Проблемное обучение в системе СПО

В современном процессе обучения возникло множество методов под общим названием "методы активного обучения". К ним относятся игровые методы (деловые, имитационные, клинические игры), методы разбора си­туаций» микро обучение, дискуссия, метод малых групп.

Взяв за основу функцию того или иного метода, их можно условно разделить на основные 2 группы: развивающие и тренирующие методы.

Развивающие направлены на формирование и развитие профессиональ­ного мышления и способностей обучаемых, на освоение ими новых спосо­бов профессиональной деятельности.

Тренирующие - на формирование навыков и умений, отработку конк­ретных профессиональных действий.

Критерием для различения этих групп методов служит наличие (или отсутствие) противоречия в задании. Развивающие методы составляют ар­сенал проблемного обучения и всегда основываются на противоречии.

Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обуче­ния, которое создаёт условия для возникновения у обучаемых мыслитель­ного процесса на основе разрешения противоречий, учебных проблем.

Центральным звеном проблемного обучения является проблемная си­туация. Проблемная ситуация возникает тогда, когда мысль сталкивает­ся с неизвестным, не укладывающимся в прежние связи, отношения, яв­лением или отдельными его сторонами.

Проблемная ситуация, танин образом, имеет составными элементами диалектическое противоречие, осознанное и преобразованное учащимися в проблему.

Существует ряд классификаций проблемных ситуаций

I тип - несоответствие между имеющимися системами знаний и новыми требованиями:

а) между старыми знаниями и новыми фактами;

б) между знаниями более низкого и более высокого уровня;

в) между знаниями научными и житейскими (с такой ситуацией мы постоянно сталкиваемся при постановке диагноза конкретному больному).

II тип - противоречие, возникающее из-за многообразия выбора (дифференциальная диагностика).

Ш тип - противоречие, возникающее из новых практических условий использования имеющихся знаний (деловые игры).

1V тип - противоречие, возникающее из-за теоретической возможное ти решения задачи и практической неосуществимости этого.

Главной целью такого обучения является подготовка специалиста с развитым творческим мышлением, способным к самообучению и совер­шенствованию на протяжении всей практической деятельности.

Учебная проблема составляет практическую и теоретическую трудность, решение которой является результатом собственной исследовательской активности студентов.

Требования к проблемному обучению

I. Проблема должна быть интересной. Формированию интереса спо­собствует ряд приёмов:

- раскрытие значения данного учебного материала;

- периодическая демонстрация достигнутых успехов по завершении

очередного этапа;

- создание и использование наглядных пособий, технических сред­ств;

- кружковая - исследовательская работа, показывающая возможности

применения полученных знаний.

II Требование - решение проблемы должно вызвать определенную познавательную трудность для преодоления которой необходима активная мыслительная деятельность (анализ), сравнение, поиск причинно-следственных связей).

Однако трудности, связанные с восстановлением в памяти,ранее изучавшегося, материала с решением простейших задач, нельзя считать проблемным.

Какие же вопросы вызывают познавательную трудность и позволяют создать проблемную ситуацию.

- вопросы, связанные с переносом ранее изученного материала на новый учебный материал.

- вопросы, связанные с преодолением определенных противоречий

- вопросы, связанные с принятием тех или иных решений, в связи с изменением условий работы.

- вопросы, связанные с принятием оптимального решения из несколь­ких возможных вариантов на этом строится вся дифференциальная диагностика.

Ш. Требование - решение проблемы должно быть доступно студентам и соответствовать их познавательным возможностям. Нельзя бросаться в крайность и ставить перед студентам такие задачи, которые он не в состоянии решить в силу того, что ещё не проходил нужный учебный материал, либо потому, что не известны методы решения.

Для того, чтобы проблемное обучение было развивающим следует постепенно увеличивать степень трудности проблем. Вначале, может быть преподавателю стоит сформулировать проблему и самому её решить, а за­тем уже подойти к эвристической беседе и другим формам проблемного обучения.

Можно не только поставить проблему перед студентами, но и сочетать её с созданием эмоционального тонуса в группе, что способствует усиле­нию познавательной активности. Усиливается и воспитательное значение урока. Степень обобщенности усваиваемого материала в проблемной ситуации является важным показателем трудности учебного задания для студентов.

От решения проблем, связанных с небольшой степенью обобщения студенты переходят к решению более сложной проблемы, требующей большей степени обобщения.

От простого к сложному.

Постепенно, по мере усвоения основных принципов решения проблем­ных ситуаций группой сужается степень участия преподавателя в этом процессе. Он ставить меньше наводящих вопросов, даёт студентам самос­тоятельно пройти весь путь решения - от определения исходных данных до получения окончательного результата.

При проведении занятий методом проблемного обучения у препода­вателя могут возникнуть трудности связанные с тем, что студенты должны решать одну и ту же проблему при неодинаковых способностях. Как быть? Нужён индивидуальный подход. Слабому студенту даётся посильная проблема, или на следующем занятии дать такому студенту разобранную ранее проблему, или, давая проблему малой группе с разно­родными способностями - добиться, чтобы каждый член группы - пусть не дошел своим умом, но хотя бы понял и изложил суть решения проблемы.

Методическая работа при внедрении проблемного обучения состоит в следующем:

- отбор учебного материала, проблемное преподавание которого

целесообразно;

- определение педагогической цели;

- выбор форм и видов учебных занятий;

- разработка заданий, проблемных задач; проблемных ситуаций, способы

создания проблемных ситуаций;

- комплектование "банков" заданий и освоение приёмов проблем­ного

обучения;

- создание методических рекомендаций для самоподготовки студентов к

проблемному обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемное обучение при преподавании улучшает усвоение учебного материала, приближает процесс учения к естественному процессу познания, благоприятствует развитию клинического мышления и его компонентов, способствует повышению познавательной активности личности.

Проблемным методом можно изучать как отдельный вопрос, так и тему урока, и раздел программы.

Для решения общей проблемы её можно расчленять на под проблемы и отдельные вопросы.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести возможность работать по индивидуальным планам, более широко использовать в обуче­нии различные справочные материалы, что улучшает профессиональную под­готовку специалистов.

Проблемное преподавание меняет стиль общения преподавателя и студента.