Інтерактивний підхід до читання

Спираючись на усвідомлення суті проблеми, пов’язаної із сучасним підходом до навчання читання, взявши за основу інтерактивний підхід як до процесу, так і до навчання читання, ми прийшли до методів розв’язання проблеми шляхом активізації процесу навчання читання. Активне читання має бути побудоване таким чином:

Етап 1. Встановлення загальних цілей для читання тексту.

Етап 2. Репрезентування тексту.

Етап 3. Вправа на загальне сприйняття тексту.

Етап 4. Вивчення тексту по частинах.

Процес вивчення кожної частини будується таким чином:

а) Робота з мовленнєвим матеріалом (якщо для читачів він представляє труднощі).

б) Постановка загальних питань для перевірки розуміння кожної частини.

в) Читання про себе всієї частини цілим класом.

г) Перевірка відповідей на питання і постановка нових питань до наступної частини тексту.

Далі робота може проходити або в режимі вчитель – клас, або в малих групах.

Модель роботи з усім класом

а) Учні перечитують текст та виконують завдання (відповідають на питання).

б) Клас під керівництвом учителя опрацьовує частини тексту усно, учні обговорюють питання / завдання, працюють над точним розумінням усіх важливих елементів (якщо необхідно використовувати читання вголос, краще це зробити в кінці цього етапу).

в) Повернення до загальних питань, якщо необхідно, а потім опрацювання всієї частини тексту: передбачити, що буде далі (якщо це не остання частина тексту); співвідносити з початком (якщо це не перша частина тексту); обговорити функцію цієї частини тексту або її роль по відношенню до всього тексту.

Модель роботи в групах

а) Група перечитує, обговорює завдання, питання та готує відповіді.

б) Звіт груп: групи порівнюють проведену роботу, відповіді на питання.

в) Якщо необхідно, вчитель надає допомогу, роз’яснюючи найбільш складні уривки тексту.

г) Те ж саме, що і пункт в) у розділі роботи з класом, з наступним обговоренням.

Етап 5. Після роботи з окремими частинами тексту даються завдання (групові або індивідуальні) для роботи з текстом у цілому, узагальнення інформації, отриманої з уривків, що опрацьовуються.

Етап 6. Групові або індивідуальні завдання.

Етап 7. Остаточне обговорення.

Залежно від тексту ці етапи можуть бути використані протягом декількох уроків або як частина домашнього завдання.

Навчаємо читати… Отже, працюємо на перспективу, озброюємо учнів айважливішим умінням, без якого не можливе подальше вдосконалення володіння іноземною мовою, прищеплюємо інтерес до читання та предмета іноземна мова.

Додаток

ПЕРЕДТЕКСТОВИЙ ЕТАП

Вправи, спрямовані на розвиток навичок читання

Незалежно від типу читання, перед початком потрібно провести ряд підготовчих вправ, метою яких є подати текст учням, ознайомити їх з новою лексикою та новими граматичними структурами.

1._Учням пропонується розповісти про їх особистий досвід, пов’язаний з темою тексту.

2._Учням пропонується висловити особистий погляд на тему, можлива коротка дискусія.

3._Учням пропонується описати малюнок, на якому зображені елементи тексту.

4._Учням пропонується представити сцену або людину з тексту.

5._Учням пропонується перед читанням відповісти на декілька запитань.

6._Учням пропонується перед читанням тексту про місто, країну або острів попрацювати з картою, виявити, де знаходиться певне географічне місце.

7._Учням пропонується надати інформацію, використовуючи малюнки.

8._Учням пропонується за схемою, яка складається з ключових слів, здогадатися про зміст тексту та дати йому назву.

9._Учням пропонується прочитати текст до вказаного місця та припустити, чим він закінчиться.

10._Учням пропонується визначити, за якими словами поданих назв можна встановити, про що йдеться…

Обов’язковими видами роботи на передтекстовому етапі є введення та актуалізація нової лексики.

1._Робота з дефініцією нових слів:

а) учням пропонується дефініція нових слів;

б) учням пропонується з’єднати слова з відповідною дефініцією;

в) учням однієї групи пропонуються дефініції, учням іншої — слова, для яких потрібно знайти необхідну дефініцію.

2._Кросворд.

3._Mime game.

4._На початковому етапі учням пропонуються ігри з м’ячем для активізації лексики.

5._Учням пропонується з кожної групи слів виписати ті слова, які відрізняються від інших за певними ознаками.

6._Учням пропонується знайти в тексті і виписати іменники, які утворені від дієслів.

Вправи на впізнання та диференціацію граматичних явищ

1._Учням пропонується вибрати з поданих речень ті, які вміщують…

2._Учням пропонується прочитати та визначити, як змінюється зміст речення залежно від:

а) прийменника,

б) форми дієслова.

3._Учням пропонується знайти підмет, який стосується виділеного присудка, та означення, яке стосується вказаного іменника.

4._Учням пропонується заповнити пропуски сполучниками залежно від змісту речення.

5._Учням пропонується читати про себе речення і відмічати протилежні за змістом.

6._Учням пропонується співвіднести частини речень та записати їх.

ТЕКСТОВИЙ ЕТАП

Перед тим як учні будуть детально вивчати текст, важливо проглянути його для отримання загальної інформації, для того щоб узагалі дізнатися про зміст тексту.

1._Учням пропонується проглянути текст та знайти певну інформацію або відповіді на деякі запитання.

2._Учням пропонується прочитати текст і використати отриману інформацію для того, щоб заповнити схему, таблицю або малюнок.

3._Учням пропонується виправити помилки в тексті.

4._Учням пропонується прочитати текст та відобразити прочитане в малюнках.

5._Учням пропонується співвіднести частини тексту з малюнками або з іншими текстами.

6._Учням пропонується прочитати переплутані частини тексту та розставити речення або абзаци за порядком.

7._Учням пропонується розподілити речення з двох перемішаних

текстів на два тексти.

8._Учням пропонується прочитати текст та розподілити його за змістом на частини та підібрати назву до кожної з них.

9._Учням пропонується прочитати та виділити основні теми оповідання.

10._Учням пропонується прочитати два тексти за однією темою та виявити, що в них спільного та чим вони відрізняються один від одного.

11._Учням пропонується прочитати текст та знайти в кожній частині по одному реченню, яке передає основну ідею цієї частини.

12._Учням пропонується прочитати всі дієслова які передають динаміку оповідання.

ПІСЛЯТЕКСТОВИЙ ЕТАП

Цей етап уміщує в собі вправи на перевірку розуміння змісту тексту, на розвиток уміння висловлюватися про прочитане.

1._Учням пропонується, спираючись на зміст прочитаного тексту, закінчити речення, використовуючи варіанти, які пропонуються.

2._Учням пропонується розташувати речення в тій послідовності, в якій вони подані в тексті.

3._Учням пропонується вибрати вірну відповідь з декількох даних.

4._Учням пропонується, використовуючи інформацію з тексту, заповнити таблицю, схему.

5._Учням пропонується виписати з тексту прикметники, які характеризують додати свої прикметники.

6._Учням пропонується висловити своє ставлення до прочитаного, спираючись на таблицю, схему, слова.

7._Учням пропонується на прикладі даного тексту описати острів, школу, свої канікули

8._Учням пропонується знайти в тексті слова, які об’єднують різні частини тексту.

9._Учні закінчують речення словами, словосполученнями з тексту.

10._Учням пропонується працювати в парах. Першому учню пропонується читати перший текст, іншому — другий, потім з допомогою питань їм пропонується отримати інформацію про текст свого сусіда.

11._Учням пропонується драматизувати прочитане.

Післятекстові вправи, які спрямо вані на розвиток навичок монологічного та діалогічного мовлення, повинні проходити в парах або групах. Учні обговорюють проблеми в групах або парах та приходять до загальної думки. Ці види роботи сприяють тому, що учні відчувають себе більш упевненими та вільними, з більшим бажанням висловлюють свої думки.

ДОДАТКОВА ІНФОРМАЦІЯ

Ефективним засобом заохотити учнів до додаткового читання є практика читання текстів, які учні пишуть самостійно. Вчитель може збирати розповіді (Projects), які діти написали самі, та вивішувати їх у заздалегідь підготовлено му для цього місці у класі. Учні можуть читати ці роботи у вільний час або, якщо вони раніше за інших виконали те або інше завдання. Цей вид роботи є гарним засобом повторення вивчених структур, актуалізації вивченої лексики.