Возможности использования компьютерных программ на логопедических занятиях в условиях общеобразовательной школы

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учитель – логопед Л. Л. Тропина,

МБОУ ОШ № 7,

г. Мончегорск Мурманской области.

2017 г.

Оглавление.

Введение

Коррекция речевых нарушений  имеет длительную и сложную динамику. Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.

Современное логопедическое занятие трудно представить без использования информационно – коммуникационных технологий. У большинства детей с речевыми проблемами наблюдаются сложности в усвоении программного материала по чтению, письму и развитию речи. Поэтому необходимо формировать у детей заинтересованное отношение к чтению, к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения готовых программных компьютерных продуктов является одним из способов решения данной проблемы.

Тема работы: «Возможности использования компьютерных программ на логопедических занятиях в условиях общеобразовательной школы»

Цель работы: показать, что дозированное использование в процессе логопедических занятий компьютерных продуктов повышает эффективность логопедической работы.

Задачи: в ходе работы определить:

- принципы, задачи, требования, решаемые в процессе использования информационных технологий на логопедических занятиях;

- компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного логопеда;

- методику использования развивающих компьютерных игр;

- требования, предъявляемые к развивающим и обучающим программам, применяемым на логопедических занятиях;

- показать фрагмент логопедического занятия с компьютерными программами (из опыта работы)

Форма методической разработки: сообщение с представленным опытом работы с компьютерными программами

Ожидаемые результаты: изучение теоретического материала, распространение опыта работы с компьютерными программами

Основные литературные и Интернет - источники:

Королевская Т.К.Компьютерные интерактивные технологии устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски./ Т.К.Королевская// Дефектология. – 1998. - № 1.с. 47-55;

Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. –Пермь, 2005;

Репина З.А. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры»/З.А.Репина, Л.Р.Лизунова// Вопросы гуманитарных наук.-2004.-№ 5(14).-с.285-287.

Интернет – ресурсы:

https://sites.google.com/site/iktvrabotelogopeda/

I.Возможности реализации информационных технологий на логопедических занятиях

I.1  Принципы реализации информационных технологий.

• Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. коррекционная Работа с опорой на различные анализаторы

• Системный подход к коррекции речевых нарушений.

• ИКТ позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

  • - звукопроизношение

  • -просодические компоненты речи

  • -фонематический анализ и синтез, фонематические представления

  • - лексико – грамматические средства языка

  • - артикуляционная моторика

  • - мелкая моторика

  • - связная речь

• Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей – логопатов. возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей – логопатов.

• Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.

• Принцип доступности обучения. соответствие возрастным особенностям дошкольников. Задания предъявляются детям в игровой форме.

• Принцип индивидуального обучения. ИКТ  предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

• Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране , что исключает субъективную оценку.

• Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных  средств обучения.

• Принцип воспитывающего обучения. воспитание у детей – логопатов волевые и нравственные качества.

• Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.

I.2 Задачи, решаемые в процессе использования информационных технологий

·  Задачи ознакомительно–адаптационного цикла:

- ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним.

- знакомство детей  с компьютерными программами.

- преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха.

- формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

·  Задачи коррекционно–образовательного цикла:

- формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико–грамматического строя речи, связной речи.

- формирование и развитие навыков учебной деятельности: о сознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности.

- развитие знаковой функции сознания.

-развитие психических функций.

·  Задачи творческого цикла:

-  развитие воображения.

-  развитие познавательной активности.

I.3 Требования к отбору коррекционных задач при использовании информационных технологий

1.Решение таких коррекционных задач, которые без применения компьютерных технологий решить затруднительно или практически невозможно.

2. Достижение желаемого коррекционно-образовательного эффекта в более короткие сроки.

3. Развитие у ребёнка более высокой мотивационной готовности к обучению.

4. Возможность индивидуализации коррекционного процесса за счёт выбора уровня сложности заданий, соответствующего актуальному состоянию речевых и языковых средств, а также зоне его ближайшего развития.

I.4. Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного логопеда

1. Готовый продукт.

· компьютерные логопедические тренажёры;

· компьютерные тесты;

· приключенческие квесты и обучающие игры;

· книги, учебники и энциклопедии;

· электронные рассылки;

· логопедические ресурсы;

2. Самостоятельно-разработанный инструментарий.

· составленные с помощью программы Microsoft Power игры и программы-презентации Point;

· веб-страницы и веб-сайты;

· подборки компьютерных тестов;

· цифровые видеоролики, аудиозаписи  и др.

3. Программа Paint (рисование) – позволяет закреплять в игровой форме знания о цвете и геометрических фигурах, развивать мускулатуру пальцев рук, совершенствовать зрительно – моторную координацию. Программа особенно полезна в целях коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения моторики, пространственного восприятия;

4.Программа Movie Maker обрабатывает видео – кадры, фотографии

I.5. Интернет-сайты с логопедическими онлайн-играми

• www.logozavr.ru 

• www.solnet.ee 

• www.logoped1965.narod.ru 

• www.detiseti.ru 

• www.teremoc.ru 

• www.lohmatik.ru 

• www.internetenok.narod.ru 

• www.nachalka.com  

I.6. Специально разработанные программы по логопедии.

Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами являются ниже приведенные программы.

Программный модуль «Семейный наставник», предназначенный для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях.

Программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

компьютерные продукты на базе программного обеспечения комплекса "Радуга в компьютере" (руководитель авторского коллектива ПМК для начальной школы – Варченко Виктор Иванович, доцент кафедры образовательных технологий Института образовательных технологий Российского государственного университета им. И.Канта):

1.«Компьютерный практикум для начальной школы»

«Русский язык 1-4 класс» авторы: Стаселович Г.А., Варченко В.И.

2.«Компьютерный практикум для подготовки детей к обучению в начальной школе» «Учимся с Логошей!» автор: Варченко В.И.;

3.«Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе". Авторы: Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А.

I.7 Методика использования развивающих компьютерных игр

Реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, взаимосвязанной с разработкой системы обучения. При этом выделяют этапы:

1.Определение необходимости применения компьютера.

2.Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

3. Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

Любое логопедическое занятие начинается с организационного момента («разминки для ума»). Тут могут быть использованы загадки, и ребусы, и анаграммы. Посредством решения таких «задачек» у учащихся формируется алгоритм преодоления трудностей в осознании содержания обычных математических задач.

В основной части логопедического занятия могут быть использованы различные (в зависимости от темы и целей занятия) материалы ИКТ. Это могут быть и вышеуказанные ресурсы, и самостоятельно созданные материалы.

Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями, анимированные кроссворды и ребусы, анаграммы и многое другое.

Физкультминутку для учащихся тоже может провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах. Существуют также компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

Заключительная часть занятия может в текстовом файле содержать проблемные вопросы по теме занятия (для подведения итогов) или стать поощрением за хорошую работу (любимые компьютерные  игры детей).

I.8.Требования, предъявляемые к развивающим и обучающим программам, применяемым на логопедических занятиях

·  Программа должна иметь указание на возраст ребенка;

·  программа должна быть яркой, красочной, со звуковым оформлением

·  объекты, отображенные на экране, не должны быть мелкими или непонятными детям;

·  программа должна быть на русском языке;

·  текст заданий, если он имеется, желательно должен быть озвучен диктором

·  задания - интересные, понятные ребёнку, простые для выполнения;

·  периоды и эпизоды игры должны быть не более 3-5 минут;

·  желательно, чтобы ребенок работал с клавиатурой, так как справиться с мышкой ему еще сложно;

·  программа должна развивать детей, давать им знания, обучать навыкам в незатейливой игровой форме;

·  чередование разных компьютерных игр. 

II.Из опыта работы

Одной из программ, которую я успешно использую в работе с детьми, является специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры"(автор Л.Р.Лизунова, г. Пермь, 2004). Программа представляет системный подход к коррекции нарушений речи, создана с учётом закономерностей и специфических особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями, направлена на преодоление нарушений речи, проявляющихся в рамках стёртой формы дизартрии, дислалии, ринолалии, заикания, позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, имеющими системное недоразвитие речи, добиваться хороших результатов коррекции речи.

Основные принципы, положенные в основу программы «Игры для Тигры»: системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития, игровая форма обучения, интерактивность, полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль.

Большой объём упражнений, предлагаемых программой, позволяет построить коррекционную работу с ребёнком, исходя из индивидуальных образовательных потребностей.

На индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях использую комплексный подход к коррекции речевых нарушений, т.к. программа содержит более 50 упражнений с несколькими уровнями сложности, объединённых в четыре блока: « Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика». Упражнения внутри блоков сгруппированы в модули, 3-4 модуля в блоке.

Упражнения каждого блока позволяют организовать логопедическую работу в необходимом направлении в соответствии с уровнем развития ребёнка. В процессе коррекционной работы происходит развитие словаря и грамматического строя речи. Упражнения содержат задания возрастающей сложности, при этом работа проводится с опорой на зрительный контроль над результатами деятельности ребёнка.

Проводимые занятия по программе «Игры для Тигры» дали положительную динамику с детьми с ОВЗ, с детьми,которые имеют проблемы в общении, аутичного характера. При традиционной системе обучения ребёнок не всегда может применить полученные знания в ситуации общения. Общение с компьютерным героем программы – Тигрёнком - способствует развитию коммуникативных навыков у детей за счёт того, что специально подобранные задания побуждают ребёнка вступить с ним в диалог. Тигрёнок хвалит ребёнка при правильном выполнении задания: «Хоррррошо!», подбадривает, если не всё получается: «Не унывай!», «Попробуй ещё!», иногда сердится: «РРРРР», но интонация при этом добрая и ребёнку тут же хочется выполнить задание лучше.

Прекрасная анимация, объёмное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи материала, простота в управлении способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям и в дальнейшем – успешном преодолении речевых нарушений.

В настоящее время также успешно использую на логопедических занятиях компьютерные продукты на базе программного обеспечения комплекса "Радуга в компьютере" (руководитель авторского коллектива ПМК для начальной школы – Варченко Виктор Иванович, доцент кафедры образовательных технологий Института образовательных технологий Российского государственного университета им. И.Канта):

1.«Компьютерный практикум для начальной школы»

«Русский язык 1-4 класс» авторы: Стаселович Г.А., Варченко В.И.

2.«Компьютерный практикум для подготовки детей к обучению в начальной школе» «Учимся с Логошей!» автор: Варченко В.И.;

3.«Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе". Авторы: Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А.

На основе предлагаемого в практикумах дидактического материала мною разработаны тематические маршрутные листы

Пример маршрутного листа по теме: «Дифференциация звуков [с], [ш], букв с, ш в слогах, словах, предложениях». (см. Приложение 1).

Фрагмент логопедического занятия по теме: «Дифференциация звуков [с], [ш] , букв с, ш в слогах, словах, предложениях», этап занятия: применение знаний, формирование умений (логопедический практикум. Программа «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе") (см. Приложение 2)

Заключение

Практика работы показывает, что дозированное использование программных компьютерных продуктов на логопедических занятиях делает процесс преодоления речевых нарушений более индивидуализированным и адресным, способствует формированию мотивации к логопедическим занятиям, развитию познавательных процессов, формированию речевого здоровья детей, в целом повышает эффективность коррекционно – развивающей логопедической работы

Литература

Королевская Т.К.Компьютерные интерактивные технологии устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски./ Т.К.Королевская// Дефектология. – 1998. - № 1.с. 47-55;

Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. –Пермь, 2005;

Репина З.А. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры»/З.А.Репина, Л.Р.Лизунова// Вопросы гуманитарных наук.-2004.-№ 5(14).-с.285-287.

Интернет – ресурсы:

https://sites.google.com/site/iktvrabotelogopeda/

Приложение

Приложение 1

Маршрутный лист по теме: «Дифференциация звуков [с], [ш], букв с, ш в слогах, словах, предложениях».

В гостях у Тигры и Логоши.

Маршрутный лист.

Приложение 2.

Фрагмент логопедического занятия по теме: «Дифференциация звуков [с], [ш] , букв с, ш в слогах, словах, предложениях», этап занятия: применение знаний, формирование умений (логопедический практикум. Программа «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе") (см. Приложение 2)

1.Развитие фонематического слуха.

• 1 задание. «Раздели рисунки», № 21.

Разделение графических объектов на две группы по определённым признакам: распознать звуки [С], [Ш] в названиях картинок, распределить их по столбикам: 1 столбик –со звуком [Ш], 2 столбик –со звуком [С].

2.Связь звука с буквой. Дифференциация букв с, ш в слогах, словах, предложениях.

• 2 задание «Обучение грамоте», № 11,№ 24.

Укажи букву (буквы с,ш, написанные разными шрифтами), вставить букву в слово (начало, середина, конец слова).

• 3 задание «Выбери», № 39.

Выбор одной из групп символов по определённым признакам. Дифференциация букв с, ш в словах.. Вставить в слово вместо точки пропущенную букву с или ш.

Руба . ка, принё . , ве . на, кра . ка, . тихи, . пали, кро . ка, у . ы, о . ы, . палы, пу . шок.

Офтальмологическая минутка для снятия напряжения с глаз при работе с компьютером.

• 4 задание «Мостик», № 32.

Составление символьных последовательностей по определённым правилам. Дифференциация букв с, ш в слогах. Составить из слогов слова.

• 5 задание «Стыковка», № 78.

Нахождение соответствия между парами слов или словосочетаний с одним или несколькими признаками. Дифференциация букв с, ш в слогах. Составить из слогов слова.

• 6 задание «Соедини», № 63.

Нахождение соответствия по заданным признакам между графическими объектами. Распознать слова с буквами с, ш в ребусах: роса, гроза, шарф, шутка. Какое слово можно назвать лишним? Почему? (слово гроза, потому что в этом слове нет букв с, ш).

• 7 задание. Покажи картинку.

Сюрприз от Логоши: Логоша танцует при правильном выполнении задания: чтение слов и указание соответствующей картинки. Дифференциация звуков [с], [ш] в словах.

1 ученик - № 1(8 слов из 3-4 букв); 2 ученик - № 16 (16 слов из 4-8 букв).

• 8 задание: «Секретные материалы», № 39.

Составить рассказ о семье.

15