Использование фото- и видеоматериалов в обучении. Позитивное и негативное влияние фото- и видеоряда на развитие воображения, как процесса познания школьниками окружающей действительности

Использование фото-, видеоматериалов в процессе обучения с момента, когда данные достижения научно-технического прогресса стали доступны широким массам населения, считается новаторским и прогрессивным методом доведения до обучающихся учебного материала. Обще известно, что:

1. Фотографии, видео (кино) фильмы позволяют расширить возможности наглядно-образного мышления учащихся, так как они получают для оперирования конкретные образы для зрительного представления решаемой ситуации.

2. Фото- и видео материалы помогают вызвать более глубокий интерес у детей, что повышает их внимание на уроке и, как следствие, увеличивает объем запоминаемой информации.

3. Значительно упрощается работа преподавателя, так как демонстрация той или иной фото-, видеоинформации уменьшают необходимость устного объяснения изучаемого материала (как говориться «объяснять на пальцах»). К примеру: поведение птиц, животных на уроке биологии; химические или физические процессы соответственно на уроках химии и физики; результаты стихийных бедствий природного или техногенного характера на уроках ОБЖ и т.д., что позволяет подавать материал шире и более глубоко.

При этом появляется возможность продемонстрировать ученикам процессы, ситуации и т.д., показ которых в школьных условиях сопряжен с серьезными техническими трудностями или вообще не возможен.

О положительных сторонах использования фото-, видеоматериалов в процессе обучения можно говорить много и долго. Но у этого метода обучения есть и оборотная сторона, хотя следует отметить, что причины негативного влияния данного метода на школьников берут свои истоки за рамками учебного процесса, а именно в перенасыщенности фото-, видеоинформацией пространства во круг нас. На мой взгляд основными отрицательными сторонами этого процесса является следующее:

1. Потеря (не приобретение) навыков самостоятельного труда, так как дети всех школьных возрастов привыкают получать информацию через фото- видеоряд, что позволяет им в короткие сроки и с наименьшими трудозатратами получать требуемую информацию (прочтение романа «Война и Мир» или просмотр кино фильма).

2. Снижению способности к воображению, как построению на основе имеющейся опыта и информации образов, представлений, идей которые ранее в целостном виде не воспринимались, так как все это теперь можно получать в готовом виде с помощью фото-, видеоматериала. В особенности это заметно при анализе игр, в которые играют дети. В последнее время «сценарии» игр строго определены, без возможности развития сюжета в направлении непредсказуемого финала, и как правило копирующие виденное в фильмах. То есть изобилие видеоматериалов «убивает» детскую фантазию. Как следствие из этого рождается неспособность к творческому поиску.

3. Снижение способности к анализу информации, так как поступающий материал посредством средств массовой коммуникации и используемый в учебных целях уже содержит чью-то оценку событий и «насильственным путем вбивается» в головы людей. При этом используются такие формы психологического и пропагандистского воздействия как: интонация, передергивание или умалчивание фактов, акцентирование на малозначимой или непроверенной информации для отвлечения от правдивого и значимого материала и т.д.

Кроме того, данный метод имеет еще один недостаток - невысокий процент запоминаемости получаемой информации, приблизительно 20%.

Из всего сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Использование фото-, видеоматериалов оказывает на учебный процесс как позитивное влияние, так и негативное.

2. Для эффективного использования данного метода необходимо активно сочетать его с использованием таких форм обучения, как самостоятельный поиск информации в текстовых источниках и ее анализ на основе личного опыта и знаний.