Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

Формирование функциональной грамотности - это процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.

В своей практике применяю на уроках в 5-11 классах для формирования функциональной грамотности учащихся технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология позволяет решать следующие задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

1. Прием "ИНСЕРТ"- чтение с пометками: ученикам дается текст (текст может быть научного или публицистического стиля речи). Читая, учащиеся ставят на полях значки:

• "?" - непонятно,
• "+"- согласен
• "-"-вызывает сомнение,
• "!" - это главное, это удивило.

Далее идет обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу. Например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование темы урока, объяснения нового материала или акцентировать внимание на том, что "вызывает сомнение" - это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения (форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или использовать фазу "это удивило" и дальше дать ряд упражнений на нужную вам тему.

В этом приеме могут быть и другие маркеры:

• "V" ЗНАЛ,
• "+" УЗНАЛ,
• "-" ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ,
• "?" ХОЧУ УЗНАТЬ.

2. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Вопросы могут быть использованы на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

3. Приём «Мозаика». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: «Текст», «Тема текста». Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

4. Прием - СИНКВЕЙ И ДИАМАНТА - применяются на стадии рефлексии, помогают обобщить изученный или прочитанный материал, сделать выводы

Синквей:

• 1 строка - Существительное - тема синквейна (объект)
• 2 строка - 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта
• 3 строка - 3 глагола - действия, совершаемые объектом
• 4 строка - Предложение - отношение автора к объекту
• 5 строка - Синоним к первой строчке - суть объекта

Лексика

• Однозначные, многозначные
• Объясняет, заменяет, использует
• Словарный состав языка
• Слово

ДИАМАНТА - семистрочное «стихотворение» по определенной схеме:

• Одно слово (тема; имя существительное; имя/фамилия героя)
• Два слова (определение; прилагательные)
• Три слова (действие; причастия)
• Четыре слова (ассоциация к первой строке; существительные)
• Три слова (действие, связанное с темой последней строки; причастия)
• Два слова (определение, связанное с темой последней строки; прилагательные)
• Одно слово (тема, противоположная теме первой строки; существительное)

Жилин

• Благородный, смелый
• Борется, спасает, не сдается
• Сильная воля
• Безумству храбрых поем мы песню
• Трусит, не надеется, не борется
• Слабый, инертный

Костылин

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

Формирование функциональной грамотности - это процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.

В своей практике применяю на уроках в 5-11 классах для формирования функциональной грамотности учащихся технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология позволяет решать следующие задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

1. Прием "ИНСЕРТ"- чтение с пометками: ученикам дается текст (текст может быть научного или публицистического стиля речи). Читая, учащиеся ставят на полях значки:

• "?" - непонятно,
• "+"- согласен
• "-"-вызывает сомнение,
• "!" - это главное, это удивило.

Далее идет обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу. Например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование темы урока, объяснения нового материала или акцентировать внимание на том, что "вызывает сомнение" - это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения (форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или использовать фазу "это удивило" и дальше дать ряд упражнений на нужную вам тему.

В этом приеме могут быть и другие маркеры:

• "V" ЗНАЛ,
• "+" УЗНАЛ,
• "-" ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ,
• "?" ХОЧУ УЗНАТЬ.

2. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Вопросы могут быть использованы на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

3. Приём «Мозаика». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: «Текст», «Тема текста». Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

4. Прием - СИНКВЕЙ И ДИАМАНТА - применяются на стадии рефлексии, помогают обобщить изученный или прочитанный материал, сделать выводы

Синквей:

• 1 строка - Существительное - тема синквейна (объект)
• 2 строка - 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта
• 3 строка - 3 глагола - действия, совершаемые объектом
• 4 строка - Предложение - отношение автора к объекту
• 5 строка - Синоним к первой строчке - суть объекта

Лексика

• Однозначные, многозначные
• Объясняет, заменяет, использует
• Словарный состав языка
• Слово

ДИАМАНТА - семистрочное «стихотворение» по определенной схеме:

• Одно слово (тема; имя существительное; имя/фамилия героя)
• Два слова (определение; прилагательные)
• Три слова (действие; причастия)
• Четыре слова (ассоциация к первой строке; существительные)
• Три слова (действие, связанное с темой последней строки; причастия)
• Два слова (определение, связанное с темой последней строки; прилагательные)
• Одно слово (тема, противоположная теме первой строки; существительное)

Жилин

• Благородный, смелый
• Борется, спасает, не сдается
• Сильная воля
• Безумству храбрых поем мы песню
• Трусит, не надеется, не борется
• Слабый, инертный

Костылин

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении.

Формирование функциональной грамотности - это процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.

В своей практике применяю на уроках в 5-11 классах для формирования функциональной грамотности учащихся технологию развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология позволяет решать следующие задачи:

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Основная идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

1. Прием "ИНСЕРТ"- чтение с пометками: ученикам дается текст (текст может быть научного или публицистического стиля речи). Читая, учащиеся ставят на полях значки:

• "?" - непонятно,
• "+"- согласен
• "-"-вызывает сомнение,
• "!" - это главное, это удивило.

Далее идет обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу. Например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование темы урока, объяснения нового материала или акцентировать внимание на том, что "вызывает сомнение" - это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения (форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или использовать фазу "это удивило" и дальше дать ряд упражнений на нужную вам тему.

В этом приеме могут быть и другие маркеры:

• "V" ЗНАЛ,
• "+" УЗНАЛ,
• "-" ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ,
• "?" ХОЧУ УЗНАТЬ.

2. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Вопросы могут быть использованы на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

3. Приём «Мозаика». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: «Текст», «Тема текста». Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

4. Прием - СИНКВЕЙ И ДИАМАНТА - применяются на стадии рефлексии, помогают обобщить изученный или прочитанный материал, сделать выводы

Синквей:

• 1 строка - Существительное - тема синквейна (объект)
• 2 строка - 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта
• 3 строка - 3 глагола - действия, совершаемые объектом
• 4 строка - Предложение - отношение автора к объекту
• 5 строка - Синоним к первой строчке - суть объекта

Лексика

• Однозначные, многозначные
• Объясняет, заменяет, использует
• Словарный состав языка
• Слово

ДИАМАНТА - семистрочное «стихотворение» по определенной схеме:

• Одно слово (тема; имя существительное; имя/фамилия героя)
• Два слова (определение; прилагательные)
• Три слова (действие; причастия)
• Четыре слова (ассоциация к первой строке; существительные)
• Три слова (действие, связанное с темой последней строки; причастия)
• Два слова (определение, связанное с темой последней строки; прилагательные)
• Одно слово (тема, противоположная теме первой строки; существительное)

Жилин

• Благородный, смелый
• Борется, спасает, не сдается
• Сильная воля
• Безумству храбрых поем мы песню
• Трусит, не надеется, не борется
• Слабый, инертный

Костылин