ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Данные исследований

1. Предоставление обратной связи может быть в устной или письменной форме. Нет определенных сведений о том, что один лучше другого; это зависит от контекста.
2. Более успешные преподаватели используют похвалу реже, чем менее успешные.
3. Похвала должна быть четкой, а не обобщенной, конкретно описывать то, что достойно похвалы.
4. Предоставленная обратная связь более эффективна, если она сосредоточена на задании (включает в себя задание), а не человеке (включает в себя эго).
5. Оценки, отметки, галочки и т.д. мало влияют на последующую деятельность.
6. Частое предоставление обратной связи на поведение и внешний вид (например, аккуратность) ослабляют значимость предоставления обратной связи как оценки результатов мыслительной деятельности.
7. Повествовательные комментарии помогают ученикам понять, как развиваться.
8. Определение областей для улучшения и озвучивание возможных стратегий для развития являются более действенными, нежели предоставление полного решения (например, исправление работы учителями), так как ученики должны думать самостоятельно.
9. Возможности для совершенствования должны быть предоставлены ученикам на раннем этапе их усилий по развитию своей деятельности.
10. Небезопасно при всем классе озвучивать персональную обратную связь, тогда как предоставление общей обратной связи, затрагивающей весь класс, является значимым.
11. Ошибки могут быть рассмотрены как важные возможности для дальнейшего обучения.
12. Если усилия учеников отмечены, более вероятно, что они поверят в возможность улучшения своего обучения. Если они считают, что успех зависит от врожденных способностей, они могут сдаться, чтобы избежать провала.