Значение формирования пространственных функций для детского развития

Значение формирования пространственных функций для детского развития

Исключительная значимость для детского развития своевременного формирования пространственных функций, их тесная взаимосвязь со становлением познавательной деятельности и с развитием специфических школьных навыков и умений неоднократно были предметом обсуждения. Установлено,что несмотря на большой прогресс в развитии пространственного восприятия и пространственных представлений,который наблюдается у детей на протяжении всего дошкольного возраста,недостаточность этих функций обусловливает 47% трудностей,испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировани навыков письма,16% трудносте й при обучении чтению.

Особенности раннего развития пространственных функций

Установить объективные причины такого рода неблагополучий и выработать правильные методические ориентиры при их преодолении помогает знание особенностей раннего развития пространственых функций.

Элементарные функции ориентировки в прстранстве возникают уже в первые месяцы жизни ребёнка.В их основе лежит тесная взаимосвязь двигательных, зрительных, кинестетических и осязательных ощущений; главным средством познания пространственных признаков и отношений между предметами в это время для ребёнка является активное осязание руками вместе со зрением. Но пространство как только «видимая масса и вычленяющиеся из неё предметы» существует для ребёнка непродолжительное время. С трёх-четырёх месяцев «звук и слух создают новую,очень существенную для развития установку на невидимое пространство», в связи с чем оно становится не только видимым, но и распознаваемым на слух.

Позже, в возрасте от одного года до трёх лет овладение ходьбой и закрепление стереотипа вертикального положения приводят к функциональному преобразованию всей структуры пространственной ориентировки детей и формированию «системного механизма восприятия пространства». Подчёркивая огромное значение этого фактора, А.А.Люблинская называет передвижение «школой пространственного видения».

Приближаясь к воспринимаемому предмету, ребёнок практически усваивает не только удалённость, но и направление. Первичной чувственной основой определения направления для него является ось собственного тела. Она служит ребёнку своеобразной точкой отсчёта, по отношению к которой он первоначально учится обозначать направление по вертикали(верх-низ), затем по горизонтали (спереди-сзади). С достаточно выраженными затруднениями и в более поздние сроки развивается различение правой и левой сторон.

Для обеспечения адекватной ориентировки в столь сложном и асимметричном мире, помимо содружественной деятельности различных анализаторов нужны и добавочные механизмы, к которым в первую очередь относится выделение ведущей руки.Опираясь на неё, дети осуществляют сложный анализ пространства и овладевают системой абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т.д). До тех пор пока ведущая рука не будет определена ( а это происходит обычно в возрасте трёх лет и позже), дети путаются в симметричных сторонах пространства и окончательное, правильное усвоение системы пространственных понятий не представляется возможным.

Степень адекватности отражения пространственных отношений, как и всякое обобщённое знание зависит от опыта различения и выделения пространственных признаков и оперирования ими в различных ситуациях, а также от точности использования взрослыми каждого обозначающего их слова. Слово помогает ребёнку выделить эти признаки и сделать их предметом практического освоения и анализа. «Чем точнее использованные слова определяют направление или местоположение предмета, тем легче ребёнок ориентируется, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую картину мира, тем более осмысленной , логичной и цельной она становится для ребёнка».

Благодаря речи восприятие пространства поднимается на новый, более высокий уровень, и происходит образование пространственных представлений.

Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают три категории элементарных знаний о пространстве:

- отражение удалённости предмета и его местоположение;

- ориентировку в направлениях пространства;

- отражение пространственных отношений между предметами.