Выступление в рамках межрегионального семинара учителей русского языка и литературы на тему «Технологии современного урока русского языка в условиях введения ФГОС»

МБОУ «Джалильская средняя общеобразовательная школа №2»

Сармановского района Республики Татарстан

Выступление в рамках межрегионального семинара учителей русского языка и литературы на тему «Технологии современного урока русского языка в условиях введения ФГОС»

Подготовила:

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Гордюшина Лилия Зульфаровна,

МБОУ «Джалильская средняя общеобразовательная школа №2»

Сармановского района РТ

2016 г.

«Технологии современного урока русского языка в условиях введения ФГОС»

Задача современной школы сделать учебный процесс

• значимым для учащихся,

• представляющим непосредственный, жизненно важный интерес, который связан с гуманизацией образования

Новые требования к личности выпускника

Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

•   анализировать свои действия;
  •        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; 
  •        отличаться мобильностью;
  •        быть способны к сотрудничеству;
  •        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Место предмета «Русский язык» в Федеральном государственном стандарте второго поколения.

В основе содержания Стандарта – русский язык, который является средством межнационального общения, консолидации и единения народов России.

Обучение родному языку в школе рассматривается как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника.

В содержании стандарта реализованы актуальные в настоящее время личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению.

Виды УУД

• внутренняя позиция;

• мотивация;

• нравственно-этическая оценка

РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка;

• волевая саморегуляция.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

• общеучебные,

• логические,

• постановка и решение проблем.

Новизна стандартов филологического образования

1. 3 сквозные содержательные линии, основанные на компетенциях.

2. Особое внимание уделено аудированию.

Особенность такого обучения -

установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка.

Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:

Деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе.

2. Синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка.

3. Формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей.

4. Развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

5. Сбалансированное развитие устной и письменной речи.

6. Формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста.

7.Усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения.

8. Формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена.

9. Развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания.

10. Формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Вывод:

Метапредметные образовательные

функции родного языка определяют универсальный характер воздействия предмета "русский (родной) язык" на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

 В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? 

• Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

•  хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

•  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•  урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•  вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•  времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети; 

•  учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

•   урок должен быть добрым.

Схема урока

Конкретные методики, обучающие универсальным учебным действиям

• экскурсии;

• поиск дополнительного материала на заданную тему;

• обмен мнениями;

• выявление спорных вопросов;

• построение системы доказательств;

• выступление перед аудиторией;

• обсуждение в группах.

ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ

имеет множество плюсов:

• ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы;

• меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников;

• дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.

ИДЕАЛЬНОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ НА ПРАКТИКЕ

– это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. 

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО. 

• традиционный (комбинированный),

• лекция,

• экскурсия,

• исследовательская работа,

• учебный и трудовой практикум.

Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний 

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения

УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ.

• практикум,

• экскурсия,

• лабораторная работа,

• собеседование,

• консультация.

Имеет целью выработку умений по применению знаний. 

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 

УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ.

• практикум,

• лабораторная работа,

• семинар и т.д.

Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 

УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ. 

• семинар,

• конференция,

• круглый стол и т.д.

Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. 

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 

УРОК КОНТРОЛЯ, ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ. 

• контрольная работа,

• зачет,

• коллоквиум,

• смотр знаний и т.д.

Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. 

При реализации  ФГОС  учителю важно понять

• какие принципиально новые дидактические подходы к  уроку  регламентируют нормативные документы?

Вся учебная деятельность должна строиться на основе ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Возможная структура урока выглядит следующим образом:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Проблемное объяснение знаний с использованием моделей и схем

4. Первичное закрепление

5. Самостоятельная работа с самопроверкой

6. Включение в систему знаний и повторение

7. Итог урока. Рефлексия

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ

- такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача

научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. 

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: 

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

•    предъявить противоречивые факты, теории;

•  обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать

 задание составить:

• таблицу,

• график или диаграмму по содержанию прочитанного текста,

• алгоритм по определенному правилу

или выполнение задания:

• объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса

• практическая работа

Структура  современных   уроков

• должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

• Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ поможет достичь планируемые результаты

Особенности учебных заданий, направленных на формирование ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ установок

«Хорошее» задание дает возможность:

• выразить свою позицию/ценностное суждение

  • разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою;

  • оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками;

  • прямо сформулировав свою позицию;

• аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.

Особенности учебных заданий, направленных на формирование ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА учения и начальных форм РЕФЛЕКСИИ

«Хорошее» задание требует:

• самооценки на основе соотнесения результата с

  • пониманием учебной задачи;

  • и(или) с критериями оценки;

  • и(или) со способами выполнения;

• выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение;

• постановки новых личных учебных задач.

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности к самоорганизации и саморегуляции

Особенности учебных заданий, направленных на формирование готовности и способности к сотрудничеству

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА по ФГОС

Основные этапы урока

1. Проблематизация, актуализация, мотивация

Цель: “включение” в учебную деятельность

Итог: осознание проблемы, самостоятельная постановка учебной задачи

Как правило:

• фронтальная работа учителя с классом,

• обсуждение ведет учитель

• •учебные ситуации: игры, проблемные вопросы, инсценировки и т.д.ИКТ: работа с готовыми ЭОР (наблюдение, сериация и т.п.)

2. Первичное ознакомление

Цель: “включение” в целенаправленное действие

Итог: осознание смыслов, самостоятельное “открытие” нового знания

Как правило:

• работа в парах, малых группах,

• учитель – консультант, участник, организатор

• учебные ситуации: дидактическая игра, исследование

• ИКТ: работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация, поиск информации, установление соответствие и т.п.)

3. Отработка и закрепление

Цель: “включение” в тренировочную деятельность

Итог: освоение нового знания/ способа действий на уровне исполнительской компетенции

Как правило:

• самостоятельная работа – индивидуальная, в парах, группах и взаимооценка, с обязательным обсуждением

• учитель – консультант, участник, модификатор

• •учебные ситуации: “Проверь себя”, “Составляем инструкцию” , “Делаем памятку” и. т.д.ИКТ: работа с тренажерами, ИКТ-ресурсами и инструментами

4. Обобщение, систематизация, применение

Цель: “включение” в продуктивную деятельность

Итог: освоение нового знания/способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний

Как правило:

• проектная деятельность с последующей презентацией

• учитель – консультант, участник, организатор

• •учебные ситуации: “Составляем обобщающую таблицу”, “Виртуальный музей/путешествие” , “Летопись …”, “Составляем электронное пособие”, “Подарки” и. т.п.ИКТ: работа с инструментами ИКТ с целью создания новых объектов

Обратная связь: диагностика, контроль, само- и взаимооценка, формирующая оценка, рефлексия

Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения

Цель (для ученика): самоопределение, постановка личных и познавательных задач

Может быть как самостоятельным этапом занятия, так и частью иного этапа

Итоги урока

• Какую УЗ мы ставили в начале урока. Встаньте, кто считает, что решил поставленную задачу.

• Как оценивали себя на протяжении урока после каждого задания, подведите итог и оцените себя за весь урок.

Что значит для учителя работать на «конечный результат»?

1) проектировать систему тематических и текущих планируемых результатов

2) подбирать и самостоятельно составлять учебные задания

3) корректировать – в частности индивидуализировать, перефразировать –

текст обучающих учебных заданий с учетом результатов «экспресс-диагностики», результатов формирующей и тематической оценки

  Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.