Заполнение речевой карты

Рассматриваемый аспект

Варианты ответов

Данные о ходе речевого развития

• Речевое развитие по возрасту;

• без особенностей;

• доречевое развитие с задержкой;

• раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;

• в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

• поздно начал говорить;

• до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

• ранее психомоторное развитие с задержкой;

• фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

• Анатомическое строение без аномалий;

• не удерживает позу закрытого рта;

• может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

• движение языка замедленные, с затруднениями;

• основные движения языком, губами выполняет;

• губы толстые, малоподвижные;

• наблюдается замена движений и синкенезии;

• язык вялый, массивный, объем движений неполный;

• переключаемость движений нарушена;

• тонус нормальный, активность движений достаточная;

• кончик языка малоактивный;

• при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

• прикус – прогения;

• отмечается повышенная соливация;

• твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

• точность выполнения движений сохранна;

• зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

• мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

• Движение рук неточное;

• пробы Хеда выполняет выборочно;

• с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

• навыками самообслуживания не владеет;

• недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

• произвольная моторика не сформирована;

• ведущая рука - правая;

• предпочитает работать левой рукой;

• все движения выполняет правильно;

• мышечный тонус повышен;

• неправильно держит карандаш;

• моторная неловкость при работе с пластилином;

• испытывает трудности при овладении графическими навыками;

• наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

• Двигательно неловок, медлителен;

• ограничен объем активных движений;

• отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

• испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

• мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

• отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

• замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

• Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

• понимание речи затруднено;

• выполняет задания по словесной инструкции;

• нуждается в неоднократном повторении задания;

• с опозданием реагирует на обращение учителя;

• речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

• понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

• Имеются недостатки произношения;

• нарушено произношение звуков …;

• дефектно произносит оппозиционные звуки;

• недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

• изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

• отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

• полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

• Фонематический слух недостаточно сформирован;

• фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

• фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

• затрудняется придумать слово на заданный звук;

• слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

• неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

• фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

• при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

• Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

• допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

• имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

• определение места звука в слове сформировано;

• место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

• имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

• Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;

• количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;

• переставляет слоги местами;

• слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

Темп,

внятность речи,

характеристика голоса и дыхания

• Темп высказываний замедленный;

• речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

• звуки произносятся нечетко;

• голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;

• дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);

• темп и ритм речи в пределах нормы;

• словесное ударение употребляет правильно;

• интонационная речь недостаточно выразительна.

Проявления заикания

• Не заикается;

• иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;

• наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Словарный запас

• Объем словарного запаса соответствует возрасту;

• словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;

• не всегда точно использует слова;

• испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

• в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;

• не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;

• часто использует слова не по назначению;

• допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;

• страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Грамматический строй

• Недостаточно сформирован для данного возраста;

• в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;

• допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;

• имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

• неправильно употребляет предлоги, падежи;

• имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;

• в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;

• допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;

• имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);

• допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;

• есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Связная речь

• Наблюдается недостаточное развитие связной речи;

• в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;

• неотчетливо произносит слова;

• оречевление затруднено;

• при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

• наблюдается высокий уровень речевого развития;

• опыт речевого общения беден;

• самостоятельно высказаться затрудняется;

• устная форма речи недостаточно сформирована.

• грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Письмо

• Имеются многочисленные ошибки разного характера;

• испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);

• при списывании наблюдаются единичные ошибки;

• при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Чтение

• Способ чтения побуквенно – слоговой;

• чтение замедленное, послоговое, словами;

• понимание прочитанного с неточностями;

• чтение послоговое, простые слова читает целостно;

• делает запинки при чтении многосложных слов;

• чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);

• не отвечает на вопросы по тексту;

• при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

• Нечеткая координация движений;

• затрудняется определить правую, левую сторону;

• зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно;

• причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;

• неправильно располагает написанное на листе бумаги;

• схема тела не сформирована;

• правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

• Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;

• охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;

• легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;

• имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;

• испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;

• внимание неустойчивое, часто отвлекается;

• значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;

• с трудом овладевает необходимым объемом знаний;

• запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;

• инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Логопедическое заключение

• Показаний для занятий на логопункте нет;

• фонематическое недоразвитие речи;

• общее недоразвитие речи;

• нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

• нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;

• недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

• лексико-грамматическое недоразвитие;

• полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;

• сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);

• имеется нерезко выраженная дисграфия;

• аграмматическая дислексия и дисграфия;

• фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

• Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;

• трудности адаптации в школьном учреждении;

• нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;

• незрелость эмоционально – волевой сферы;

• педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;

• гиперопека родителей;

• недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

• двигательная расторможенность, гиперактивность;

• ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;

• трудности начались со второго полугодия, после болезни;

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

• трудности овладения учебными терминами, понятиями;

• слабо развито словесно-логическое мышление;

• недостаточное развитие связной речи;

• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);

• невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

• Динамика речевого развития незначительная;

• при положительной динамике развития выпущен из группы;

• рекомендовано продолжить занятия с логопедом;

• динамики в развитии не наблюдается;

• логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

Рекомендации

• Диагностическое обследование ребенка и сбор данных;

• избегать интеллектуальные и психологические нагрузки;

• ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;

• перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;

• в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе);

• систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;

• пополнение и уточнение имеющихся знаний;

• систематизация умения и навыков;

• рекомендуется консультация у специалистов…;

• во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;

• рекомендован дополнительный отдых;

• уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки;

• посещение занятий с психологом и логопедом;

• устранение пробелов в имеющихся знаниях;

• довести до необходимого уровня учебную деятельность;

• стимулировать самооценку;

• создание возможности выбора…;

• повышение личной ответственности;

• создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.;

• оказание помощи в обретении веры в свои силы;

• рекомендован повторный курс обучения;

• проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития;

• восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;

• ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности;

• для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;

• единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей.

Грубых нарушений звукопроизношения нет, но наблюдается несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок.

Произносительная сторона речи без дефектов.

После однократного предъявления не может воспроизвести ряд, состоящий из 5 различных слогов. Допускает многочисленные ошибки при выделении звука из слова. Допускает грубые ошибки при отборе картинок на заданный звук. Не справляется с заданием на определение последовательности и места звуков в слове. Давал много неточных ответов.

В анамнезе отмечается запаздывание в формировании фразовой речи.

Незрелость фонематического восприятия. Неполное осознание звуковой

«оболочки» слова . Несформированность фонематических процессов.

Неполноценность сукцессивных операций. Неполноценность сукцессивной

слухо-речевой памяти (дни недели, месяцы).

Неполноценность речевой моторики. Затрудняется в дифференциации звуков не только при произнесении, но и при восприятии на слух.

Низкий уровень овладения анализом звукового состава слова.

Незначительное искажение слоговой структуры слова в словах сложного слогового состава, а также в незнакомых и малоупотребляемых словах.

Трудности воспроизведения серии слоговых сочетаний, слов-паронимов. Затрудняется в подборе картинок, в наименовании которых имелись оппозиционные звуки.

Малый объём и неточность движений языка, слабая переключаемость, быстрая истощаемость.

Недостаточность речевой моторики, проявляющаяся в напряжении мышц языка, трудности удержания поз языка и переключении органов артикуляции с одного положения на другое; трудности в длительных поисках нужного положения.

Трудности дифференциации звуков твёрдых-мягких, глухих-звонких.

Не удерживает последовательность и количество слогов при воспроизведении слогового ряда, а также предложений из 4-5 слов (пропускает слова либо совсем не может повторить).

Низкий уровень владения анализом звукового состава слова. Количество и последовательность звуков в словах, определение позиционных соотношений в слове удаётся с трудом.

При воспроизведении незнакомых слов наблюдается нарушение слоговой структуры.

Трудности повторения серии из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками. Недостаточно различает понятия «звук», «буква», «слог». Затруднены сложные формы языкового анализа.

Трудности фонетико-фонематического анализа и синтеза. Нарушение понимания логико-грамматических конструкций.

Смазанность речи, неразборчивость.

Звукопроизношение

• без дефектов

• отсутствие звука

• искажение звука

• замена звука

• грубых нарушений звукопроизношений нет, но наблюдаются несформированность фонематического анализа и синтеза

• грубых нарушений звукопроизношений нет, но наблюдаются несформированность фонематических дифференцировок

• грубых нарушений звукопроизношений нет, но наблюдаются несформированность лексико-грамматического строя речи (ОНР)

• речевой дефект компенсируется с трудом, так как нарушение в психике

• не выработано у ребенка осознанное отношение к артикуляции звуков

• не выработано полноценное движение органов артикуляции

Степень разборчивости

• речь невнятная

• речь смазанная

• малопонятная для окружающих речь

• разборчивость речи несколько снижена

• речь нечеткая

• речь нормальная

• монотонная

• маловыразительная

• лишенная сложных эмоциональных оттенков

• замедленная

• ускоренная

• смазанная

• неразборчивая

• не критичен к речи

• спокойно относится к дефекту

Темп речи

• тахилалия

• брадилалия

• запинки

• заикание

• нормальный

Дыхание

• свободное

• затрудненное

• поверхностное

• неритмичное

Ритм речи

• растянутый

• скандированный

• зависит от проявления гиперкинезов

• нормальный

Голос

• сильный

• звонкий

• нормальный

• тихий

• слабый

• истощающий

• немодулированный

• крикливый

• резкий

• металлический

• назализация

Просодическая

(мелодико-интонационная) сторона речи

• нормальная

• нарушение интонационного фона речи

• отсутствие голосовых модуляций

• голос немодулированный

• слабая выраженность голосовых модуляций

Тембр голоса

• нормальный

• сдавленный

• хриплый

• назализованный

• напряженный

• монотонный

• дрожащий

Губы

• нормальные

• толстые

• тонкие

Зубы

• крупные

• мелкие

• редкие

• частые

• нарушение зубного ряда наличие лишних зубов

Прикус

• нормальный

• передний открытый

• боковой открытый

• прогнатия

• прогиния

Нёбо

• нормальное

• низкое

• готическое

Язык

• нормальный

• толстый

• массивный

• маленький

• узкий

• укороченная уздечка

• малый объем и неточность движений языком

• слабая переключаемость

• быстрая истощаемость

• недостаточная речевая моторика, которая проявляется в напряжении мышц языка, трудности удерживания позы языка, переключение органов артикуляции с одного положения на другое, в длительных поисках нужного положения движения языка неловкие и неточные

Словарный запас беден, характеризуется неточностью значений многих слов, особенно страдает понимание и употребление обобщающих понятий, прилагательных, глаголов.

Бедность и недостаточная дифференцированность словаря, недостаточная сформированность понимания лексико-грамматических конструкций.

Отмечается многословность или недостаточная развёрнутость высказываний.

Не знает многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речевой практике. Недостаточно дифференцирует лексические единицы по их семантическим признакам (конверт называет письмом, платье – одеждой).

Недостаточно дифференцирует слова по значению. В основном употребляет существительные и глаголы. Из прилагательных использует главным образом качественные. Недостаточно владеет антонимическими и синонимическими средствами языка.

Ограниченность лексических средств при составлении предложений по опорным словам. В основном наблюдаются простые предложения из 3-4 слов.

Предложения отличаются краткостью, стереотипностью, круг используемых слов крайне ограничен.

Затрудняется в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок.

Ограничен речевой запас, поэтому происходит неточный отбор слов.

Бедный запас слов, выражающих оттенки значений. Большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях (смешение окончаний существительных м. и ж. родов, замена окончаний существительных среднего рода в И.п. окончанием сущ-го ж.рода,

Ошибочное ударение в слове, неправильное согласование сущ-го с прилагательным, не может образовать мн.ч. сущ-го и глагола от слов в ед. ч. и наоборот).

У ребёнка наблюдается неумение пользоваться словообразованием.

Неточное значение и неточное употребление обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояние предметов и действий, а также способы действий.

Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию; нетвёрдое овладение многими грамматическими формами.

Трудности употребления обобщающих понятий, хотя в пассивном словаре встречаются.

Трудности при составлении предложений из набора слов по сюжетной картинке.

Нарушен порядок слов в предложении. Набор слов вместо связного высказывания.

Неполноценность грамматического программирования. Недостаточная сформированность и устойчивость представлений и знаний о структуре простого предложения.

При употреблении простых предлогов допускает их замены, пропуски. Допускает ошибки в употреблении предлогов. Не пользуется сложными предлогами.

Допускает ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с прилагательными и глаголами.

Пользуется простыми предложениями, допуская большое количество ошибок, предлоги опускает, заменяет. Наблюдается неполная сформированность понимания значений даже наиболее простых предлогов.

Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения.

В свободных высказываниях наблюдаются негрубые ошибки в оформлении фраз.

Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств.

В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающая временные и пространственные отношения.

Ребёнок прибегает к пространным объяснениям вместо называния предмета или действия.

По картинке перечисляет отдельные элементы ситуации, часто не различаются существенные и второстепенные детали. Наблюдается отсутствие связующих элементов. Затруднения приводят к частым остановкам, вызывают необходимость задавать наводящие вопросы.

В высказываниях проявляется неумение оформлять с помощью языковых средств

смысловые отношения (временные, пространственные, причинно-следственные).

Пересказывает по вопросам. Общий смысл прочитанного понимает.

Умеет пересказывать без искажений незнакомый рассказ.

Для пересказа. Передаёт содержание упрощённо. Пересказывает важные части рассказа, но не устанавливает причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Для рассказа. Рассказ характеризуется бедностью языкового оформления и нарушением логической связи. Отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажение.

Не сохраняет основной сюжетной линии. При пересказе, соскальзывает на второстепенные детали.

Чтение угадывающее.

Чтение невыразительно, лишено интонационной, эмоциональной красочности.

Допускает замены букв, пропуски отдельных слов. Не овладел слитным чтением. Смысл прочитанного не понимает. Пересказывает по наводящим вопросам. Стремится к дословному, механическому воспроизведению прочитанного без самостоятельного сознательного осмысливания прочитанного текста. Рассказы со скрытым смыслом малодоступны.

Чтение послоговое. Слоги и слова читает правильно, простые слова читает целостно. Делает запинки при чтении многосложных слов. Скорость чтения невысокая.

Способ чтения послоговой и целыми словами. Чтение замедленное. Понимание прочитанного не нарушено (в пределах интеллектуального развития).

Малая дифференцированность движений кистей рук.

Письмо несформированно. При списывании текста допускает ошибки. Такая же картина при списывании.

Моторная неловкость, которая проявляется трудностями удержания строки, разным наклоном, высотой элементов букв; трудностями запоминания графического образа букв.

Наблюдается задержка в формировании пространственного восприятия и пространственных представлений; трудности ориентировки на тетрадном листе, зеркальность при написании букв и цифр.

На письме допускает значительное число ошибок, связанных с неполноценностью фонематического восприятия и несформированностью звукового анализа. Синтаксические ошибки вызваны неполноценностью лексико-грамматического строя речи (неумение выделить слово, предложение из текста, ошибки в употреблении падежных окончаний, пропуски слов, предлогов, нарушение согласование в роде, падеже). Отмечается большое количество ошибок при списывании, вызванное низким уровнем самоконтроля, неустойчивостью внимания, низкой работоспособностью.

Двигательное беспокойство, повышенная отвлекаемость, многоречивость.

Некритичен к языковой недостаточности.

Низкая контактность, негативизм, немотивируемое упрямство, раздражительность, склонность к аффектам, агрессивность, жестокость.

Тревожность, обидчивость, впечатлительность, замкнутость, конфликтность.

На вопросы отвечает одним словом. Во время обследования напряжён. Отвечает тихо и коротко. Запас сведений и ориентировка в окружающем отстают от возраста.

Часто можно наблюдать неадекватную улыбку на лице.

Низкая речевая активность. Формировать навыки построения связного высказывания. Вырабатывать осознанное отношение к артикуляции звуков.

Вырабатывать полноценные движения органов артикуляции. Развивать и совершенствовать тонкую моторику кисти и пальцев рук. Развивать и совершенствовать слуховое внимание, слуховую память, фонематические процессы.

Развивать словарный запас и мышление. Обогащать и активизировать словарь. Вырабатывать чёткую дикцию, выразительность речи.