Взаимодействие с неуспевающим учеником

Взаимодействие с неуспевающими

Безусловно, проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех нас.. Проблема подготовки детей к школе в связи с новыми стандартами стала перед нами острой проблемой. Многие родители уделяют мало времени для подготовки своего чада к школе, считая, что школа должна научить всему, но школа может быть бессильна если в этом процессе не участвуют сами родители.

Поиски методов работы с «неуспевающими» занимают колоссальное количество времени. Выделяют две причины:

• нахождения проблем мешающим учиться
• методы общения преподавателя и ученик

Цель : познакомиться с основными причинами школьной неуспеваемости и дать первичное представление об особенностях работы с различными категориями детей, имеющими трудности в обучении.

Задачи занятия:

• Познакомиться с «причинами школьной неуспеваемости», «СДВГ», «ММД», «Дислексия», «Дисграфия».
• Научить приемам работы с детьми с СДВГ, с ММД.
• Познакомить педагогов с играми, используемыми на уроках и переменах с этими детьми.
• Ожидаемый результат: отработка практических навыков , полезные в работе с детьми, имеющими проблемы в школьном обучении.

Неуспевающий ученик:

• Учащийся чья учебная деятельность в течении длительного промежутка времени оценивается как неэффективная.
• Ребёнок который не может продемонстрировать тот уровень, знаний, умений, скорость мышления и выполнение операций который показывают рядом с ним обучающиеся дети.

• Трудности обучения в школе могут отражаться как в успеваемости ребенка, так и в его поведении и взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, то есть являются комплексом , затрагивающим все стороны жизни ребенка.
• В итоге зачастую неуспевающие дети ищут круг людей, для которых они не будут значимы, среди которых они не будут чувствовать себя ничтожными, жалкими, как это происходит в школе. Так они оказываются в группах риска, в группе антисоциальной направленности. Итак, проблема школьной неуспеваемости напрямую связана с такими актуальными проблемами современности, как наркомания и преступность среди молодежи.

Причины неуспеваемости

• Недостатки познавательной деятельности.

• Недостатки в развитии мотивационной сферы ребёнка.

• Несформированностью приёмов учебной деятельности
• Недостатки развития ВПФ
• Неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей.

• Отсутствие устойчивой познавательной мотивации
• Неуверенность, школьная тревожность, низкая самооценка.

«Классификация причин неуспеваемости».

• Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс;
• Социально-бытовые причины: неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, безнадзорность ребенка, материальная обеспеченность семьи.
• Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы.
• Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, ОНР, несформированность познавательных интересов.

Задание для педагогов.

В течение 10 минут составьте перечень проблем, с которыми сталкиваются взрослые (учителя, родители, психологи) при взаимодействии с неуспевающими учениками.

Физиологические причины неуспеваемости».

• На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10% выпускников школ считаются абсолютно здоровыми. Отмечена четкая тенденция к ухудшению психического состояния здоровья детей и подростков. Основными формами детской психической патологии являются неврозы, психопатии, девиантное поведение.
• Физиологических причин очень много. Как правило, учитель сталкивается в своей практической деятельности с различными состояниями детей, приводящими к нарушению освоения школьных знаний и навыков. Эти состояния редко встречаются изолированно друг от друга и осложняют адаптацию и обучение ребенка в школе. Сегодня мы коснемся некоторых из них: СДВГ, психоорганический синдром, латеральность.

«Латеральность».

• Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, это проявление индивидуальности в пределах нормы. Только около 10% людей имеют ведущую левую руку или одинаково владеют и правой, и левой рукой: Леонардо да Винчи, Чарли Чаплин, И. Павлов, В. Даль. У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, и , следовательно, выбор ведущий руки для любого вида деятельности очень непрост.
• Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью с ослаблением тормозных процессов, таких детей желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания. Следует помнить, что, переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга.
• Лишь в 4-5 лет можно говорить о том, какая рука ведущая. Нет четкого и однозначного ответа на вопросы, что является причиной леворукости, лишь известно , что леворукость- результат особой организации мозга, что определяет особенности организации высших психических функций (речи, чтение, письма).
• У леворуких детей чаще, чем у праворуких, отмечаются зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное начертание букв, у них снижена скорость и хуже связанность письма.

«Астенический синдром»

• Среди множества факторов, являющихся причинами школьных трудностей, важное место занимает утомляемость. Повышенная утомляемость и истощаемость у детей часто выступает как основной признак астенического состояния. Несмотря на то, что интеллектуальная деятельность у таких детей может быть относительно сохранной, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе оказываются непомерной.
• Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомление от любой деятельности. Для таких детей необходимо санаторно-курортное лечение.

«Синдром гиперактивности»

• Наличие данного синдрома обязательно должно быть диагностировано врачом. Частота возникновения СДВГ составляет 4,0-9,5%. В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, которая и вызывает школьные проблемы почти у половины неуспевающих школьников. СДВГ также является причиной нарушения адаптации к школе, нарушений поведения. У таких детей нарушениями памяти, работоспособности, но основное - дефект внимания: снижен объем и концентрация внимания, повышенная отвлекаемость. Они бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неуравновешенными.

«Психоорганический синдром»

• Трудности в обучении могут быть следствием, так называемого психоорганического синдрома, называемого в литературе ММД (минимальная мозговая дисфункция) – комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий в результате органического поражения мозга. Причины нарушений: осложнения во время беременности, в течение родов, травмы головного мозга, тяжелые заболевания. Проявления в школьном возрасте: импульсивность, эмоциональная несдержанность, часто на первый план выступают нарушения познавательных процессов, что проявляется нарушениями, так называемых школьных навыков: дисграфия (письмо), дислексия (чтение), дискалькулия (счет).
• Коррекция трудностей и помощь детям с ММД должна включать в себя психо-педагогическую, логопедическую помощь и медицинскую поддержку врача невролога. Помощь педагога необходима для многократного повторения пройденного материала и формирования ЗУН.

Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми . 

• Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием. 
• Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией. 
• В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание уроков должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.
• Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений. 
• Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.п. 
• Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов. 
• На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. 
• Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к гиперактивному ученику. 
• Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.
• Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения. 
• Игнорируйте негативные поступки гиперактивного ребенка и поощряйте позитивные. Стройте процесс обучения на положительных эмоциях. Помните, что с таим ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломать его.
• Помните, что положительные изменения наступят не так, быстро, как хотелось бы. Улучшение состояния ребенка зависит не только от специальной коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Система мер по оказанию помощи неуспевающим.

• Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).
• Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Дополнительные занятия с учеником учителя.

Оказание помощи на уроке.

• В процессе контроля за подготовленностью учащихся
• Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
• Предложение учащимся примерного плана ответа.
• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Оказание помощи на уроке:

• При изложении нового материала  
• Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
• Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
• Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Оказание помощи на уроке:

• При организации самостоятельной работы
• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
• Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
• Напоминание приема и способа выполнения задания.
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Оказание помощи на уроке:

• В ходе самостоятельной работы на уроке
• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
• Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Спасибо за внимание

МБОУ СОШ № 20

пос. Зелёный

Педагог-психолог Медведев С.А.