Коммуникативные универсальные учебные действия как основа коммуникативной компетентности личности

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно:

– общение со взрослыми и сверстниками;

– владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

– приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

– ориентация на партнера по общению;

– умение слушать собеседника.

Как показывает практика, не всегда первоклассник уверенно владеет этими компетенциями. Поэтому каждый учитель на начало учебного года в первом классе проводит диагностику с целью выявить уровень сформированности различных умений и навыков. В классе, с которым я работаю в настоящее время, для диагностирования использовались задание «Рукавички» и методика «Кто прав?» автора Г.А. Цукерман. Из диагностики видно, что 50 % учеников имеют низкий уровень подготовленности к систематическому обучению в школе, 40% – средний уровень подготовленности, 10% – высокий уровень подготовленности. Это говорит о том, что работа должна выстраиваться с учётом уровневой подготовки детей. Быть успешным может каждый ребёнок, если вовремя развивать базовые умения различных видов речевой деятельности. Важно начать формирование коммуникативных универсальных учебных действий именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу ее формирования составляет опыт человеческого общения во всех его формах, включая виртуальные. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. В частности, такие учебные предметы, как русский язык, литературное чтение обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, способствуют развитию коммуникативной компетентности.