Общие представления о детях с нарушениями слуха

Сурдопсихология (от лат. surdus — глухой, глухозвучащий) — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие глухих и слабослышащих людей, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания. Объектом сурдопсихологии являются люди с нарушенным слухом. Т.Г. Богданова называет предметом сурдопсихологии изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсаций нарушений различной сложности.

Выделяют следующие задачи сурдопсихологии:

-выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом как общие, свойственные также и людям, имеющим сохранный слух, так и специфические;

-изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;

-изучить закономерности развития их личности;

-разработать методы диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития людей с недостатками слуха;

-дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушенным слухом, изучить психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушенным слухом в общество.

История не баловала людей с нарушениями слуха, на протяжении тысячелетий к неслышащим людям относились как к умственно отсталым. В Галии таких людей приносили в жертву языческому Богу, в Спарте по закону Ликурга их сбрасывали со скалы, в Древних Риме и Греции законы были так же суровы. Время шло, однозначное отношение к глухим сохранялось. И только в XVI веке голландский гуманист Рудольф Агрикола делает вывод о том, что способность говорить и мыслить – две разные вещи. Он считает, что глухие люди могут общаться с помощью письма. Джироламо Кардано был первым врачом, который признал, что люди с нарушениями слуха способны мыслить. Именно с этого момента отношение к таким людям координально изменилось. Постепенно в различных странах Европы стали открываться специальные образовательные учреждения, где для обучения использовались пальцевые знаки. Педагогическая помощь детям с нарушением слуха велась уже с начала XIX века. Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX века. Фундаментальные работы, посвященные психологическому исследованию, появляются лишь в начале XX века.

Одним из первых экспериментально-педагогических исследований глухонемых детей является работа А.В. Владимирского «Умственная работоспособность в разные часы школьного дня. Экспериментальное исследование над воспитанниками Санкт-Петербургского училища глухонемых». В данном исследовании изучается умственная работа глухонемых, которая показывает возможности усовершенствования воспитания при учёте психологических особенностей детей с нарушениями слуха. Новаторской является работа А.Н. Поросятникова «Сравнительное исследование зрительных восприятий и способности запоминания у слышащих и глухонемых детей школьного возраста», опубликованная в 1911 г. Данное исследование посвящено изучению особенностей памяти глухонемых школьников. Стоит отметить, что А.В. Владимирский, А.Н. Поросятников используют метод сравнения нормально развивающихся детей и глухонемых в своих исследованиях. В середине XX века разработка проблем сурдопсихологии, как части специальной психологии, происходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Проводятся различные исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. В 1940 году вышла первая монография по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка». Далее исследования продолжались уже под руководством И. М. Соловьева, ученика Л.С. Выготского. Большой вклад в становление сурдопсихологии, как науки, так же внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л. Выготская, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.

Выделяют следующие причины и факторы нарушения слуха:

1. Наследственные факторы, которые приводят к изменениям в структурах слухового аппарата и развитию снижения слуха.

2. Воздействия на плод различных факторов, приводящих к нарушению развития слухового анализатора в том или ином его отделе. Особенно опасно воздействие этих факторов до 13 недель, т.к. происходит закладка структур слухового анализатора (инфекционные заболевания и интоксикация матери во время беременности, недоношенность, роды с различными осложнениями и т.д.).

3. Факторы, действующие на орган слуха здорового от рождения ребёнка в один из периодов его развития, - приобретённые нарушения слуха. (заболевании лор-органов, травмы, интоксикации и т.д.).

По исследованиям Л.В. Неймана (1959) можно сказать, что нарушение слуховой функции чаще всего происходит в раннем детстве. В последующие годы жизни число случаев потери слуха уменьшается.