Формирование лексического запаса учащихся на уроках
английского языка путем применения игровых технологий
В обучении иностранному языку первичная цель - это научить общаться. (1)
Английский методист Эндрю Уокли сказал: “Without grammar you can say little, without vocabulary you can say nothing” (2)
И, без сомнения, представляется невозможным обучение общению без усвоения лексических единиц: слов, устойчивых словосочетаний, клишированных оборотов, поскольку лексика является содержательной стороной нашей речи.
Следует отметить, что использование иноязычной лексики в процессе устного речевого общения часто вызывает затруднения у учащихся. Это выражается в неправильном употреблении тех или иных лексических единиц, в неправильном изменении их формы и неверном сочетании с другими лексическими единицами.
В процессе работы, выяснилось, что учащиеся относятся к заучиванию слов как к скучному и неинтересному занятию. Возникает необходимость найти способы наиболее эффективного усвоения лексики. ( 4) Поэтому проблема, над которой я работаю - формирование лексического запаса учащихся на уроках английского языка путем применения игровых технологий.
Поскольку процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС, в основе которого лежит системно - деятельностный подход, приоритетным становится использование активных методов обучения, которые способствуют развитию умения анализировать, рассуждать, создавать новое.
И одним из способов, отвечающих этим требованиям, являются игровые технологии.
Принимая во внимание всё, сказанное ранее, я поставила перед собой цель найти пути решения проблемы запоминания лексики при помощи подбора и систематизации комплекса игр. Для достижения данной цели мне необходимо
изучить труды методистов по проблеме использование игровых технологий
отобрать игры, способствующие формированию лексического запаса
классифицировать лексические игры в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и способом организации
Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. При этом все они едины во мнении, что игра это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Таким образом, учебная игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности.
Я предположила, что систематическое использование игр на уроках английского языка будет способствовать формированию лексического запаса школьников.
Применение игровой технологии в обучении иностранному языку целесообразно на всех этапах работы над речевым материалом и способствует выполнению важных задач при изучении иноязычной лексики:
- создание психологической готовности обучающихся к речевому общению;
- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими лексического материала.
Место и роль игры в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.
Работая над проблемой подбора подходящей игры для эффективного усвоения лексики, я выяснила, что во взглядах на вопрос об их классификации среди методистов нет единства. Все существующие классификации очень условны.
Многие ученые подразделяют учебные игры на: языковые (отработка языкового материала на уровне грамматики и лексики) и коммуникативные (ролевые игры на заданную тему). Те же авторы предлагают и другую классификацию игр: на взаимодействие и соревнование.
Опираясь на принятую в отечественной педагогике классификацию игры, а так же на собственный опыт использования данной технологии, я выделила способ классификации, согласно которому все лексические игры разделены:
- на творческие,
- подвижные,
- игра-соревнование.
Лексические игры использую в самых разнообразных целях:
-тренировка учащихся в употреблении лексики в ситуациях, свойственных
естественной обстановке;
-активизация речемыслительной деятельности;
-развитие речевой реакции;
-знакомство с сочетаемостью слов.
Данные игры можно использовать на любых этапах урока: в начале - для создания комфортной атмосферы и повторения ранее пройденного лексического материала, который будет использоваться учащимися в дальнейшем, в середине или конце занятия - для снятия напряжения усталости.
Учитель сам определяет форму проведения игры в зависимости от:
- уровня подготовленности учащихся;
- от целей и задач игры;
- характера лексических единиц, включенных в игру.
Необходимо учитывать время отводимое игре при проведении. При первичном закреплении материала ей можно отвести 15-20 минут, но в дальнейшем то же самое задание может занимать всего 5-6 минут. Главное помнить, что игра - лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Чрезмерное использование игр может утомить учащихся и перестать вызывать интерес. Игр существует множество. Мне хотелось бы поделиться своим опытом в их использовании.
Ориентируясь на психологические особенности детей младшего школьного возраста, на своих уроках в начальной школе я предлагаю детям подвижные лексические игры. Они одновременно могут выполнять как образовательную функцию, так выступать в роли динамической паузы. Это позволяет более продуктивно использовать время на уроке.
Так при изучении темы «Части тела» дети с удовольствием играют в подвижную игру Touch your nose… Ведущий дает всем команды, кто неверно выполняет команду - выбывает из игры. Команды: Touch your nose, lips, eyes, knee, hair, head, arm, leg, toes, ears, chin, finger, cheeks и так далее. Игра «Пантомима» очень проста, но любима детьми и младшего и среднего школьного возраста. Она может быть использована при изучении любой темы, отдельных слов, устойчивых словосочетаний, клишированных оборотов. Ведущий изображает предметы или действия в рамках изученной темы и просит учеников отгадать их. Учащиеся спрашивают его: «Is this a...?» или «Are you skating?» И так до тех пор, пока слово не будет угадано. Тот, кто отгадал слово, становится ведущим и загадывает новое слово.
What is missing? Перед учениками картинки с изучаемыми словами. Учитель просит детей внимательно посмотреть на них, а затем закрыть глаза. В это время убирает одну картинку. Затем просит учащихся открыть глаза и назвать отсутствующий предмет.
Игра- соревнование пользуется большим успехом у детей.
Дуэль . Два игрока становятся спиной друг к другу. В руках у них по одной карточке с изображением. Проводится отсчет до пяти, а дуэлянты шагают в противоположном направлении. На пятый - они поворачиваются друг другу и тот, кто первый назовет, что изображено на карточке противника, тот и победил.
Творческие игры в моей работе занимают особою роль, так как они дают возможность проявить самостоятельность, способствуют дальнейшему развитию речевых умений. Они развивают функциональную грамотность, в частности – креативное мышление.
Творческая игра, суть которой состоит в создании новых комбинаций и композиций из самых разных материалов, может быть реализована везде, где есть подходящий материал: краски, звуки, предметы для инсталляции и аппликации, а также идеи для материального воплощения замыслов.
Mad Chef
Материалы: cooking verbs, cписок продуктов для блюд.
Еще одна игра, которая нацелена на развитие нестандартного мышления и спонтанного письма. Тема FOOD одна из самых плодотворных тем для самых разнообразных игр и упражнений. Для игры потребуется знание глаголов для приготовления еды (можете раздать эту копию, она в стиле pictionary и не требует лишних объяснений и переводов). Класс делится на команды с равным количеством человек, назначаются капитаны, которые получают по листу бумаги, на которых дети должны написать список продуктов, например, 3 зеленых овоща, 2 вида мяса, 1 фрукт и т.д. Далее капитаны обмениваются своими списками продуктов. Командам придется придумать рецепты для обеда из 2 блюд из всех ингредиентов из списка. Добавить можно лишь соль, перец и масло. На все про все у них 10 минут.
Достаточно эффективны словообразовательные игры, коллективно решаемые кроссворды, задание на исключение лишних слов из однородного списка, упражнения на заполнение пропусков слова или выражения. Применение различных игр помогает мне увлечь ребят, создает условия для достижения успеха в изучении языка.
Результатом систематического использования игровых технологий на уроках в младшей, средней школе является:
- повышение качества знаний учащихся и отсутствие неуспевающих по предмету,
-успешное участие учеников в творческих конкурсах и олимпиадах по английскому языку.
3
817
77 120 
