Методики диагностики учебной мотивации в начальной школе 1

1. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К, Маркова)

Эту методику школьной мотивации можно давать всему классу, чтобы узнать структуру мотивации учеников, определить детей, мотивированных на учёбу, и учеников, у которых есть сложности.

Для проведения такой диагностики школьной мотивации вам нужно подготовить по восемь карточек для каждого ученика, на каждой из которых будет написано утверждение о причинах учёбы в школе. Первые четыре утверждения из списка соответствуют познавательным мотивам, последние четыре — социальным.

• Я учусь для того, чтобы все знать.
• Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
• Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
• Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
• Я учусь, чтобы быть полезным людям.
• Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
• Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
• Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Из этих карточек ученику нужно составить лесенку: выбрать карточку с самой главной по его мнению причиной и сделать её первой, самой верхней ступенькой (наклеить на лист бумаги, если вы проводите диагностику школьной мотивации со всем классом), чуть ниже положить вторую с менее важной причиной и так далее.

Вам нужно проанализировать, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии.

Гармоничное сочетание — два социальных мотива и два познавательных. Три или четыре мотива одного типа говорят о том, какой мотив обучения доминирует.

Если в первую четверку попадает от двух до четырёх познавательных мотивов, то это хорошая основа для учебной мотивации. Если же в первой четвёрке преобладают социальные мотивы, нужно обратить внимание на успехи ученика и заняться развитием внутренней учебной мотивации:

• создавать для ученика ситуации успеха: подбирать задачи адекватного уровня сложности, замечать даже небольшие достижения;
• хвалить за усилия и попытки, а не только за результат; объяснять, что в большинстве случаев высокие результаты связаны с усилиями и временем тренировок, а не с талантами и выдающимися способностями;
• показывать «чудо открытия»: регулярно отмечать разницу — что ученик не умел раньше, чему научился и что умеет сейчас.