Здоровьесберегающие технологии в образовании

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАНИИ

@Праток Мариет, 34/2

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ

комплексный раздел теории и практики, интегрирующий педагогические, психологические, медицинские, физиологические, юридические знания, направленные на сохранение и восстановление здоровья субъектов образовательного процесса.

Прикладной аспект интереса к проблематике здоровьесбережения определяется:

• увеличением количества детей с ОВЗ и инвалидностью;
• ростом спроса на оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ;
• включением в образовательный процесс всех без исключения школьников с ОВЗ;
• необходимостью адаптации и создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ;
• внедрением компьютерных и информационных технологий в образовательный процесс.

В психолого-педагогической литературе имеется ряд классификаций здоровьесберегающих технологий.

Одной из самых популярных является классификация Н.К. Смирнова , в которой выделяется несколько групп здоровьесберегающих технологий: медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические, обеспечения безопасности жизнедеятельности, образовательные технологии.

Выделенные группы технологий дифференцируются в зависимости от приемов и методов, принципов и подходов к решению проблем.

По характеру действия Н.К. Смирнов выделяет другую классификацию технологий, включающую четыре группы: защитно-профилактические, компенсаторно- нейтрализующие стимулирующие, информационно-обучающие.

Л.Ф. Тихомирова дифференцирует технологии по масштабу внедрения: отдельные методы, направленные на сохранение здоровья; отдельные технологии, направленные на профилактику нарушений, комплексное использование технологий.

Базисная классификация технологий здоровьесберегающей педагогики, по мнению Л.Ф. Тихомировой, включает: организационно-педагогические, психолого-педагогические, учебно-воспитательные, социально-адаптирующие, лечебно-оздоровительные.

Факторы, оказывающие влияние на образовательный процесс, его эффективность и продуктивность, определение образовательного маршрута, состоянию здоровья и психологическим особенностям школьника с ОВЗ стали:

1. Социальный фактор (нормативно-правовое обеспечение, характер детско- родительских отношений и условия воспитания в семье, уровень квалификации педагогических кадров).

2. Образовательный фактор (организация и условия урочной, внеурочной деятельности, коррекционно-развивающей работы, взаимодействие с родителями).

3. Средовой фактор (климато-географические условия, техногенно- экологические риски, уровень урбанизации).

4. Медико-профилактический фактор (организация медицинской помощи и здоровьесберегающих мероприятий).

5. Материально-технический фактор (архитектурные условия и техническое оснащение).

Алгоритм использования здоровьесберегающей технологии «Режим динамических пауз»

Этап

Цель и задачи технологии

Описание

Профилактика нервно-психического утомления, нарушения зрения и осанки, поддержание уровня мышечного тонуса и моторной активности, улучшение характеристик умственной деятельности обучающихся

Описание здоровьесберегающ ей технологии

Методика включает в себя чередование пребывания детей в разных положениях тела (стоя, сидя, лежа) в процессе урока. Для обеспечения правильного положения тела используются специальные регулируемые столы-конторки или настольные конторки, а также лежаки. Для определения индивидуальной высоты рабочей поверхности производятся замеры высоты от поверхности стола до локтя

Научно- теоретическая обоснованность технологии

Положительное влияние режима динамических поз в построении учебного процесса на функциональное, физическое и психическое развитие учащихся подтверждены многолетними научными исследованиями (Базарный В.Ф. Зрение у детей: проблемы развития. – Новосибирск: Наука, 1991)

Оценка возможности использования в образовании школьников с ОВЗ

При организации режима динамических поз в классе с детьми с ОВЗ время нахождения в положении стоя на начальных этапах не должно превышать 7-10 минут.

Оценка соответствия технологии особым образовательным потребностям отдельных категорий обучающихся с ОВЗ

Необходимость, продолжительность и режим использования положения лежа (на спине или с использованием специального лежака) определяется индивидуально в зависимости от психофизиологических особенностей ребенка

Наклон рабочей поверхности для детей с нарушениями зрения может быть изменен в соответствии с офтальмологическими рекомендациями

Форма реализации технологии

Технология может быть использована на уроках и индивидуальных занятиях, а также при организации домашней работы обучающегося

Противопоказания к применению технологии

Противопоказанием к использованию технологии является патология ОДА или период послеоперационного восстановления, требующие соблюдения ограниченного двигательного режима

Условия пространственной организации среды для реализации технологии

Для организации режима динамических поз рекомендовано просторное, светлое помещение с мобильной мебелью и зоной для отдыха.

Требования к кадровому составу, участвующему в реализации данной технологии, к профессиональным компетенциям специалистов

Необходимая смена положения столов, конторок в классе, где обучаются слепые и слабовидящие дети, производится реже 2-х раз в месяц совместно с обучающими мероприятиями для ориентировки в новом пространстве

В реализации технологии участвуют: классный руководитель, учителя-предметники, тьюторы

Маркеры, иллюстрирующие эффективность используемой технологии

Улучшение эмоционального состояния обучающихся. Увеличение работоспособности.

Временные границы по использованию технологии

Улучшение со стороны опорно-двигательного аппарата (снижение мышечного напряжения, уменьшение болей в спине, мышцах, улучшение показателей функциональных исследований позвоночника и др.).

Продолжительность использования технологии – в течение всего учебного года с внесением внутренних корректировок времени пребывания в том или ином положении

Положительная динамика психического развития, улучшение характеристик памяти и внимания

ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ

представляет собой целостную здоровьесозидающую педагогическую систему, основанную на приоритете ценности здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Педагогика здоровья по В. Е. Цибульниковой – это отрасль педагогики, исследующая воздействие образовательной среды, образовательного и воспитательного процессов на здоровье личности обучающихся и членов педагогического коллектива.

Принципы педагогики здоровья – это руководящие нормы действия, основополагающие требования к организации образовательного процесса, которые характеризуют способы использования закономерностей педагогики здоровья в соответствии с поставленными целями.

1. Принцип культуросообразности и приоритета ценности здоровья как разделяемой ценности в ядре организационной культуры образовательной организации; как универсальной наивысшей человеческой ценности.

2. Принцип системности и целостности (определение специфических связей между всеми элементами системы для обеспечения взаимосвязи и взаимодействия структурных компонентов в процессе функционирования; единство и взаимосвязь между компонентами образовательного процесса).

3. Принцип гармоничности, когерентности (согласованности) здоровьесозидающей деятельности с другими видами деятельности в образовательном процессе.

4. Принцип единства физического, психического и социального компонентов здоровья человека.

5. Принцип учета единства и взаимодействия составных частей педагогической системы: содержательной, процессуальной и организационной.

6. Принцип гуманизации образовательного процесса (выражается в гуманности целей, способов, средств взаимодействия, выбираемых и используемых для достижения педагогических целей).

7. Принцип природосообразности (учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей личности и зоны ближайшего развития).

8. Принцип индивидуализации обучения (ориентация на индивидуальную траекторию развития школьника) с учетом в учебно-воспитательном процессе: особенностей здоровья личности; уровня обученности школьника; индивидуальных образовательных потребностей ученика; возможности оказания индивидуальной помощи при затруднениях обучающегося.

9. Принцип уважения и доверия к человеку – основополагающий принцип гуманизма, лежит в основе остальных принципов педагогики здоровья.

10. Принцип вариативности и гибкости в образовательном процессе.

11. Принцип сотрудничества участников образовательных отношений.

12. Принцип социально-психологической поддержки личности в образовательном процессе.

13. Принцип поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

14. Принцип объективности .

15. Принцип консенсуса (приведение к согласию при возникновении спорных вопросов).

16. Принцип научности (учет закономерностей педагогики здоровья; научный подход к педагогике здоровья).

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ (ЗСТ) – это технологии, направленные на решение задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса: детей, педагогов и родителей.

Здоровьесберегающие технологии , представляет совокупность принципов, приемов и методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения и решают, задачи обеспечения таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся.

Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как средства и механизмы формирования, сохранения и укрепления здоровья, а также способы оценки и прогнозирования состояния здоровья на основе эндогенных и экзогенных факторов, то есть систему мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, создание условий для их гармоничного развития.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1 . Информационная – идеология.

2. Инструментальная – материальная база (классы, лаборатории, кабинеты, помещения, спортивные залы и площадки, библиотеки и т. п.) и ее санитарногигиеническое состояние (освещение, вентиляция, комфорт, дизайн и пр.).

3. Материально-техническое оснащение учебного процесса и внеучебной деятельности учащихся (оборудование, мебель, инвентарь, приборы, компьютеры и т. п.).

4. Программное и учебно-методическое обеспечение.

5. Социальная – преподавательский и учебно-вспомогательный состав, воспитатели, психологи, врачи, медсестры и социальные работники, и их профессиональная компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающих технологий в образовании.

МЕХАНИЗМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

• Организация образовательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм занимающихся.

2. Соблюдение гигиенических норм организации физического влспитания.

3. Нормирование учебной нагрузки и профилактика утомления занимающихся.

4. Систематический врачебно-педагогический контроль состояния здоровья и физического развития занимающихся, использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий, оказание психологической помощи с целью профилактики и преодоления стрессов, тревожности.

5. Гуманный подход к каждому занимающемуся, формирование доброжелательных, справедливых отношений в коллективе.

КОМПОНЕНТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Аксиологический, проявляющийся в осознании занимающихся высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности.

2. Гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма.

3. Здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.

4. Эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов.

5. Экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определенными биологическими, экономическими и производственными ресурсами.

6. Физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии.