Выступление на семинаре

Иностранный язык. Второй иностранный язык:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях. (слайд 2)

    Новые реалии 21 века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, изучение второго иностранного языка, что согласно основным положениям и направлениям должно положительно сказаться на развитии как иноязычной  коммуникативной компетенции, так и общей компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Заложенный в основу ФГОС системно-деятельностный  подход,(слайд 3) соответствует природе школьников, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ученику данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в основной  школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны  по своему характеру.

   В соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

  Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

      Личностными результатами изучения иностранного языка в основной школе являются

-общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

-осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

-знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка.

Сформированность УУД, включаемых в три основных блока (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация) составляет основу личностных результатов. готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования А их достижение обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.(слайд 4)

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в школе являются:

-развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей;

-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

-развитие познавательной, эмоциональной сфер младшего школьника;

-овладение умением работы с УМК

Особенность метапредметных результатов связана с природой УУД,(слайд 5,6) где  метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Достижение  метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД, также может рассматриваться как средство решения и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Наконец, достижение метапредметных результатов  может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.  А использование всевозможных проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией, позволят оценить сформированность метапредметных результатов

 На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятель-ности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам (слайд 7)

Планируемые результаты соотносятся  с четырьмя ведущими разделами предмета « Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), языковые средства и навыки пользования ими, социокультурная осведомленность, общеучебные и специальные учебные умения. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками.

           Первый блок  «Выпускник научится»  включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения  и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников основной школы. (слайд8)

 Первый блок  «Выпускник научится»  в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. (слайд 8)

  Второй блок «Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты, характеризирующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих  и углубляющих опорную систему. Достижения планируемых результатов, отнесенных к  данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Но это не умаляет их роли и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов. (слайд 9)

  В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. (слайд 9)

     Достижение планируемых результатов обеспечивается за счет учебного предмета «Иностранный язык», действий присущих только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал, систему формируемых  действий  с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

   Таким образом, напрашивается вывод, что формирование и стремление  достижения выше указанных образовательных результатов в основной школе  в полной мере предопределяет успешное обучение и изучение иностранного языка в старшей школе.

Раздел  «Коммуникативные умения”. Говорение

Планируемый результат вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения (слайд 11)

Говорение. Монологическая речь

Планируемый результат: • описывать события с опорой на зрительную наглядность и вербальные опоры (ключевые слова, план (слайд 12)

Аудирование.

 Планируемый результат воспринимать на слух и понимать  значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений (слайд13)

Чтение

Планируемый результат читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений(слайд 14)

Письменная речь

Планируемый результат • писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. (слайд 15,16)

Языковая компетентность (владение языковыми средствами

Лексическая сторона речи

Планируемый результат употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей (слайд 17)

Грамматическая сторона речи

Планируемый результат•  распознавать и употреблять в речи: глаголы в наиболее употребительных временных формах действи-тельного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect; ( пример задания: слайд18)