Выпускная квалификационная работа «Особенности проявления агрессии у подростков с умственной отсталостью в условиях социальной депривации»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО «Амурский областной институт развития образования»)

Факультет развития дополнительного образования

Кафедра специального (коррекционного) и инклюзивного образования

Программа профессиональной переподготовки

«СПЕЦИАЛЬНОЕ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Выпускная квалификационная работа

«Особенности проявления агрессии у подростков с умственной отсталостью в условиях социальной депривации»

Выполнила:

Реснянская Наталья Борисовна

_______________________

Руководитель:

Фролова Анастасия Владимировна

Ст. преподаватель кафедры С(К)ИО

Благовещенск 2017

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Автореферат: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ	3
ГЛАВА 2. ИЗУЧИТЬ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ	5
2.1Методики исследования агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью	5
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования	5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	21
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ	26
ПРИЛОЖЕНИЯ	30

Автореферат

Тема выпускной квалификационной работы «Особенности проявления агрессии у подростков с умственной отсталостью в условиях социальной депривации».

Проблема агрессивного поведения остаётся актуальной в связи с его распространённостью. Имеются представления, что агрессивность имеет биологическое происхождение и связана с проблемами воспитания и культурой. Агрессия оказывается часто источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание и ведёт к драматическим последствиям. Серьёзную тревогу вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей. Жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространённых явлений у родителей и педагогов.

Агрессивное поведение само по себе заложено в нас природой и служит защитой в экстремальных ситуациях, но постоянное агрессивное поведение у подростка приводит к негармоничному развитию личности.

В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения. Важное место в данной проблеме занимает тема агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития. Наличие и уровень агрессивности детей с умственной отсталостью определяется комплексом разнообразных факторов и условий социального развития: гормональные изменения; приём медицинских препаратов; астенические явления, возникающие вследствие расстройства; наличие психопатологические синдромов; эмоционального состояния и самочувствия педагогов; отрыв детей от семьи, перевод из одного учреждения; невозможность удовлетворения потребностей; неблагоприятные условия среды, в том числе в семье; прямое повторение того, что дети сами испытывают от других людей; подражательность и внушаемость; порицание и критика.

У детей с умственной отсталостью возможны скрытые (смещённые) проявления агрессии в форме злорадства при виде несчастья, боли другого ребёнка при недостаточности активных форм агрессии. Таким образом, тема эффективности психологических методов воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста на сегодняшний день актуальна.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью.

Предмет исследования – психологические методы диагностики, коррекции и профилактики проявлений агрессивного поведения у умственно отсталых подростков.

Цель исследования: изучить особенности проявления агрессии у подростков с умственной отсталостью в условиях социальной депривации.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Раскрыть понятия «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение;

3. Изучить особенности агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью;

4. Создать методические рекомендации для педагогов и родителей по снятию агрессивного поведения у детей с нарушением интеллекта.

Методы и методики исследования:

• Методы: теоретический анализ общей и специальной литературы по рассматриваемой проблеме, диагностический и описательный метод .

• Методики:

• Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) (составил и апробировал в 1970 г А.Е.Личко);

• «Индикатор копинг-стратегий», разработан Д.Амирханом (адаптирована для проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994);

• тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля» (был разработан Р.Плутчиком в соавторстве с Г.Келлерманом и Х.Р.Контом в 1979 г).

База исследования: проводилось с 8 обучающимися группы «риска» Государственного автономного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 7, города Благовещенска с лёгкой умственной отсталостью.

ГЛАВА 2. ИЗУЧИТЬ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1 Методы и методики исследования агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью

В исследовании принимали участие обучающиеся из группы «риска» Государственного автономного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 7, города Благовещенска с лёгкой умственной отсталостью 2016-2017 учебного года.

Для изучения психологической защиты, психопатий, акцентуаций характера и копинг-стратегий мы использовали следующие методики:

• Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) (составил и апробировал в 1970 г А.Е.Личко) для патохарактерологического исследования подростков, предназначенный для определения типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и тд);

• «Индикатор копинг-стратегий», разработан Д.Амирханом (адаптирована для проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994) предназначенная для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности;

• тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля» (был разработан Р.Плутчиком в соавторстве с Г.Келлерманом и Х.Р.Контом в 1979) предназначен для определения механизмов психологической защиты.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью

Результаты исследования характерологических особенностей у подростков с умственной отсталостью было выявлено 15 типов акцентуаций характера.

Типы психопатий и акцентуаций характера наиболее часто встречающиеся у обучающихся группы «риска» за 2016-2017 учебные года проводилось по патохарактерологическому диагностическому опроснику (ПДО) (А.Е.Личко).

В таблице № 1 отображены сводные результаты исследования характерологических особенностей детей группы «риска» (см.ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Результаты исследования характерологических особенностей детей группы «риска» в процентном соотношении отображены на рисунке 1.

Рис. – 1 статистические данные результатов исследования ПДО у подростков группы «риска» (А.Е.Личко).

Из рисунка 1 видно, что 2 человека (25 %) с шизоидно-истероидному типу характерна замкнутость и недостаток интуиции в процессе общения. Трудно устанавливать неформальные, эмоциональные контакты — эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном вслух. К этому примыкает недостаток сопереживания. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, последние предназначены только для услаждения самого себя, служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством, и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются нечасто. Труднее всего переносятся ситуации, где нужно быстро установить неформальные эмоциональные контакты, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обычно неполная: хорошо констатируется замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих, другие особенности подмечаются хуже. В самооценке иногда подчеркивается нонконформизм. Замкнутость и сдержанность в проявлении чувств иногда помогают неплохо совмещаться с окружающими, ограничиваясь формальными контактами. Склонны искать нешаблонные решения, предпочитают непринятые формы поведения, способны на неожиданные для других эскапады без учета вреда, который могут нанести ими самим себе. Но иногда обнаруживают недюжинные способности постоять за себя и свои интересы. У близких могут вызывать недовольство своей молчаливостью и сдержанностью, но когда дело заходит о хобби могут быть даже многоречивы. В своих симпатиях часто тяготеют к эмоционально-лабильным, может быть чувствуя в их характере то, что им самим недостает.

Также может проявляться беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Все остальные особенности питаются этим. Лживость и фантазирование целиком служат приукрашению своей особы. Внешние проявления эмоциональности на деле оборачиваются отсутствием глубоких чувств при большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими притязаниями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Неудовлетворенный эгоцентризм часто подталкивает к яростной оппозиционности. Выигрывают в ситуации неразберихи, сумятицы, внезапно возникшей неопределенности, когда крикливость может быть принята за энергию, театральная воинственность — за решительность, умение быть у всех на виду — за организаторские способности. Но лидерский час скоро проходит, так как истероиды не столько лидируют, сколько играют в вожаков, и окружение скоро разбирается, что кроме позерства и трескучих фраз они ни на что не способны. Среди сверстников претендуют на первенство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о своих удачах и похождениях. Товарищи скоро распознают их выдумки, их ненадежность, поэтому они часто меняют компании. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент легче всего произвести впечатление.

2 человека (25 %) с шизоидно-эпилептоидному типу характерна замкнутость и недостаток интуиции в процессе общения. Трудно устанавливать неформальные, эмоциональные контакты — эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном вслух. К этому примыкает недостаток сопереживания. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, последние предназначены только для услаждения самого себя, служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством, и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются нечасто. Труднее всего переносятся ситуации, где нужно быстро установить неформальные эмоциональные контакты, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обычно неполная: хорошо констатируется замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих, другие особенности подмечаются хуже. В самооценке иногда подчеркивается нонконформизм. Замкнутость и сдержанность в проявлении чувств иногда помогают неплохо совмещаться с окружающими, ограничиваясь формальными контактами. Склонны искать нешаблонные решения, предпочитают непринятые формы поведения, способны на неожиданные для других эскапады без учета вреда, который могут нанести ими самим себе. Но иногда обнаруживают недюжинные способности постоять за себя и свои интересы. У близких могут вызывать недовольство своей молчаливостью и сдержанностью, но когда дело заходит о хобби могут быть даже многоречивы. В своих симпатиях часто тяготеют к эмоционально-лабильным, может быть чувствуя в их характере то, что им самим недостает.

1 человек (12.5 %) с эпилептоидно-истероидному типу характерно проявление склонности к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. С этими состояниями обычно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны. Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело – с гневом и агрессией. Лидерство проявляется в стремлении властвовать над другими. Неплохо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, где стараются подольститься к начальству показной исполнительностью и завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Инертность, тугоподвижность, вязкость накладывают отпечаток на всю психику – от моторики и эмоций до мышления и личностных ценностей. Говорят медленно, веско, никогда не суетятся. Любят культивировать в себе физическую силу, предпочитают силовые виды спорта. В аффекте легко теряют контроль над собой, действуют импульсивно, в неподходящей ситуации могут разразиться потоком брани, нанести побои. Властолюбие сочетается со стремлением наводить «свои порядки», нетерпимостью к инакомыслию. Злопамятны в отношении нанесенных им обид и причиненного ущерба, даже незначительного – очень мстительны и изобретательны в способах мести. Самооценка обычно однобокая, в остальном обычно представляют себя более конформными, чем есть на самом деле.

Также может проявляться беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Все остальные особенности питаются этим. Лживость и фантазирование целиком служат приукрашению своей особы. Внешние проявления эмоциональности на деле оборачиваются отсутствием глубоких чувств при большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими притязаниями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Неудовлетворенный эгоцентризм часто подталкивает к яростной оппозиционности. Выигрывают в ситуации неразберихи, сумятицы, внезапно возникшей неопределенности, когда крикливость может быть принята за энергию, театральная воинственность – за решительность, умение быть у всех на виду – за организаторские способности. Но лидерский час скоро проходит, так как истероиды не столько лидируют, сколько играют в вожаков, и окружение скоро разбирается, что кроме позерства и трескучих фраз они ни на что не способны. Среди сверстников претендуют на первенство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о своих удачах и похождениях. Товарищи скоро распознают их выдумки, их ненадежность, поэтому они часто меняют компании. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент легче всего произвести впечатление.

Также встречается смешанные (амальгамные) типы, это гипертимно-неустойчивый тип, который формируется в течение жизни как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных факторов. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости. В условиях жестоких взаимоотношений в окружении эпилептоидные черты легко наслаиваются на конформное ядро.

1 человек (12.5 %) гипертимно-неустойчивый тип

Такие подростки отличаются всегда хорошим, даже слегка повышенным настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью, постоянным стремлением к лидерству, притом неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность с неразборчивостью в выборе знакомств, в силу чего могут незаметно для себя оказаться в дурной компании, начать выпивать (обычно предпочитая неглубокие степени опьянения), пробовать действие наркотиков и других токсических средств (но пристрастия к ним в подростковом возрасте обычно не возникает). Правонарушения присущи групповые. Легко осваиваются в незнакомой и быстро меняющейся обстановке, но переоценивают свои возможности и строят чрезмерно оптимистические планы на будущее («хорошие тактики и плохие стратеги»). Неразборчивы в выборе приятелей и напарников, отчего нередко бывают преданы ими. Плохо переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную дисциплину, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Стремление окружающих подавить их активность и лидерские тенденции нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Не злопамятны. Легко мирятся с теми, с кем поссорились. Разговорчивы, говорят быстро, с живой мимикой и жестами. Высокий биологический тонус проявляется всегда хорошим аппетитом, здоровым, крепким сном — встают бодрыми, отдохнувшими. Сексуальное влечение рано пробуждается и отличается силой. Быстро увлекаются, но и охладевают к сексуальным партнерам. Самооценка нередко неплохая, но часто стараются показать себя более конформными, чем это есть на самом деле. Плохо совместимы с подростками эпилептоидного типа, от представителей шизоидного, сенситивного и психастенического типов стараются дистанцироваться. Первые проявления гипертимности нередко бывают с детства: неугомонность, шумливость, стремление командовать сверстниками, чрезмерная самостоятельность.

В наличии также черта – нежелание трудиться – ни работать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. При строгом и непрерывном контроле нехотя подчиняются, но всегда ищут случая отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество в целом. С желанием поразвлечься связана ранняя алкоголизация, делинквентность, употребление наркотиков и других дурманящих средств. Тянутся к уличным компаниям. Из-за трусости и недостаточной инициативности оказываются там в подчиненном положении. Контакты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность несвойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим. От любых трудностей и неприятностей стараются убежать и не думать о них. Слабоволие и трусость позволяют удерживать их в условиях строгого дисциплинарного режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное действие. Самооценка обычно неверная – легко приписывают себе гипертимные или конформные черты.

Среди обследованных обучающихся группы «риска», 8 подростков мужского пола 12–16 лет, поставленные на внутришкольный контроль, а также поставленные на учёт в полицию в связи с непсихотическими нарушениями поведения, острыми аффективными реакциями и другими реактивными состояниями, делинквентное поведение отмечено в склонности к делинквентности обучающихся группы «риска» связанная как со степенью аномалии характера (психопатии, акцентуации), так и в еще большей степени с её типом.

На рисунке 2 отображены результаты исследования склонности к делинквентности обучающихся группы «риска» по методике ПДО А.Е.Личко.

Рис. – 2 статистические данные результатов исследования склонности к делинквентности обучающихся группы «риска» (ПДО А.Е.Личко).

Из рисунка 2 видно, что 75 % (6 чел). Наиболее частым его проявлением были прогулы, уклонение от учебы и труда, мелкое воровство, драки со сверстниками. Реже встречались другие формы делинквентности – хулиганство, отнимание денег у слабых сверстников, и других людей угон велосипедов, кражи с целью покататься, вызывающее поведение в общественных местах.

Склонность к делинквентности связана как со степенью аномалии характера (психопатии, акцентуации), так и в еще большей степени с ее типом. Делинквентное поведение при психопатиях отмечено нами в 62.5 % (5 ч), а при акцентуациях характера — лишь в 37.5% (3 ч). Наиболее подвержены делинквентности неустойчивый тип психопатии и акцентуации.

Вывод: Из обследования видим, что у подростков группы «риска» часто встречаются смешанные типы, которые характеризует промежуточные типы обусловленные эндогенными, генетическими факторами это шизоидно-истероидный, шизоидно-эпилептоидный, эпилептоидно-истероидный типы, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве это смешанные типы (амальгамные) гипертимно-неустойчивый.

Следующим этапом исследования детей группы «риска» было исследование механизмов психологической защиты у акцентуированных подростков группы «риска» (Р.Плутчиком).

В качестве основного механизма обеспечения психологической защищенности выступает психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. В соответствии с таким подходом в качестве основной ее функции рассматривается «ограждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний.

Можно сказать, что «психологическая защита» употребляется для обозначения любого поведения, устраняющего психологический дискомфорт, в результате которого могут сформироваться такие черты личности, как негативизм, появиться «ложные», замещающие деятельности, измениться система межличностных отношений.

Психологическая защита, ведет к специфическому изменению содержания сознания как результату функционирования ряда защитных механизмов: подавления, отрицания, проекции, идентификации, регрессии, изоляции, рационализации, конверсии и др.

В таблице № 2 отображены результаты исследования механизмов психологической защиты детей группы «риска» (Р.Плутчиком). (см.ПРИЛОЖОНИЕ Б).

На рисунке 3 отображены результаты исследования механизмов психологической защиты подростков группы «риска» (Р.Плутчиком).

Рис. – 3 статистические данные результатов исследования механизмов психологической защиты подростков группы «риска» (Р.Плутчиком).

На рисунке 3 можно увидеть, что умственно отсталые подростки группы «риска» используют такие механизмы защиты:

«Вытеснение» 4 человека, что составило 44,4 % обучающихся. Это процесс непроизвольного устранения в бессознательное неприемлемых мыслей, побуждений или чувств. Это защитный механизм мотивированного забывания. Он играет существенную роль в формировании симптомов. Когда действие этого механизма для уменьшения тревожности оказывается недостаточным, подключаются другие защитные механизмы, позволяющие вытесненному материалу осознаваться в искаженном виде. Наиболее широко известны две комбинации защитных механизмов:

а) вытеснение + смещение. Эта комбинация способствует возникновению фобических реакций; б) вытеснение + конверсия (соматическая символизация). Эта комбинация образует основу истерических реакций.

Преимущества метода психологической защиты «вытеснения», это неисполнимые желания и неприемлемые представления вытесняются из сознания ради спокойствия, что приносит моментальное освобождение.

Недостатки: Вытеснение требует энергии для его поддержания. Проблема не решается, она остаётся, и это становится угрозой психическому здоровью.

«Замещение» 55,6 % (5 человек). Это механизм направления эмоций от одного объекта к более приемлемой замене. Например, смещение агрессивных чувств от одного человека (будь он педагог, или члены семьи) на других, обучающихся или другие неодушевлённые объекты. Смещение проявляется при фобических реакциях, когда тревожность от скрытого в бессознательном конфликта переносится на внешний объект.

В случае возникновения конфликта с более сильным, старшим или значимым субъектом высвобождение своих эмоций агрессии, гнева на него становится опасным, поскольку это может привести к ответной агрессии или отвержению. Для сдерживания упомянутых эмоций гнева и агрессивности развивается специальный механизм защиты, который позволяет высвободить скрытые эмоции и направить их на предметы, животных или людей, воспринимаемых как менее опасные, чем те, которые действительно вызвали агрессивные эмоции. Человек снимает напряжение, обращая агрессию на более безопасный объект или на себя самого, происходит смещение ответственности по типу «вот, кто во всем виноват».

Недостатки: Затрудняются самопознание и созревание личности. Невозможно объективное восприятие внешнего мира. Замещение с трудом различима личностью, это лишает её реалистичности.

«Реактивное образование» 4 человека, то есть 44,4 % обучающихся группы «риска». Этот защитный механизм подменяет неприемлемые для осознания побуждения, желания и чувства (особенно сексуальных и агрессивные) путем развития и акцентирования противоположного по смыслу отношения или поведения. Развитие этого механизма защиты связывают с усвоением человеком "высших социальных (моральных) ценностей". Реактивное образование развивается для сдерживания эмоции радости обладания определенным ценным объектом (например, собственным телом) и возможностями использования его (в частности, для секса и агрессии). Этот механизм предполагает реализацию в поведении прямо противоположной установки (в частности, подчеркнутая строгость нравов, вплоть до ханжества, нарочитая скромность, подчеркнутая забота и милосердие и т.п.).

Защита носит двуступенчатый характер. Сначала вытесняется неприемлемое желание, а затем усиливается его антитеза. Например, преувеличенная опека может маскировать чувство отвержения, преувеличенное слащавое и вежливое поведение может скрывать враждебность и т.п.

Преимущества «Реактивного образования», это маскировка уже имевших чувств, уменьшение напряжения за счёт новых видов взаимодействия.

Недостатки: образование реакций приводит ко лжи, которая затягивает и самого человека, и окружающих его людей.

Из мониторинга обследования, можно увидеть, что подростки группы «риска» чаще используют такой механизм защиты, как «замещение» - 55,6 % опрошенных (5 человек). Это механизм направления эмоций от одного объекта к более приемлемой замене. Смещение агрессивных чувств от одного человека на других людей, будь он педагог или обучающийся, а возможно даже и неодушевлённый объект. Это проявляется при фобических реакциях, когда тревожность от скрытого в бессознательном конфликта переносится на внешний объект. В стрессе у несовершеннолетних группы «риска» идут импульсивные поведенческие реакции, агрессия, активность. Отсутствие склонности к рефлексии. Эмоции проявляются достаточно бурно внешне, как негодование, гордость, возмущение, злость. Решительность, жестокость, эгоистичность, уверенность в себе, властность, независимость, отсутствие озабоченности переживаниями других людей, нежелание ограничивать себя в чем-либо.

Действие этих защитных механизмов не повышает адекватность информационно-ориентировочной основы поведения подростков группы «риска» и системы его субъективно-личностных отношений, а зачастую даже снижает их адекватность. Выраженность механизмов психологической защиты у умственно отсталых подростков с акцентуациями характера является более разнообразной и полиморфной в связи с развитием компенсаторных реакций при нарушении интеллекта. При этом умственно отсталые подростки чаще используют менее адаптивные механизмы психологической защиты по типу: вытеснение, замещение и реактивное образование.

Завершающим этапом исследования детей группы «риска» было исследование направленности защиты в структуре копинг-поведения у подростков группы «риска» (Д.Амирханом, адаптирована Н.А. Сиротой) (таблица №3 сводных результатов см. ПРИЛОЖЕНИЕ В)

На рисунке 4 отображены результаты исследование направленности защиты в структуре копинг-поведения у подростков группы «риска» (Д.Амирханом, адаптирована Н.А. Сиротой).

Рис. – 4 статистические данные результатов исследования направленности защиты в структуре копинг-поведения у подростков группы «риска» (Д.Амирханом, адаптирована Н.А. Сиротой).

Данной методикой изучала доминирующие копинг-стратегии личности подростков группы «риска». Исследование проводилось по шкалам:

1. Планирование решения проблемы, предполагающее усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблемы. С очень низким уровнем развития 1 человек (12.5 %); 25 % (2 человека) со средним уровнем; 1 опрошенный (12.5 %) с высоким уровнем развития и с низким уровнем данной копинг-стратегией 4 человека, что составило 50 % обучающихся группы «риска».

2. Конфронтационный копинг (агрессивные усилия для изменения ситуации, определенная степень враждебности и готовности к риску). С низким уровнем сформированности данной копинг-стратегией у 5 человек, что составило 62.5 %; 12.5 % (1 человек) со средним уровнем стратегии и 2 человека (25 %) несовершеннолетних группы «риска».

3. Бегство-избегание (желание и усилия, направленные к бегству от проблемы) 75 % (6 человек группы «риска») с низким уровнем и 2 человека (25 %) с высоким уровнем копинг-стратегией.

4. Поиск социальной поддержки (обращение к помощи окружающих) используют данную копинг-стратегию в своей практике 37.5 % (3 человека высокий уровень); со средним уровнем 3 человека (37.5 % опрошенных) и с очень низким и низким уровнем развития по 1 человеку (12.5 %).

5. Развлечения и физическая разрядка с высоким копинг-стратегией 62.5 % (5 человек), со средним уровнем данной стратегией 12.5 % (1 человек) и с низким уровнем 2 человека (25 %).

Из мониторинга копинг-стратегии можно увидеть, что подростки с умственной отсталостью в напряжённых ситуациях чаще прибегают к использованию копинга «развлечение и физическая разрядка» 62,5 % группы «риска», то есть используют поведенческие способы совладания с конфликтом: это эмоциональное реагирование в проблемной ситуации; отказ от разрешения ситуации; впадают в бешенство, становятся агрессивными, своего рода эмоциональная защита, направленные на разрядку отрицательного эмоционального напряжения: реализация в действии.

37,5 % обучающихся используют стратегию - «поиск социальной поддержки». Они позволяю себе поделиться чувством с другом. Обсуждают ситуацию с людьми, так как обсуждение помогает им чувствовать себя лучше. Доверяют свои страхи родственнику или другу. Рассказывают другим людям о ситуации, так как только ее обсуждение помогает им прийти к ее разрешению. Идут к кому-нибудь (другу или специалисту), чтобы он помог им чувствовать себя лучше. Идут к другу за советом - как исправить ситуацию. Иду к другу, чтобы он помог им лучше почувствовать проблему. Принимают сочувствие, взаимопонимание друзей. Принимают помощь от друзей или родственников. Ищут успокоения у тех, кто знает их лучше.

Для акцентуированных подростков с умственной отсталостью наиболее эффективными копинг-стратегиями являются «Развлечение и физическая разрядка», «Поиск социальной поддержки» используют как поведенческие способы совладания с конфликтом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст является периодом становления характера — в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Определение типа характера у подростка может способствовать поэтому успеху семейной терапии, психологической коррекции внутрисемейных отношений.

Другой важной задачей патохарактерологического обследования подростка является диагностика типов патологических девиаций характера: типов конституциональных психопатий, психопатических развитий (патохарактерологических формирований) и иных психопатоподобных нарушений. Типы здесь, по сути дела те же, что и при акцентуациях характера, но крайне заострившиеся, приобретшие патологическую форму, т.е. перешедшие на новый качественный уровень.

Данные патохарактерологического исследования могут дать сведения, важные для дифференциального диагноза между психопатиями и преходящими психопатоподобными нарушениями поведения, возникшими на фоне акцентуаций характера. Однако окончательное заключение здесь делается психиатром на основе всей совокупности сведений, которыми он располагает.

Все сказанное делает достаточно актуальным патохарактерологическое обследование подростка с целью определения типа акцентуации характера или типа психопатии.

Кроме того, обследование позволяет дать оценку некоторым другим личностным особенностям подростка — психологической склонности к алкоголизации, к делинквентному поведению, к диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности, а также оценить соотношение черт мужественности-женственности в системе личностных отношений.

1. Среди различных акцентуаций характера у подростков с умственной отсталостью чаще встречается эпилептоидный тип акцентуации характера.

2. Различные типы акцентуаций характера у подростков с умственной отсталостью существенным образом влияют на структуру психологической защиты.

3. Акцентуированные подростки с умственной отсталостью используют в своем поведении большее количество защитных механизмов и копинг- стратегий. Наибольшая выраженность механизмов защиты выявлена у подростков гипертимной, астено-невротической акцентуациями характера, а копинг-стратегий - с шизоидно-эпилептоидной акцентуациями характера.

4. Выраженность механизмов психологической защиты у умственно отсталых подростков с акцентуациями характера является более разнообразной и полиморфной в связи с развитием компенсаторных реакций при нарушении интеллекта. При этом умственно отсталые подростки чаще используют менее адаптивные механизмы психологической защиты по типу «отрицания», «вытеснения», «компенсации», «реактивного образования».

5. Для акцентуированных подростков с умственной отсталостью наиболее эффективными копинг-стратегиями являются «развлечение и физическая разрядка» и «поиск социальной поддержки».

6. Акцентуированные умственно отсталые подростки в своем поведении чаще используют пассивные механизмы защиты.

7. Взаимосвязи механизмов психологической защиты, осознанных стратегий совладания и поведенческих особенностей подростков с умственной отсталостью свидетельствуют о комплексном влиянии психологической защиты на социально-психологическую адаптацию этих подростков.

8. Акцентуированные подростки группы «риска» с умственной отсталостью демонстрируют в большей степени деструктивное защитное поведение. Наибольший риск деструктивного поведения существует у умственно отсталых подростков группы «риска» шизоидно-эпилептоидного, шизоидно-истероидного, эпилептоидно-истероидного, гипертимно-неустойчивого и эпилептоидного типов.

На основе результатов исследования разработаны методические рекомендации, в которых отмечается, что акцентуации характера, недоразвитие интеллекта, недостаток семейного воспитания умственно отсталых подростков часто становятся причиной нарушения их благополучной социальной адаптации в окружающей среде. Роль наследственности и воспитания в развитии типов акцентуаций характера играет немаловажную роль. Никаким особым воспитанием невозможно вырастить ни гипертима, ни циклоида, ни шизоида. Видимо, эти типы акцентуации обусловлены генетическим фактором. Однако и при других типах акцентуаций среди кровных родственников нередко встречаются лица с теми же чертами характера. Особенно это касается эпилептоидов, истероидов и психастеников. Зато некоторые виды неправильного воспитания могут способствовать развитию определенных смешанных амальгамных типов. Безнадзорность (гипопротекция) культивирует неустойчивые черты, резистентными к гипопротекции оказываются представители сенситивного и психастенического типов. Зато

доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека) усиливает именно сенситивные и психастенические черты. Потворствующая гиперпротекция («кумир семьи») накладывает истероидные черты на представителей почти всех типов, кроме сенситивного и психастенического. Пагубное действие воспитания в условиях жестоких взаимоотношений развивает эпилептоидные черты, а в условиях повышенной моральной ответственности — психастенические черты.

Знание учителями и родителями характерологических особенностей умственно отсталых подростков и специфики функционирования их психологической защиты может способствовать разработке коррекционных мер по межличностному общению, а также их психологической адаптации в окружающем социуме.

Психокоррекционная работа с психологической защитой заключается в осознании подростками неэффективности некоторых форм своего защитного поведения. Для работы с психологической защитой подросткам с умственной отсталостью предлагается ряд психокоррекционных упражнений. Обучение подростков с умственной отсталостью в процессе психолого-педагогического сопровождения социально-одобряемым стратегиям поведения позволяет уменьшить вероятность нарушения их поведения, благоприятно преодолевать внутреннее напряжение и беспокойство, успешно осуществлять межличностное общение, благополучно реализовать себя в окружающем социуме.

Анализ взаимосвязи акцентуированных подростков с умственной отсталостью, копинг-стратегий и нарушений поведения у них идёт стратегия «агрессия», «развлечение и физическая разрядка» со стремлением к эмансипации. Данные взаимосвязи свидетельствуют о повышенном риске неадаптивного поведения у подростков с умственной отсталостью с различными типами акцентуаций характера.

Рассмотрели результаты изучения особенностей поведенческой направленности подростков с умственной отсталостью, определяющих специфику их защитного и адаптивного поведения. У подростков слабо выражены показатели «психологической активности», «зависимости от окружающих», «страха возмездия со стороны окружающих».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/Под ред. Н. М. Платоновой. - Спб.: Речь, 2006

2. Ананьев, Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: в 2 т. Б.Г. Ананьев. - М. : Книга, 1980

3. Андреева Г.М.Социальная психология. Гриф МО РФ.: 2013

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.-

М.: Академический Проект,2010

5.Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону,2010

6. Бандура, А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений/А. Бандура, Р. Уолтер. - М., 2000

7. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии/С.А. Беличева. -М., 2010.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер, 2007

9. Венгер, А.Л. Девиантное поведение школьников/А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова//Вопросы психологии. - М.,1995

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология: 2010

11. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей/Т.А. Гурько. - М. :Социс, 2000

12. Гамезо М.В.Атлас по психологии: методическое пособие к курсу «Психология человека»: 2006

13. Горбатов Д.С.Общепсихологический практикум. Учебное пособие для бакалавров. Гриф МО: 2013

14. В.А.Гурьева, В.Я.Семке, В.Я.Гиндикин. Психопатология подросткового возраста. Томск., 1994

15. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: дис. канд. психол. наук. – М., 1994

16. Дмитриев А.В.Конфликтология. Учебник. Гриф УМО МО РФ.: 2013

17. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы/В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. — 1995

18. Иванова, Л.Ю. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания/Л.Ю. Иванова // Воспитание школьников. - М. - 2011

19. Иванов Н.Я., Личко А.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. Серия: Выпуск 10. М.: "Фолиум", 1995, 2-е изд.

20. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004

21. Исаев, Д.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения/Д.Д.Исаев, И.И - СПб, 2009.

22. Карвасарский Б.Д.Клиническая психология. Учебник для вузов.: 2013

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.:Юрайт,2011

24. Лачина, И. Социальное поведение/И. Лачина. — М. :Социс, - 2010

25. Липовская Н.В. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Психология XXI века: материалы научно-практической студенческой конференции. – СПб.: Питер, 1998

26. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985

27. Лоренц К. Агрессия/К. Лоренц. - М. : "Прогресс", "Универс", 2010

28. Менделевич В.Д. Психология девиантнотго поведения. Санкт-Петербург 2005

29. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Москва «МЕДпресс-информ» 2008

30. Михайлов А.Н., Ротенберг В.С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. – 1990

31. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. – М.: Эксмо, 2010

34. Немов Р.С.Психология в 3-х томах.  Общие основы психологии Гриф МО РФ.: 2013

35. Паренс, Г. Агрессия наших детей. - М., 2009

36. Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология / Т.С. Пак. - М.: Человек, 2010

37. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994

38. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия,2000

39. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986

40. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М.-Воронеж, 1996

41. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998

42. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райе. - М.: «ПИТЕР», 2000

43. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. – Мытищи: Талант, 1996

44. Саморазрушающее поведение у подростков. Ред. A.Е. Личко, Ю.В. Попов. - Л.: изд. инст. им. Бехтеҏева, 1991.

45. Сандлер Дж., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса. – М.: Когито-Центр, 2007

46. Слуцкий В.М. Современное состояние детского психоанализа // Вопросы психологии. – 1988

47. Степанов, В.Г. Психология трудного школьника/В.Г. Степанов. М., 1999

48. Суслов В.И., Чумакова Н.П. Психодиагностика: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУ. - 1992.

49. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М.: Педагогика-пресс, 1993

50. Фролов, Ю.И. Психология подростка/Ю.И. Фролов. Хрестоматия. Российское педагогическое агентство — М., 1997

51. Хагуров Т.А. Введение в современную девиантологию. Ростов –на-Дону 2003

52. Холличер В. Человек и агрессия/В. Холличер. - М., 1973

53. Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред.В.В. Лебединского, О.В. Никольской., - М.: Просвещение, 1988

54. Човдырова Г.С.Клиническая психология. Общая часть. Учебное пособие. Гриф УМЦ «Профессиональный учебник». :Год: 2010

55. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис (Пер. с англ.). - М., 1996

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблице № 1 - Сводные результаты исследования характерологических особенностей, типы психопатий и акцентуаций характера наиболее часто встречающиеся у обучающихся группы «риска» (А.Е.Личко)

ГР

Смешанные промежуточные типы

Смешанные альмагамные типы

Акцентуации характера

шизоидно-эпилептоидный

шизоидно-истероидный,

эпилептоидно-истероидный

Гипертимно – неустойчивый

циклоидный

эпилептоидный

истерический

В.Е 5«а»

+

+

+

П.А 5«а»

+

ГА 7«а»

+

Д.И 7«а»

+

+

+

М.К 9«а»

+

Г.А 9«а»

+

В.Д 9«а»

Не определено, вследствие непонимания инструкции, отказа от деятельности

З.В 7«а»

Не определено, вследствие непонимания инструкции, отказа от деятельности

Подростки группы «риска» % соотношение

2 чел

2 чел

1 чел

1 чел

1 чел

2 чел

1 чел

25 %

25 %

12,5 %

12,5 %

12,5 %

25 %

12,5 %

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблице № 2 - Исследование механизмов психологической защиты у акцентуированных подростков группы «риска» (Р.Плутчиком)

	С.М. 9 кл	М.К. 9 кл	В.Д. 9 кл	Г.А. 9 кл		Г.А. 7 кл	Д.Д. 7 кл	З.В. 7 кл		В.Е. 5 кл	П.А. 5 кл
Отрицание
Вытеснение	+			+						+	+
Регрессия
Компенсация
Проекция
Замещение		+				+	+	+			+
Интеллектуализация
Реактивное образование				+		+	+	+
Степень напряженности защиты
	Вытеснение				Замещение				Реактивное образование
Подростки группы «риска»	4				5				4
% соотношение	44.4 %				55.6 %				44.4 %

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица № 3 - Исследование направленности защиты в структуре копинг-поведения у подростков группы «риска» (Д.Амирханом, адаптирована Н.А. Сиротой)

Виды копинг-стратегий	В.Д. 9 кл	С.М 9 кл	М.К9 кл	Г.А. 9 кл	Д.В. 7 кл	Г.А. 7 кл	П.А. 5 кл	В.Е. 5 кл
Агрессия	н	н	в	н	ср	в	н	н
Выражение эмоций	-	-	-	-	-	-	-	-
Облегчение душевного состояния, планирование решения проблем	ср	в	оч.н	н	н	н	н	ср
Поиск социальной поддержки	в	в	оч.н	н	ср	ср	ср	в
Развлечение и физическая разрядка	н	н	в	в	в	в	ср	в
Уединение - избегание	н	в	н	н	н	н	н	в

	Разрешение проблем	Поиск социальной поддержки	Избегание проблем	Агрессия	Развлечения и физическая разрядка
Очень низкий	1 ч -12.5 %	1 ч -12.5 %
Низкий	4 ч -50 %	1 ч -12.5 %	6 ч -75 %	5 ч -62.5 %	2 ч -25 %
Средний	2 ч -25 %	3 ч -37.5 %		1 ч -12.5 %	1 ч -12.5 %
Высокий	1 ч -12.5 %	3 ч -37.5 %	2 ч -25 %	2 ч -25 %	5 ч -62.5 %

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Н.Я.ИВАНОВ А.Е.ЛИЧКО (Методическое пособие Серия: Выпуск 10. М.: «Фолиум», 1995, 64 с., 2–е изд) Рекомендуется психиатрам, психологам и педагогам, получившим подготовку по психологии.

Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.).

I. САМОЧУВСТВИЕ

№ выбора	Тема предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование (наиболее подходящие выборы)	2-е иссле­дование (наиболее отвергаемые выборы)
1	У меня почти всегда плохое самочувствие	А
2	Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил	ГММ	d
3	Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо	Ц
4	Мое самочувствие часто меняется иногда по несколько раз в день	П
5	У меня почти всегда что-нибудь болит	АА
6	Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств
7	Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей
8	Я легко переношу боль и физические страдания	Ц
9	Мое самочувствие вполне удовлетворительное	ННД
10	У меня встречаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски		С
11	Самочувствие мое очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие
12	Я очень плохо переношу боль и физические страдания
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

II. НАСТРОЕНИЕ

№ выбора	Тема предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Как правило, настроение у меня очень хорошее	ГН
2	Мое настроение легко меняется от незначительных причин	П	Г
3	У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе
4	Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь
5	У меня почти всегда плохое настроение
6	Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия	ЦА
7	Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного	Ш
8	У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим
9	У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев
10	Малейшие неприятности сильно огорчают меня	СЛ	d
11	Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения	Т
12	Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

III. СОН И СНОВИДЕНИЯ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я хорошо сплю, а сновидениям значения не придаю	ГНММ
2	Сон у меня богат яркими сновидениями		Э
3	Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать	К
4	Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем	Аd	В
5	Я сплю мало, но встаю бодрым; сны вижу редко		Ц
6	Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения	Ц
7	У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно тоскливые сновидение	А
8	Бессонница у меня наступает периодически без видимых причин
9	Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час
10	Если меня что то расстроит, я долго не могу уснуть	ЛА
11	Я часто вяжу разные сны то радостные, то неприятные
12	По ночам у меня бывают приступы страха
13	Мне часто снится, что меня обижают
14	Я могу свободно регулировать свой сон		А
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

IV. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТ СНА

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Мне трудно проснуться в назначенный час	Э	Л
2	Просыпаюсь я с неприятной мыслью, что надо идти на работу или на учебу		К
3	В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие безо всякой причины с утра угнетен и уныл	Т
4	Я легко просыпаюсь, когда мне нужно	Ц
5	Утро для меня самое тяжелое время суток
6	Часто мне не хочется просыпаться	Ф
7	Проснувшись, я нередко еще долго переживаю то, что видел во сне		ЛМ
8	Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами разбитым	А
9	Утром я встаю бодрым и энергичным	НН
10	С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером
11	Нередко бывало, что проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной	d
12	Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать	Ц
13	Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

V. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах никогда не мешали мне есть	Ш
2	Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами есть ничего не хочется	Т
3	Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем	А	ЦЭМ
4	Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу
5	Я люблю лакомства и деликатесы	ЛЛП
6	Нередко я стесняюсь есть при посторонних	СТ
7	У меня хороший аппетит, но я не обжора	М
8	Есть кушанья, которые вызывают у меня тошноту и рвоту
9	Я предпочитаю есть немного, но очень вкусное
10	У меня плохой аппетит
11	Я люблю сытно поесть	Н
12	Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде
13	Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность
14	Мне легко можно испортить аппетит
15	Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье	М
16	Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал		И
17	Я плохо переношу голод быстро слабею	Ц
18	Я знаю, что такое чувство голода но не знаю, что такое аппетит
19	Еда не доставляет мне большого удовольствия
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

VI. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Мое желание выпить зависит от настроения	+2	Ц
2	Я избегаю пить спиртное, чтоб не проболтаться
3	Периодами я выпиваю очень охотно, периодами меня к спиртному не тянет	М+1
4	Люблю выпить в веселой и хорошей компании	ГГ+2	С-1
5	Я боюсь пить спиртное, потому что опьянев, могу вызвать насмешки и презрение	-1	+2
6	Спиртное не вызывает у меня веселого настроения	-1	+1
7	К спиртному я испытываю отвращение	С-3	ЦЛ+2
8	Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги	+1	Ф
9	Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии	П
10	Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам	СШП-3	+1
11	Спиртные напитки меня пугают		И
12	Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир	Цd
13	Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию	А	Л
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	ОЭ

VII. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Половое влечение меня мало беспокоит	ННД	М
2	Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение		Ц
3	Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни
4	Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия
5	В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но быстро успокаиваюсь и охладеваю		НН
6	При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем
7	У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать		КВ
8	Моя застенчивость мне очень сильно мешает		ИИ
9	Измены бы я никогда не простил
10	Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает плодотворной работе	М
11	Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание		ЛС
12	Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение
13	Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними		ГЛ
14	Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения	ЛИ
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

VIII. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Люблю костюмы яркие и броские		АВ
2	Считаю, что одетым надо быть всегда прилично, потому что встречают "по одежке"
3	Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой
4	Люблю одежду модную и необычную, которая невольно привлекает взоры	ИИ	К
5	Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось	АС
6	Люблю одеваться так, чтобы было к лицу	КФ
7	Не люблю слишком модничать, считаю - надо одеваться как все
8	Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке
9	Об одежде я мало думаю
10	Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм
11	Предпочитаю темные и серые тона
12	Временами мне хочется одеться модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

IX. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Нехватка денег меня раздражает		М
2	Деньги меня совершенно не интересуют	Ц	ЭИД
3	Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает
4	Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно	ИМ
5	Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг
6	Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить	ЛА	И
7	Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы
8	Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить
9	Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком
11	Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг
12	Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами все пугаюсь остаться без денег
13	Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

X. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Очень боюсь остаться без родителей	П
2	Я считаю, что родителей надо уважать, даже если хранишь в сердце против них обиды
3	Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже сержусь	ЛЛВ
4	В одни периоды мне кажется, что меня слишком опекали, в другие - укоряю себя за непослушание и причиненные родным огорчения
5	Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни	Е	К
6	Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью
7	Очень люблю (любил) одного из родителей
8	Я люблю их, но не переношу, когда мною распоряжаются и командуют	ЕФФ
9	Очень люблю мать и боюсь, что с ней что-нибудь случится	ПП
10	Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей	М
11	Они меня слишком сильно притесняли и во всем навязывали свою волю	Е	ГЛПЭ
12	Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими	ШЕ
13	Я считаю себя виноватым перед ними	Эd
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	ОЕ	О

XI. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды	Д
2	Хорошо себя чувствую с тем, кто мне сочувствует
3	Для меня важен не один друг, а дружный хороший коллектив	ГЦ	d
4	Я ценю такого друга, который, умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить	К
5	О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых
6	Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей		И
7	Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы	СС
8	Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю
9	Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне
10	Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем
11	Я не могу найти себе друга по душе
12	У меня нет никакого желания иметь друга		Д
13	Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества
14	Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями	Л
15	Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним	А
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XII. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я окружен глупцами, невеждами и завистниками
2	Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня		ЭФ
3	В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие периоды они меня тяготят
4	Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих
5	Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого	ММ
6	Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока
7	Легко схожусь с людьми в любой обстановке	Г	С
8	Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе
9	Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам
10	Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь	В	С
11	Я часто и подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих
12	Людное общество меня быстро утомляет и раздражает
13	От окружающих я стараюсь держаться подальше		П
14	Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
15	Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом
16	Мне приходилось терпеть от окружающих много обид и обманов и это всегда настораживает меня	d
17	Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня, как на никчемного и ненужного человека
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XIII. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны	ЭЭ	Г
2	Бывает, что незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию		ЭЭ
3	Я избегаю новых знакомств
4	Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу
5	Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди
6	Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав
7	Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним
8	Незнакомые люли меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык	Ц	Г
9	Я охотно и легко завожу новые знакомства	ГЦ	С
10	Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется
11	В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом - избегаю знакомств
12	Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым	СС
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XIV. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива	И	ШШ
2	В одиночестве я чувствую себя спокойнее	СШШ
3	Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей	ГЭН	СПШШШ
4	Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество	ЛА
5	В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником		ЭИВ
6	В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества	d
7	Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному
8	Я не боюсь одиночества	Ш
9	Я боюсь одиночества и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве
10	Я люблю одиночество
11	Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями	Л
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XV. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я мечтаю о счастливом будущем, но боюсь неприятностей и неудач
2	Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным
3	Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим	М
4	В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье
5	Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы	ГГ
6	Не люблю много раздумывать о своем будущем
7	Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным	П
8	Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания	Э
9	Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем
10	Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить	П
11	Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту	d
12	Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее
13	Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XVI. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать
2	Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит
3	Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг
4	У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их
5	Я сам люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все	Ш
6	Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает		Э
7	Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный порядок		ИД
8	Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает	d
9	Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее	ЛЭ
10	Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам	ПШШЭ
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XVII. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи	ШВ	ППЭ
2	Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки		ЭЭ
3	Неудачи приводят меня в отчаяние	Э	В
4	Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных
5	Если случается неудача, то я всегда ищу что же я сделал неправильно	И
6	Неудачи вызывают у меня протест и негодование и желание их преодолеть
7	Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным	ЭЭd
8	При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться		Л
9	Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко
10	Неудачи меня пугают, и я прежде всего виню самого себя	П	Ц
11	Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания
12	При неудачах я еще больше мечтаю о свершении своих желаний
13	Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться	К
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XVIII. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск	Г	СС
2	Я много раз взвешиваю все "за" и "против" и все никак не решаюсь рискнуть	С
3	Мне не до приключений, а рискую я только, если к этому принуждают обстоятельства	СМ
4	Я не люблю приключений и избегаю риска
5	Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни		ЭЭ
6	Временами я люблю приключения, и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе	В
7	Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются	Ф
8	Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда это требует мое дело
9	Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достается первая роль	Г
10	Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют		ЛН
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XIX. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я могу идти впереди других в рассуждениях но не в действиях	Ц
2	Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других
3	Я люблю опекать кого-либо, кто мне понравится
4	Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку		И
5	Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам
6	Периодами я люблю "задавать тон", быть первым, но периодами мне это надоедает
7	Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю	ПП
8	Я не умею командовать другими	ЛС
9	Я не люблю командовать другими - ответственность меня пугает		И
10	Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет
11	Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной бы следовали другие
12	Я охотно следую за авторитетными людьми
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XX. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я не слушаю критики и возражений и всегда думаю и делаю по-своему	ШШЕ	К
2	Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать
3	Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую
4	Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне
5	Не люблю, когда меня критикуют и когда мне возражают - сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев	Е	Л
6	Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в уныние
7	От критиков мне хочется убежать подальше	НЕd
8	В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие - очень болезненно	Т
9	Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей	А
10	Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам	Е	ПП
11	Я стараюсь правильно реагировать на критику	Ц	d
12	Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться	Е	И
13	Если меня критикуют или мне возражают, мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	ОЕ	АО

XXI. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право	ЦПМ
2	Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья	ЭЭ
3	Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают	ДЕ
4	Я не нуждаюсь в наставлениях	Е
5	Я охотно слушаю того, кто, знаю, меня любит
6	Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается	ЦЛ
7	Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, и по временам я ругаю себя за то, что не слушал их раньше
8	Совершенно не переношу наставлений, если они даются начальственным тоном	Е
9	Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают		И
10	Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе
11	Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали	ИИЕФФ
12	Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства		И
13	Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот	ЕФФФ
14	Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром	ЕФФ
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	ОЕ	О

XXII. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение	Е	К
2	Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти	ГГЕ	С
3	Логически обоснованные правила стараюсь соблюдать
4	Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов	d	Г
5	Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют	Е	Л
6	Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность
7	Всякие правила и распорядок вызывают у меня желание нарочно их нарушать	Е	Ц
8	Правила и законы я всегда соблюдаю		ddd
9	Всегда слежу за тем, чтобы все соблюдали правила		И
10	Часто упрекаю себя за то, что нарушаю правила и не строго соблюдаю законы	d
11	Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удается	ЛФ
12	Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	ОЕ	О

XXIII. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	В детстве я был робким и плаксивым
2	Очень любил сочинять всякие сказки и фантастические истории	Г
3	В детстве я избегал шумных и подвижных игр
4	Я был как все дети и ничем не отличался от своих сверстников.	Д	Ц
5	Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным
6	Я с детства был самостоятельным и решительным
7	В детстве я был веселым и отчаянным	Г	С
8	В детстве я был обидчивым и чувствительным	СС
9	В детстве я был очень непоседливым и болтливым
10	В детстве я был таким же как сейчас: меня легко было огорчить, но легко успокоить и развеселить	Л
11	С детства я стремился к аккуратности и порядку		ИИ
12	В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети		Л
13	В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками	И
14	В детстве я был капризным и раздражительным	ЭЭ	Л
15	В детстве я плохо спал и плохо ел
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XXIV. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино	ГЭИНН
2	Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли	Э	ЭЭН
3	В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить	Ц
4	Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать	Ф
5	Не любил школу, потому что педагоги относились ко мне несправедливо
6	Школьные занятия меня очень сильно утомляли	d
7	Больше всего любил школьную самодеятельность
8	Любил школу, потому что там была веселая компания
9	Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости		И
10	Очень не любил физкультуры
11	Посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе		ШШdd
12	Школьная обстановка меня очень тяготила
13	Старался аккуратно выполнять все задания	Ц	d
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

XXV. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ

№ выбора	Тема и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е иссле­дование	2-е иссле­дование
1	Мне не хватает холодной рассудительности	М	Г
2	Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость	ТТ
3	Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем	А
4	Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других
5	Мне не хватает усидчивости и терпения
6	Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей		ПП
7	Мне не хватает решительности
8	Я не вижу у себя больших недостатков	ЭИ	А
9	В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества
10	Я слишком раздражителен		М
11	Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают	d
12	Я страдаю от того, что меня не понимают	ШИ
13	Я чрезмерно чувствителен и обидчив	С	М
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	О	О

Дополнительные баллы, начисляемые за показатели по графику

Показатели по графику	Начисляемые баллы
Г=0 или Г=1	П, С
Ц=6 или Ц6	Л
А=4 или А4	Л
П=0 или П=1	Н
Н=0 или Н=1	П
К=0	Ш, Ш, И
К=1	Ш
Д=6 или Д6	Н
ТД	П, П, Ц
В=5	Э
В=6 или B6	Э, Э
E=6 или E6	Ш, И
d=5 или d5	Ш
О=6 или О6	C
М	С, Ш, И
V=-6 и ниже	С
V=+6 и выше	И
Наличие ошибок в выборах (один и тот же номер выбора на одну тему в 1-м и 2-м исследовании)
за 1 ошибку	Э
за 2 и более ошибок	Э, Э

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика «Индикатор копинг-стратегий»

разработанная Д.Амирханом (адаптированная для проведения исследования Н.А.Сиротой), предназначенная для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности.

Методика, предназначена для диагностики базисных копинг стратегий поведения используемых индивидом для преодоления стрессовых ситуаций. Методика «Индикатор копинг-стратегий», разработанная на основе факторного анализа.

Теоретическим основанием методики является представление, что поведение людей в ситуации психологического стресса можно описать в трех группах:

1. Стратегия разрешения проблем - это способность использовать все личностные ресурсы в стрессовой ситуации.

2. Стратегия поиска социальной поддержки – это способность активного поиска социальной поддержки в стрессовой ситуации.

3. Стратегия избегания – способность человека уходить от решения надвигающихся проблем путем избегания проблемной ситуации. Автор методики выделял пассивный и активный способ избегания проблемной ситуации.

Стратегия избегающего поведения, по мнению автора методики, характерна для поведения дезадаптированного индивида, находящегося на более низком уровне развития.

Амирхан характеризовал совлодающее поведение, как наиболее эффективное использование комбинации из трех описанных  копинг-стратегий, в зависимости от стрессовой ситуации.

 Адаптация: психоневрологический научно-исследовательский институт им. В. М. Бехтерева. Н.А. Сиротой, В.М. Ялтонским (1994-1995).

Шкалы: решение проблем, поиск социальной поддержки, избегание проблем

Темы: защиты Тестируем: свойства личности · Возраст: взрослым Тип теста: вербальный · Вопросов: 33 Комментарии: 3 · написать

Назначение теста

Методика предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Адаптирована в Психоневрологическом научно-исследовательском институте им. В.М.Бехтерева.

Инструкция к тесту

На бланке вопросов представлено несколько возможных путей преодоления проблем, неприятностей. Ознакомившись с утверждениями, Вы сможете определить, какие из предложенных вариантов обычно Вами используются.

Попытайтесь вспомнить об одной из серьезных проблем, с которой Вы столкнулись за последний год и которая заставила вас изрядно беспокоиться. Опишите эту проблему в нескольких словах.

Теперь, читая приведенные ниже утверждения, выберите один из трех наиболее приемлемых вариантов ответов для каждого утверждения.

Утверждения	«Полностью согласен» 3 балла.	«Согласен» 2 балла.	«Не согласен» 1 балл.
1. Позволяю себе поделиться чувством с другом
2.Стараюсь все сделать так, чтобы иметь возможность наилучшим образом решить проблему
3. Осуществляю поиск всех возможных решений, прежде чем что-то предпринять
4. Пытаюсь отвлечься от проблемы
5. Принимаю сочувствие и понимание от кого-либо
6. Делаю все возможное, чтобы не дать окружающим увидеть, что мои дела плохи
7. Обсуждаю ситуацию с людьми, так как обсуждение помогает мне чувствовать себя лучше
8. Ставлю для себя ряд целей, позволяющих постепенно справляться с ситуацией 9. Очень тщательно взвешиваю возможности выбора
10. Мечтаю, фантазирую о лучших временах
11. Пытаюсь различными способами решать проблему, пока не найду подходящий
12. Доверяю свои страхи родственнику или другу
13. Больше времени, чем обычно, провожу один
14. Рассказываю другим людям о ситуации, так как только ее обсуждение помогает мне прийти к ее разрешению
15. Думаю о том, что нужно сделать, чтобы исправить положение
16. Сосредотачиваюсь полностью на решении проблемы
17. Обдумываю про себя план действий
18. Смотрю телевизор дольше, чем обычно
19. Иду к кому-нибудь (другу или специалисту), чтобы он помог мне чувствовать себя лучше
20. Стою твердо и борюсь за то, что мне нужно в этой ситуации
21. Избегаю общения с людьми
22. Переключаюсь на хобби или занимаюсь спортом, чтобы избежать . проблем
23. Иду к другу за советом - как исправить ситуацию
24. Иду к другу, чтобы он помог мне лучше почувствовать проблему
25. Принимаю сочувствие, взаимопонимание друзей
26. Сплю больше обычного
27. Фантазирую о том, что все могло бы быть иначе
28. Представляю себя героем книги или кино
29. Пытаюсь решить проблему
30. Хочу, чтобы люди оставили меня одного
31. Принимаю помощь от друзей или родственников
32. Ищу успокоения у тех, кто знает меня лучше
33. Пытаюсь тщательно планировать свои действия, а не действовать импульсивно под влиянием внешнего побуждения

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля» (Р.Плутчик, Г.Келлерман, Х.Р.Конте, адаптация Е.С.Романова, Л.Р.Гребенников)

Шкалы: механизм психологической защиты отрицание, подавление, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование.

Назначение теста

Выявление особенностей функционирования механизмов психологической защиты индивида (группы).

Описание теста

Тест-опросник для измерения степени использования индивидом (группой) различных механизмов защиты был разработан Р.Плутчиком в соавторстве с Г.Келлерманом и Х.Р.Контом в 1979 году.

Механизмы психологической защиты понимаются как производные эмоций, поскольку каждая из основных защит онтогенетически развивалась для сдерживания одной из базисных эмоций. Предполагается, что существует восемь базисных защит, которые тесно связаны с восемью базисными эмоциями психоэволюционной теории. Эти защиты должны иметь специфические отношения сходства — различия друг с другом. Более того, существование защит должно обеспечить возможность косвенного измерения уровней внутриличностного конфликта, т.е. дезадаптированные индивиды должны использовать защиты в большей степени, чем адаптированные испытуемые.

Материал: бланк обследования, авторучка или карандаш. Унифицированный бланк обследования включает графы, предназначенные для фамилии, инициалов, возраста и пола испытуемого, а также текущей даты. Они заполняются самим испытуемым. Если проводится анонимное групповое исследование, фамилия и инициалы записываются по желанию. Затем следует инструкция по заполнению бланка, которую, кроме того, сообщает экспериментатор. Тест содержит 97 стимульных утверждений, расположенных в бланке в два столбца сверху вниз под соответствующими номерами. При прочтении экспериментатором очередного стимульного утверждения испытуемому предлагается сделать отметку напротив соответствующего номера в левой крайней графе «Нет», если утверждение не характерно для него. Если испытуемый считает, что данное утверждение характерно для него, ему следует сделать отметку в одной из находящихся правее колонок «Да», помеченной скобками и находящейся на одной пунктирной линии с соответствующим номером.

Бланк обследования является одновременно и ключом, поскольку восемь колонок «Да» соответствуют восьми шкалам механизмов защиты, накапливающим только утвердительные ответы. В правом верхнем углу бланка имеется таблица для суммарных «сырых» баллов по каждой шкале, соответствующих средненормативным показателям и процентильным шкальным оценкам, которые определяются по таблице процентилей, рассчитанных на базе данных выборки стандартизации.

Инструкция к тесту

Вам будут предъявляться утверждения, касающиеся состояния вашего здоровья и вашего характера.

Читайте каждое утверждение и решайте, верно ли оно по отношению к вам. Не тратьте времени на раздумье. Наиболее естественна та реакция, которая первой приходит в голову. Если вы решили, что утверждение верно, поставьте справа от номера вопроса число "1"; если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте справа от номера вопроса число "0". При сомнениях помните, что всякое утверждение, которое вы не можете расценить по отношению к себе как верное, следует считать неверным.

Процедура тестирования: после сообщения инструкции экспериментатор должен убедиться, что она адекватно понята, и в случае необходимости сделать дополнительные пояснения. Затем экспериментатор в среднем темпе поочередно зачитывает стимульные утверждения теста, наблюдая за действиями испытуемого/испытуемых и оказывая помощь в случае затруднений.

Обработка и интерпретация результатов теста

Шкала                                     № вопроса (подсчет только ответов «да»)
А - Отрицание                   1, 16, 22, 28, 34, 42, 51, 61, 68, 77, 82, 90, 94
В - Подавление                  6, 11, 19, 25, 35, 43, 49, 59, 66, 75, 85, 89,
С - Регрессия                    2, 14, 18, 26, 33, 48, 50, 58, 69, 78, 86, 88, 93, 95,
D - Компенсация                3, 10, 24, 29, 37, 45, 52, 64, 65, 74,
Е - Проекция                     7, 9, 23, 27, 38, 41, 55, 63, 71, 73, 84, 92, 96,
F - Замещение                   8, 15, 20, 31, 40, 47, 54, 60, 67, 76, 83, 91, 97
G - Интеллектуализация     4, 13, 17, 30, 36, 44, 56, 62, 70, 80, 81, 87,
H – Реактивное образование5, 12, 21, 32, 39, 46, 53, 57, 72, 79,

После подсчета суммарных «сырых» баллов по каждой шкале экспериментатор может сравнить их со средненормативными показателями по выборке стандартизации (x ± стандартное отклонение) или по таблице процентилей перевести «сырые» баллы в процентильные оценки и определить условное место испытуемого в выборке стандартизации.

Тест

1. Я человек, с которым очень легко поладить.
2. Когда я чего-то хочу, у меня не хватает терпения подождать.
3. Всегда был такой человек, на которого я хотел бы походить.
4. Люди считают меня сдержанным, рассудительным человеком.
5. Мне противны непристойные кинофильмы.
6. Я редко помню свои сны.
7. Люди, которые всюду распоряжаются, приводят меня в бешенство.
8. Иногда у меня возникает желание пробить кулаком стену.
9. Меня сильно раздражает, когда люди рисуются.
10. В своих фантазиях я всегда главный герой.
11. У меня не очень хорошая память на лица.
12. Я чувствую некоторую неловкость, пользуясь общественной баней.
13. Я всегда внимательно выслушиваю все точки зрения в споре.
14. Я легко выхожу из себя, но быстро успокаиваюсь.
15. Когда в толпе кто-то толкает меня, я испытываю желание ответить тем же.
16. Многое во мне восхищает людей.
17. Отправляясь в поездку, я обязательно планирую каждую деталь.
18. Иногда, без всякой причины, на меня нападает упрямство.
19. Друзья почти никогда не подводят меня.
20. Мне случалось думать о самоубийстве.
21. Меня оскорбляют непристойные шутки.
22. Я всегда вижу светлые стороны вещей.
23. Я ненавижу недоброжелательных людей.
24. Если кто-нибудь говорит, что я не смогу что-то сделать, то я нарочно хочу сделать это, чтобы доказать ему неправоту.
25. Я испытываю затруднения, вспоминая имена людей.
26. Я склонен к излишней импульсивности.
27. Я терпеть не могу людей, которые добиваются своего, вызывая к себе жалость.
28. Я ни к кому не отношусь с предубеждением.
29. Иногда меня беспокоит, что люди подумают, будто я веду себя странно, глупо или смешно.
30. Я всегда нахожу логичные объяснения любым неприятностям.
31. Иногда мне хочется увидеть конец света.
32. Порнография отвратительна.
33. Иногда, будучи расстроен, я ем больше обычного.
34. У меня нет врагов.
35. Я не очень хорошо помню свое детство.
36. Я не боюсь состариться, потому что это происходит с каждым.
37. В своих фантазиях я совершаю великие дела.
38. Большинство людей раздражают меня, потому что они слишком эгоистичны.
39. Прикосновение к чему-либо склизкому вызывает во мне омерзение.
40. У меня часто бывают яркие, сюжетные сновидения.
41. Я убежден, что если буду неосторожен, люди воспользуются этим.
42. Я не скоро замечаю дурное в людях.
43. Когда я читаю или слышу о трагедии, это не слишком трогает меня.
44. Когда есть повод рассердиться, я предпочитаю основательно все обдумать.
45. Я испытываю сильную потребность в комплиментах.
46. Сексуальная невоздержанность отвратительна.
47. Когда в толпе кто-то мешает моему движению, у меня иногда возникает желание толкнуть его плечом.
48. Как только что-нибудь не по-моему, я обижаюсь и мрачнею.
49. Когда я вижу окровавленного человека на экране, это почти не волнует меня.
50. В сложных жизненных ситуациях я не могу обойтись без поддержки и помощи людей.
51. Большинство окружающих считают меня очень интересным человеком.
52. Я ношу одежду, которая скрывает недостатки моей фигуры.
53. Для меня очень важно всегда придерживаться общепринятых правил поведения.
54. Я склонен часто противоречить людям.
55. Почти во всех семьях супруги друг другу изменяют.
56. По-видимому, я слишком отстраненно смотрю на вещи.
57. В разговорах с представителями противоположного пола я стараюсь избегать щекотливых тем.
58. Когда у меня что-то не получается, мне иногда хочется плакать.
59. Из моей памяти часто выпадают некоторые мелочи.
60. Когда кто-то толкает меня, я испытываю сильное негодование.
61. Я выбрасываю из головы то, что мне не нравится.
62. В любой неудаче я обязательно нахожу положительные стороны.
63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.
64. Я почти ничего не выбрасываю и бережно храню множество разных вещей.
65. В компании друзей мне больше всего нравятся разговоры о прошедших событиях, развлечениях и удовольствиях.
66. Меня не слишком раздражает детский плач.
67. Мне случалось так разозлиться, что я готов был перебить все вдребезги.
68. Я всегда оптимистичен.
69. Я чувствую себя неуютно, когда на меня не обращают внимания.
70. Какие бы страсти не разыгрывались на экране, я всегда отдаю себе отчет в том, что это только на экране.
71. Я часто испытываю чувство ревности.
72. Я бы никогда специально не пошел на откровенно эротический фильм.
73. Неприятно то, что людям, как правило, нельзя доверять.
74. Я готов почти на все, чтобы произвести хорошее впечатление.
75. Я никогда не бывал панически испуган.
76. Я не упущу случая посмотреть хороший триллер или боевик.
77. Я думаю, что ситуация в мире лучше, чем полагает большинство людей.
78. Даже небольшое разочарование может привести меня в уныние.
79. Мне не нравится, когда люди откровенно флиртуют.
80. Я никогда не позволяю себе терять самообладание.
81. Я всегда готовлюсь к неудаче, чтобы не быть застигнутым врасплох.
82. Кажется, некоторые из моих знакомых завидуют моему умению жить.
83. Мне случалось со зла так сильно ударить или пнуть по чему-нибудь, что я неумышленно причинял себе боль.
84. Я знаю, что за глаза кое-кто отзывается обо мне дурно.
85. Я едва ли могу вспомнить свои первые школьные годы.
86. Когда я расстроен, я иногда веду себя по-детски.
87. Мне намного проще говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
88. Когда я бываю в отъезде и у меня случаются неприятности, я сразу начинаю сильно тосковать по дому.
89. Когда я слышу о жестокостях, это не слишком глубоко трогает меня.
90. Я легко переношу критику и замечания.
91. Я не скрываю своего раздражения по поводу привычек некоторых членов моей семьи.
92. Я знаю, что есть люди, настроенные против меня.
93. Я не могу переживать свои неудачи в одиночку.
94. К счастью, у меня меньше проблем, чем имеет большинство людей.
95. Если что-то волнует меня, я иногда испытываю усталость и желание выспаться.
96. Отвратительно то, что почти все люди, добившиеся успеха, достигли его с помощью лжи.
97. Нередко я испытываю желание почувствовать в своих руках пистолет или автомат.