| 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии | Наглядный (демонстрация)
Практический (упражнение)
| Проводит актуализацию знаний. Откройте 37 страницу, посмотрите на ленту букв. Назовите буквы, с которыми вы уже познакомились на уроках обучения грамоте.
- Ребята, на слайде буквы, которые мы уже изучили. У каждой буквы есть свой домик, давайте поможем найти им найти домики. - В чем особенность гласных звуков?
- Какие звуки обозначают эти буквы? (показывает на синий домик)
|
- а, о, у, ы, я, е, ё, и, н, м, л, р, й, б, в, г, д, ж, з, п, к, т, ш, с, ч.
Обучающиеся ставят букву в нужный «домик». - Во рту нет преграды, когда произносим. Ударный/ безударный, указывает на мягкость/твёрдость предшествующего согласного. - Согласный, твёрдый/мягкий, звонкий/глухой.
|
|
К: владеть диалогической речью.
П.: проводить классификацию
| учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
| 3. Выявление места и причины затруднения | Словесный (беседа)
| Организует работу со словами для выявления места и причины затруднения. На слайде картинки: халат, хижина, хомяк. - Назовите то, что изображено на слайде? - Распределите прозвучавшие слова на две группы. По какому признаку это лучше сделать?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Организует постановку цели урока. - Зная тему, сформулируйте цель урока.
| Работают со словами для выявления проблемного места.
- Хомяк, халат, хижина.
-В первую группу можно отнести слова «халат» и «хомяк», потому что они начинаются со звука [х]. Во вторую группу можно отнести слово «хижина», потому что [х']. - Тема сегодняшнего урока – «Звуки [х], [х'] и буква Х х».
Называют цель урока. - Познакомиться со звуками [х], [х'] и буквой, которая их обозначает. |
Учащиеся научатся выделять звуки [х], [х`] в словах.
| К: владеть диалогической речью.
П: проводить классификацию.
Р: принимать и сохранять учебную задачу. |
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
| 5. Реализация построенного проекта | Практический. (упражнение) Словесный (беседа)
| Организует работу с учебником.
- Откройте азбуку на странице 38. - Посмотрите внимательно на сюжетную картинку. Что вы на ней видите? - Найдите на картинке предметы, названия которых начинаются со звука [х]. - Составьте предложение по картинке, используя слова, в которых есть звуки, которые мы изучаем.
- Выше картинки, представлена пословица, прочитайте ее. - Как вы понимаете смысл данной пословицы?
Физминтука. Раз, два, три, четыре, пять! Будем прыгать и скакать! Наклонился правый бок. Раз, два, три. Наклонился левый бок. Раз, два, три. А сейчас поднимем ручки И дотянемся до тучки. Сядем на дорожку, ( Разомнем мы ножки. Согнем правую ножку, Раз, два, три! Согнем левую ножку, Раз, два, три. Ноги высоко подняли И немного подержали. Головою И все дружно вместе встали.
-Обратите внимание на страницу 39. -Как вы считаете, звук [х] согласный или гласный? Почему?
- А как вы считаете, этот звук твёрдый или мягкий? -Давайте проверим. Сбоку в рамочке вы видите слоги, давайте вместе их прочитаем: «ха, ху, хи, хо, хе»
- Так звук [х] мягкий или твёрдый?
Что значить «шумный» звук?
- Какие шумные звуки вы знаете?
- Перед вами на слайде два слова. Какие?
- Звук [х] в слове «хомяк» твёрдый или мягкий?
- Давайте произнесём вместе и послушаем.
-Так какой же звук? Какой звук помогает нам понять, что он твёрдый?
-Составьте звукослоговую схему данного слова.
- А первый звук в слове «хижина» твёрдый или мягкий? - Давайте произнесём вместе и послушаем.
-Так какой же звук? -Что произошло? Почему звук стал мягким?
-Составьте слогозвуковую схему данного слова.
Проверим свои схемы по слайду (слайд).
- Теперь давайте прочитаем пословицы под картинкой на странице 38. (читают те обучающиеся, которые умеют читать) - Как вы понимаете данные пословицы? В каких словах выделенный звук твердый? Что способствует этому?
Прочитаем текст по цепочке.
|
- Хлеб, солнце, месяц, храм и т.д.
- Храм, хлеб.
- Храм стоит рядом с лесом.
- Читают пословицу.
- Эта пословица рассказывает о терпеливом отношении к труду. Чтобы прийти к успеху, нужно приложить усилие, терпение.
Выполняют физминутку.
-Согласный, потому что он не поётся как гласный звук.
- Предполагают.
- Произносят хором слоги. В слогах «ха, ху, хо» - твёрдый, а в слоге «хи, хе» - мягкий.
- При произношении отсутствует голос, они состоят только из шума.
- [п], [к], [ч], [с] и т.д.
- Хомяк, хижина.
Произносят хором слово и определяют на слух твёрдость\мягкость.
- Твёрдый. Помогает определить твёрдость звук «ы».
Один обучающийся рисует схему на доске, а остальные составляют схему из карточек на столах. Произносят хором слово и определяют на слух твёрдость\мягкость.
- Мягкий. -Его смягчила гласная «и». Она обозначает мягкость предшествующего согласного. Один обучающийся рисует схему на доске, а остальные составляют схему из карточек на столах.
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Хлеб, хорошо, хочет. Буквы, обозначающие твердость предшествующих согласных. Читают вслух 4 обучающихся по 1 пословице, а остальные читают про себя.
|
Учащиеся научатся выделять звуки [х], [х`] в словах.
Учащиеся получат представление о звуках [х], [х`] и букве Х х.
Учащиеся научатся дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.
Учащиеся научатся дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.
| П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять синтез как составление целого из частей.
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
| учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
|
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Словесный метод (беседа) Практический. (упражнение)
| - Посмотрите на страницу азбуки (стр. 65). Перед вами столбики слов. Что нужно сделать, как вы думаете? -Давайте прочитаем слова в первом столбике. - Какое слово лишнее. Почему?
- Как мы определяем сколько слогов в слове?
- Теперь давайте прочитаем слова из второго столбика. - Какое слово лишнее в данном столбике? - В какой позиции находиться, изучаемый звук в слове «плохо»?
- Найдите и прочитайте слова, состоящие из трех слогов.
- В каком слове меньше всего слогов?
Физминутка: Ветер тихо клен качает, Влево, вправо наклоняет. Раз — наклон И два наклон. Зашумел листвою клен.
- А теперь давайте с вами прочитаем текст ниже.
Слушайте внимательно. - Понравился ли вам текст? О чём он?
- Как мы озаглавим текст? - Встретились ли вам слова из столбиков?
- Давайте составим схему слова «холода» при помощи ваших карточек, которые лежат на ваших партах. 1 ученик пойдет к доске, составит при помощи магнитов.
- Посмотрите теперь на предметные картинки и схемы на стр. 39 справа. -Сравните картинки и схемы. Какие слова зашифрованы в схемах?
-Чем отличается изучаемый звук в словах, представленных в схемах? В какой позиции находится этот звук в данных схемах?
-Дайте характеристику звукам [х], [х`] в этих словах.
| - Прочитать и определить, сколько слогов в словах. Читают данные слова по слогам. - Лишнее слово «хлеб», оно состоит из одного слога. - Сколько гласных в слове, столько и слоов.
- Здесь лишнее слово «плохо», оно начинается не на изучаемый звук. - В слове «плохо» Изучаемый звук находиться в середине.
- Читают слова «хорошо» и «холода». - Меньше всего слогов с слове «хлеб», там один слог.
Выполняют физминутку.
- Текст о том, что наступила осень и, что нужно убрать хлеб. - Сбор урожая. - Да.
- Составляют схему.
- Пастух, пастухи.
В слове «пастух» - он твердый [х], а слове «пастухи» - мягкий [х`]. Изучаемый звук в слове «пастух» находиться в конце слова, а в слове «пастухи» в середине.
[х] – согласный, шумный; глухой (непарный); твердый (парный); [х`] – согласный; шумный; глухой (непарный); мягкий (парный). |
Учащиеся научатся выделять звуки [х], [х`] в слогах.
| К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других.
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
П: проводить сравнение;
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
| учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону | Словесный (беседа) Практический (составление схемы) | -Посмотрите на слайд. Сейчас вам необходимо составить, к слову, слогозвуковую схему самостоятельно. (в тетрадях для печатания) У каждого варианта своё слово. 1 вариант: хирург. 2 вариант: подвох. -Проверьте правильность выполнения по эталону на слайде. |
Выполняют самостоятельно.
Проверяют правильность выполнения по эталону на слайде |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 8. Включение нового знания в систему знаний и повторение | Словесный (беседа) | Организует повторение изученного. - Наш урок подходит к завершению. Давайте с вами подведем итоги.
-С какими звуками и буквой мы сегодня познакомились?
-Дайте характеристику этим звукам.
Игра "Хлопни-топни" -Встаньте со своих мест. Хлопни в ладоши, если услышишь мягкий звук, потопай ногами, если услышишь твёрдый звук. Мох, хитрый, отдых, воздух, хижина, горох, химия, орехи, халат, хитрость, пароход, взмах.
| Обобщают изученное.
-Мы сегодня познакомились со звуками [х], [х'] и буквой Х х.
[х'] – согласный, шумный, глухой (непарный), мягкий (парный). [р] - согласный, шумный, глухой (непарный), твёрдый (парный).
Хлопают, когда слышат мягкий звук. Топают, когда слышат твёрдый звук. |
Учащиеся научатся дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове. | П: осуществлять обобщение изученного.
К: владеть диалогической речью.
|
|
| 9. Рефлексия учебной деятельности | Словесный метод (беседа)
| Организует рефлексию учебной деятельности. -На столах у вас лежат смайлики. Оцените свою работу на уроке, подарив им эмоцию. Если считаете, что вы хорошо работали на уроке и поняли тему, то нарисуйте улыбочку, если считаете, что у вас были некоторые затруднения и вы что-то не поняли, то – нейтральный смайлик, а если считаете, что вы работали плохо и совсем не поняли тему, то грустный смайлик. - Покажите свои смайлики мне. -Хорошо, урок окончен. |
|
|
Р: осуществлять самооценку деятельности
| способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
348
122 749 
