Работа с группами детей, имеющих нарушение письменной речи.
| Устранение фонематической дислексии и дисграфии | Устранение семантической дислексии и дисграфии | Устранение оптической дислексии и дисграфии | Устранение аграмматической дислексии и дисграфии |
Развитие Фонематического анализа и синтеза: - выделение звука на фоне слова; - вычленение первого и последнего звука из слова; - определение количества, последовательности и места звука в слове. 2 .Развитие слогового анализа и синтеза. 3.Развитие структуры предложения. 4.Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем): -свистящих и шипящих, -твердых и мягких, -звонких и глухих | 1.Развитие звукового синтеза. 2.Обогащение словаря. 3.Развитие грамматического строя речи. 4.Формирование морфологических и синтаксических обобщений. 5.Работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста. | 1. Развитие зрительного восприятия и узнавания. 2.Уточнение и расширение зрительной памяти. 3.Формирование пространственного восприятия и представлений. 4.Развитие зрительного анализа и синтеза. 5.Формирование речевых обозначений зрительно- пространственных отношений. 6.Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. | 1.Уточнение и усложнение структуры предложения. 2. Развитие функции словоизменения. Формирование навыков словообразования. Развитие умений морфологического анализа слов. 5. Работа над одно - коренными словами. 6. Закрепление грам матических форм в письменной речи. |
Тематическое планирование по логопедии.
6 класс.
| № п/п | Темы занятий | Кол-во часов. | Дата |
| 1. | Обследование учащихся. |
|
|
| 2. | Звуки и буквы. |
|
|
| 3. | Слово. |
|
|
| 4. | Предложение. |
|
|
| 5. | Главные члены предложения. |
|
|
| 6. | Гласные звуки и буквы. |
|
|
| 7. | Согласные звуки и буквы. |
|
|
| 8. | Предлоги. |
|
|
| 9. | Имя существительное. |
|
|
| 10. | Творческая работа по теме «Осень». |
|
|
| 11. | Имя прилагательное. |
|
|
| 12. | Согласование имени существительного с именем прилагательным. |
|
|
| 13. | Глагол. |
|
|
| 14. | Согласование глагола с именем существительным. |
|
|
| 15. | Приставка. |
|
|
| 16. | Образование слов с помощью приставок. |
|
|
| 17. | Предлоги. |
|
|
| 18. | Дифференциация приставки и предлога. |
|
|
| 19. | Образование слов с помощью суффиксов. |
|
|
| 20. | Антонимы. |
|
|
| 21. | Синонимы. |
|
|
| 22. | Омонимы. |
|
|
| 23. | Творческая работа по теме «Зима». |
|
|
| 24. | Составление рассказа. А) по сюжетной картинке. Б) по серии картинок. В) по опорным словам. Г) по вопросам. Д) по плану. Е) по началу. |
|
|
| 25. | Творческая работа по теме «Весна». |
|
|
| 26. | Рассказ – описание. |
|
|
| 27. | Работа с деформированным текстом. |
|
|
| 28. | Диктант. |
|
|
| 29. | Повторение. |
|
|
Поурочный годовой план работы для учащихся 6 класса
| Недели | Занятия | Темы и содержание коррекционной работы | Темы, используемые на уроках русского языка |
Коррекция связной речи |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Сентябрь |
| I | 1-2 | Фронтальное обследование |
| II | 3-4 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности. Динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи |
| III | 5 | Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. | Правописание проверяемых безударных гласных. | Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия; развитие навыка языкового анализа и синтеза; развитие навыка самостоятельной работы. |
| 6 | Слово и его лексическое значение | Подбор слов к схемам |
| IV | 7 | Звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. | Правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корне слов. | Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия; развитие навыка языкового анализа и синтеза; развитие навыка самостоятельной работы. |
| 8 | Слово и его лексическое значение | Подбор слов к схемам |
| Октябрь |
| I | 9 | Однозначные и многозначные слова. | Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. | Подбор слов к схемам |
| 10 | Дифференциация звонких и глухих согласных: Б-П, Б-П; Д-Т, Д-Т. | Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия; развитие навыка языкового анализа и синтеза; развитие навыка самостоятельной работы. |
| II | 11 | Прямое и переносное значение слов | Правописание приставок. Приставка и предлог | Работа с деформированным текстом |
| 12 | Дифференциация звонких и глухих согласных: В-Ф, В-Ф; Г-К, Г-К. | Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия; развитие навыка языкового анализа и синтеза; развитие навыка самостоятельной работы. |
| III | 13 | Синонимы | Имя существительное и его основные грамматические признаки: род, число, падеж | Составление рассказа по плану |
| 14 | Дифференциация звонких и глухих согласных: З-С, З-С; Ж-Ш.
| Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия; развитие навыка языкового анализа и синтеза; развитие навыка самостоятельной работы. |
| IV | 15 | Диктант |
| Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия; развитие навыка языкового анализа и синтеза; развитие навыка самостоятельной работы. |
| 16 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных. |
| Ноябрь |
| I | Каникулы |
| II | 17 | Синонимы | Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе | Продолжение рассказа по данному началу |
| 18 | Дифференциация непарных согласных: З-Ж. | Коррекция познавательной деятельности, психических процессов; развитие навыка языкового анализа и синтеза. |
| III | 19 | Антонимы | Правописание имен существительных р.п. с основой на шипящий | Составление рассказа по опорным словам |
| 20 | Дифференциация непарных согласных: С-Ш. | Коррекция познавательной деятельности, психических процессов; развитие навыка языкового анализа и синтеза. |
| IV | 21 | Антонимы | Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи. | Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Распространение текста путем включения в него прилагательного. |
| 22 | Дифференциация непарных согласных: С-З-Ц. | Коррекция познавательной деятельности, психических процессов; развитие навыка языкового анализа и синтеза. |
| Декабрь |
| I | 23 | Омонимы (Различное значение при одинаковом звучании) | Умение различать род, число, падеж имени прилагательного по роду, числу, падежу имени существительного | Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Мини-сочинение (по пословице) |
| 24 | Дифференциация непарных согласных: Р-Л. | Коррекция познавательной деятельности, психических процессов; развитие навыка языкового анализа и синтеза. |
| II | 25 | Омонимы | Умение различать род, число, падеж имени прилагательного по роду, числу, падежу имени существительного | Изложение. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
|
| 26 | Дифференциация непарных согласных: Ч-Щ. | Коррекция познавательной деятельности, психических процессов; развитие навыка языкового анализа и синтеза. |
| III | 27 | Омофоны (Одинаковое звучание, но различное написание в зависимости от значения) | Умение согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже | Распространение предложений однородными членами |
| 28 | Дифференциация непарных согласных: Т-Ц | Коррекция познавательной деятельности, психических процессов; развитие навыка языкового анализа и синтеза. |
| IV | 29 | Диктант |
| Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. |
| 30 | Звукобуквенный анализ и синтез слов. |
| Январь |
| I | Каникулы |
| II |
|
III | 31 | Слоговой анализ и синтез слов. Превращения 2х- сложных в 3х- сложные и 4х сложные | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Мини-сочинение «Как я провел зимние каникулы». Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. |
| 32 | Звукобуквенный анализ и синтез слов. |
| IV | 33 | Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Коррекция оптической дисграфии. Коррекция зрительной памяти, внимания, восприятия. |
| 34 | Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы о-а. |
| V |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Февраль |
| I | 35 | Типы слогов. Фонетический разбор слов | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Распростране-ние текста однородными определения-ми Коррекция оптической дисграфии. Коррекция зрительной памяти, внимания, восприятия. |
| 36 | Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы у-и. |
| II | 37 | Типы слогов. Звуко-буквеный анализ слов. | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Сочинение по коллективно составленному плану (Практическая деятельность) Коррекция оптической дисграфии. Коррекция зрительной памяти, внимания, восприятия. |
| 38 | Дифференциация букв по оптическому сходств: буквы ш-щ-ц. |
| III | 39 | Схемы слого-ритмической структуры слов. | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Составление объявления о предстоящих внешкольных или внеклассных мероприятиях) Коррекция оптической дисграфии. Коррекция зрительной памяти, внимания, восприятия.
|
| 40 | Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы п-т-р-г. |
| IV | 41 | Графическая запись текста с использованием схем слого-ритмической структуры слов. | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Диктант Развитие представлений о морфемном составе слова. |
| 42 | Словообразование. |
| Март |
| I | 43 | Подбор слов к схемам слого-ритмической структуры слова. | Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. | Изложение с изменением времени «Кем я хочу быть». Развитие представлений о морфемном составе слова. |
| 44 | Корень слова, однокоренные слова. |
| II | 45 | Родственные слова | Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч. | Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ прилагатель-ных
|
| 46 | Безударные гласные в корне. |
| Развитие мышления через использование различных способов словообразования. |
| III | 47 | Однокоренные и родственные слова | Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч. | Сочинение-описание по теме «Весна» |
| 48 | Образование слов при помощи приставки. |
| Развитие представлений о морфемном составе слова. |
| IV | 49 |
|
|
|
|
| 50 |
|
|
|
| V | Каникулы |
| IV четверть |
| Апрель |
| I | 49 | Сложные слова | Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч. | Мини-сочинение по пословице |
| 50 | Образование слов при помощи суффикса. |
| Развитие представлений о морфемном составе слова. |
| II | 51 | Составление схем предложения и предложения по схеме | Простое предложение с однородными членами |
|
| 52 | Разбор слов по составу. |
| Развитие представлений о морфемном составе слова; развитие мышления через использование различных способов словообразования |
| III | 53 | Составление схем предложения и предложения по схеме | Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. |
|
| 54 | Сложные слова. | Соединительные гласные в сложных словах. | Составление сложных слов. Развитие мышления через использование различных способов словообразования. |
| IV | 55 | Сложное предложение с союзами а, но, и. Знаки препинания в сложных предложениях. | Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. | Сочинение по картине с дополнением предшествую-щих событий |
| 56 | Самостоятельная работа по словообразованию. |
|
|
| Май |
| I | 57 | Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении | Главные и второстепенные члены предложения |
|
| 58 | Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Типы текстов (Текст-повествование, Текст-описание, Текст-рассуждение). | Работа с текстом. | Развитие связной речи у детей; развитие внимания и мышления через умение отбирать языковые средства, адекватные смыслу высказывания. |
| II | 59 | Устное сочинение. Составление рассказа повествовательного характера. |
| Развитие навыка программирования смысла высказывания и установления логики изложения; развитие устной речи, путем составления самостоятельного связного высказывания.. |
| 60 | Устное сочинение. Составление рассказа описательного характера. |
| Развитие навыка программирования смысла высказывания и установления логики изложения; развитие устной речи, путем составления самостоятельного связного высказывания.. |
| IV этап (оценочный) |
| III | 61 | Проверочный диктант по итогам года. | Выявление уровня развития речи учащихся. |
| IV | 62 | Итоговое занятие. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. |
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.
Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, делить слова на слоги, выделять ударный слог, различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать на письме мягкость согласных. Распознавать звонкие и глухие согласные. Знать правило проверки парных согласных в корне слова, делать проверку безударных гласных в корне. Правильно употреблять разделительный мягкий знак.
Лексико-грамматический строй речи.
Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам. Согласовывать слова в словосочетании и предложении. Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, употреблять прописную букву в именах собственных. Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, подбирать однокоренные слова различных частей речи, владеть практическими способами словообразования и словоизменения. Проводить морфологический разбор слова. Различать предлоги и приставки, знать правила их правописания. Пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи.
Предложение и связная речь.
Правильно употреблять простые и сложные предложения. Распространять предложения однородными членами, употреблять знаки препинания при однородных членах. Работать с планом текста, определять тему рассказа, озаглавливать текст, выделять его тему и основную мысль. Составлять план связного высказывания. Конструировать повествовательное сообщение. Владеть различными видами пересказов. Писать изложение текста по плану.
Методическое обеспечение программы
Литература, используемая педагогом-логопедом в работе над программой:
1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
5. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
6.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
7.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.
8. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
9. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
10.Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
11.М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
12. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
13. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
14. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
15. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
16.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
17.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
18. О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: «ТЦ Сфера», 2007.
19. З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2005.
20. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.
21. Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.
Учебные пособия для работы с детьми:
О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.
И.Д.Коненкова. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. – М., 2005.
Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.
А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.
Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.
В.А.Ракитина. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста: Пособие для логопеда: Животные в загадках в алфавитном порядке. – М., 2005.
С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005.
Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
Г.Ванюхина. Речецветик. – Екатеринбург: «Уральский рабочий», 1993.
В.П.Свириденков. Сборник упражнений по русскому языку 5-8 классы вспомогательной школы. М.: «Просвещение» 1969.
А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков Сь, Зь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2005.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 1998.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Ль. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2003.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2006.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,2002.
386
124 138 
