Методики диагностики учебной мотивации в начальной школе 2

2. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой)

Методику лучше использовать индивидуально, чтобы это была не просто диагностика, а диалог.

Этот тест школьной мотивации подходит для учеников, которые не интересуются учёбой и плохо учатся, и позволяет понять, чем руководствуются ученики, приходя в школу, определить уровень мотивации детей.

Диагностика школьной мотивации проводится в три этапа. На первом этапе ученику даются карточки с утверждениями и предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые важны для обучения. На втором этапе среди всех карточек нужно выбрать только семь самых важных, а на третьем — только три.

Вот список утверждений:

1. Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Хочу окончить школу и учиться дальше.
4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
5. Хочу получать хорошие отметки.
6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
9. Хочу быть лучшим учеником в классе.
10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
12. Не хочу получать плохие отметки.
13. Люблю узнавать новое.
14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
15. Люблю думать, рассуждать на уроке.
16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю все новое и необычное.
21. Хочу учиться только на «4» и «5».
22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ваша задача — заметить, карточки с какими мотивами ученик выбрал два или три раза, и на основе списка мотивов сделать вывод о том, чем ребёнок руководствуется во время обучения. Суждения, которые школьник выбрал только один раз, считаются случайным выбором.

Соответствие утверждения определенным мотивам:

• долга и ответственности: 1 — 2 утверждения;
• самоопределения и самосовершенствования: 3 — 4;
• благополучия: 5 — 6;
• аффилиации (потребности в принятии, доверительных отношениях): 7-8;
• престижа: 9 — 10;
• избегания неудачи: 11 — 12;
• учебно-познавательные (содержание учения): 13 — 14;
• учебно-познавательные (процесс учения): 15 — 16;
• коммуникативные: 17 — 18;
• творческой самореализации: 19 — 20;
• достижения успеха: 21 — 22.

По итогам этой диагностики школьной мотивации у вас появится «карта мотивов» конкретного ученика. За счёт актуальных для него мотивов вам будет проще поддержать его познавательную учебную мотивацию и подсветить в учёбе те аспекты, которые могут быть для него важны. Что делать, если доминируют:

• мотивы долга и ответственности:

спросить у ребёнка: «Бывают ли такие моменты в учёбе, когда тебе становится интересно, увлекательно? Может быть есть моменты, когда ты получаешь удовольствие от того, что ты делаешь?»;

попробовать найти то, что у него получается хорошо и приносит удовольствие, стараться сделать так, чтобы таких моментов в процессе обучения становилось больше.

• потребность в общении и принятии:

максимально часто включать таких детей в групповую работу, организовывать мини-проекты, дискуссии, работу в парах и группах.

• потребность в достижении и стремление к престижу:

подчёркивать достижения ребёнка не только в сравнении со сверстниками, но и в сравнении с самим собой в прошлом. Это позволит поддержать интерес к тем предметам, в которых ученик не слишком успешен, и которыми у него нет желания заниматься.

• избегание неудачи:

разобраться, что интересно ребёнку, и создавать ситуации успеха, концентрируя внимание на достижениях и тем самым работая на адекватную самооценку. Предоставлять выбор, спрашивая его мнение, чтобы поддержать потребность в автономии.