Звуковая культура речи

Развитие звуковой культуры речи у дошкольников

Подготовила Лебедева М.Д.

• Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте – одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами и родителями. Формирование у детей правильного звукопроизношения, четкой дикции происходит прежде всего под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия.
• Очень важно для выработки четкого звукопроизношения иметь развитый фонематический слух, так как именно это позволяет ребенку контролировать собственную речь.

• Правильное произношение звуков не может также сформироваться и без развития у детей таких речевых навыков, как речевое дыхание , голос и умеренный темп речи .

• Параллельно с этим следует развивать у детей слуховое внимание, так как неумение вслушиваться в речь окружающих и свою собственную часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

• Поэтому с самого раннего возраста детей учат различать разные шумовые звуки, отличать тихие звуки от громких, низкие от высоких, узнавать по звучанию музыкальные игрушки (инструменты), находить на слух источник звука, узнавать знакомых людей по голосу, прислушиваться и различать слова, сказанные шепотом и т. д.

• В основе работы по воспитанию звуковой культуры речи лежит последовательное, поэтапное изучение всех звуков родного языка. Систематические занятия проводятся уже в первой младшей группе детского сада, с детьми 2-летнего возраста. На этих занятиях малыши в игровой форме знакомятся со своими органами артикуляции: языком, губами; учатся выполнять простейшие артикуляционные упражнения.

• На этих занятиях дети привыкают во время речевого общения смотреть на собеседника и следить за движениями его губ и языка. Малыши учатся копировать эти движения, достигая все более точного воспроизведения звуков родной речи.
• Таким образом, в процессе общения на специально организованных занятиях у детей постепенно вырабатываются представления об артикуляционных признаках каждого звука (положения органов артикуляции) и об ощущениях при движении органов артикуляции.

Последовательность изучения звуков

• В первой младшей группе (дети 3 года жизни) отрабатываются гласные звуки в таком порядке:[ а ],[ у ],[ и ],[ о ],[ э ], а затем согласные звуки: [ м ],[ н ],[ п ],[б ]. Остальные звуки дети этого возраста произносят еще не четко в силу физиологических особенностей.

• Во второй младшей группе (дети 4 года жизни) после краткого повторения уже пройденных звуков в предыдущей группе звуковая работа ведется над гласным [ ы ] и согласными [ф] - [в],[т] - [д], [к] - [г],[х].
• Особенностью звукопроизношения детей этого возраста является смягчение многих согласных и наличие замен свистящих и шипящих. Соноры, как правило, отсутствуют или заменяются.

• В средней группе (дети 5 года жизни) после повторения ранее перечисленных звуков ведется уточнение звука [й], а затем постановка свистящих [ с ], [ з ], [ ц ] и шипящих [ ш ], [ ж ], [ ч ], [ щ ].
• К этому возрасту окончательно исчезает смягченность речи, однако обычно еще отсутствуют звуки [ л ], [ р ], которые или пропускаются или заменяются на мягкие звуки [ л* ] или звук [ й ].

• В старшей и подготовительной группах (дети 6 и 7 года жизни) продолжается автоматизация свистящих и шипящих звуков, ставится и вводится в речь твердый звук [ л ], а затем наиболее сложный по артикуляции звук [ р ]. Параллельно с этим повторяются все гласные и согласные звуки, пройденные в предыдущие годы, но на качественно новом уровне.
• Важно добиться того, чтобы дети четко различали звуки как при произнесении, так и при слуховом восприятии речи.

• В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений дети к шести годам овладевают всеми звуками родного языка и правильно употребляют их в речи.