Организация и содержание психолого-

Социализация детей с нарушенным слухом и их дальнейшее включение в обществ слышащих является приоритетной в работе педагогов нашей школы. Ориентация детей с нарушением слуха, а также детей после КИ на правильный жизненный выбор, выбор профессии имеет решающее значение в социально-реабилитационном плане. Дети, перенесшие операцию кохлеарной имплантации, нуждаются в специальной коррекционной работе. Перед педагогами стоит задача – научить детей пользоваться слухом и речью в процессе общения, помочь им адаптироваться в окружающем мире. Поэтому развитие слухового восприятия и коммуникативных навыков детей после КИ являются необходимым условием для дальнейшей успешной социализации их в обществе.

Актуальность темы определяется проблемой формирования устной речи имплантированных школьников. Данная проблема является значимой, еще недостаточно изученной, что и определяет ее новизну.

Практический опыт работы педагогов по обучению детей после КИ показывает, что успешность реабилитации зависит от эффективности проводимой коррекционной работы, собственной мотивации, личностных особенностей учащихся.

С каждым годом в школе количество имплантированных детей увеличивается.

Охарактеризовать детей после КИ можно следующим образом:

− глухие дети, у которых до операции не удалось сформировать развернутую словесную речь, и их коммуникация осуществляется другими средствами.

− оглохшие дети, сохранившие речь и коммуникацию, сформированные на естественной сенсорной основе.

Ситуация, сложившаяся в школе с увеличением количества имплантированных детей за последние 4 года, создала необходимость изучения данной темы. Проблема обучения детей – носителей импланта младшего школьного возраста представляет в настоящее время значительный профессиональный интерес для педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Объясняется это тем, состав детей, поступающих в первый класс после КИ неоднороден. Дети, получившие специальную коррекционную помощь в детском саду компенсирующего типа, имеют хорошую дошкольную подготовку. У детей, которые поступают к нам после массовых детских учреждений, не сформированы даже начальные произносительные навыки и навыки развития слухового восприятия. Стремление родителей определять детей после КИ в массовые школы понятны, но не оправданы. Обучающиеся после КИ в нашей школе - позднопрооперированные. Состояние их слуха соответствует I-II степени, но они не имеют слухового опыта.

В настоящее время в школе изучению реабилитации после кохлеарной имплантации придается важное значение. Для этого проводятся методические объединения, педагогические советы. Педагоги используют возможности интернета. Создаются рекомендации для педагогов, работающих с детьми после КИ.

Известно, чтобы включить детей после КИ в активную речевую деятельность, необходимо сотрудничество педагогов, родителей, которое предполагает:

− изучение индивидуальных, речевых, когнитивных особенностей детей с КИ;

− совместное планирование речевого материала: учитель РСВ и ФП, учитель класса, воспитатель;

− преемственность в работе между педагогами;

− активное включение родителей в процесс формирования речи;

− включение имплантированных учащихся в активную деятельность: учебную, игровую, трудовую.

Такое сотрудничество помогает выстроить работу по формированию устной речи имплантированных учащихся, основной целью которой является их подготовка к полноценной интеграции в социум. Понимая значение эффективной систематической коррекционной помощи имплантированным, педагоги школы, прежде всего, организовали взаимодействие с родителями, как с людьми самыми заинтересованными, потому что активное включение родителей в процесс формирования речи своих детей важный фактор реабилитации. Формы оказания помощи родителям: индивидуальные (занятия, консультации), групповые («Школа родительской любви», внеклассные мероприятия), общешкольные родительские собрания, педагогические советы с приглашением родителей).

Изучив индивидуальные, речевые и когнитивные особенности детей после КИ педагогами были определены и поставлены задачи: эффективно развивать слуховое восприятие, произносительные навыки, развивать языковую способность и коммуникативные навыки. Под развитием языковой способности понимается слуховое восприятие, зрительное восприятие, тактильно-вибрационное восприятие. Безусловно, необходимо решать данные задачи через деятельность, практику речевого общения на основе обязательного развития всех психических функций. Эти задачи реализуются на общеобразовательных уроках, индивидуальных и групповых занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению, на внеклассных занятиях, музыкально-ритмических занятиях. Коррекционную помощь детям в нашей школе оказывают опытные сурдопедагоги, учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели, психолог.

Технология работы по формированию речи отрабатывается при совместном планировании всех педагогов, работающих с этими детьми. В школе осуществляется преемственность между педагогами: сурдопедагоги помогают учителям начальных классов, учителям-предметникам, воспитателям проводить коррекционную работу на уроках и во внеклассное время, наладить естественное общение с имплантированными воспитанниками. Речевой материал, который отрабатывает учитель РСВ и ФП – на занятии, на уроках учитель закрепляет и вводит в самостоятельную речь, а воспитатель во внеурочное время и мама дома (если ребенок живет в нашем городе) в игровой и трудовой деятельности закрепляют речевые умения. Во внеклассное время соблюдается речевой режим, воспитатели контролируют речь ребенка, включают их в речевое общение со слышащими сверстниками. (Соревнования, конкурсы на районном и городском уровнях).

Совместные выступления на общешкольных конкурсах художественной самодеятельности, активное участие имплантированных детей в речевых конференциях служит положительным толчком к речевому поведению и речевым действиям детей после КИ. Учащиеся с кохлеарным имплантом с удовольствием участвуют в конкурсах, у детей появилась речевая активность и потребность в речевом общении. Так, кохлеарно имплантированные дети активно включаются в проектную деятельность, участвуют во всероссийских олимпиадах, в районных конкурсах чтецов наравне со слышащими. Имплантированные дети активные участники всех общешкольных праздников. Всё это развивает интеллектуальные и творческие способности, способствует обогащению словарного запаса.

На начальном этапе работы по формированию речевых умений (независимо от возраста ребенка) было важно наладить контакт с детьми, выработать потребность в речевом общении, активно работать над развитием понимания речи. Дети, которым операция была проведена в 10 и более лет, сначала не хотели вступать в контакт, они пытались изолироваться, любая стимуляция к речи вызывала у них негатив. Педагоги искали пути и средства для создания мотивации к использованию речи: работали над формированием речевых штампов, «оречевлением» желаний, потребностей. Включали имплантированных детей в речевую деятельность на групповых занятиях, организовывали ситуации общения с одноклассниками в свободной обстановке. Постепенно в ситуации коллективной деятельности произошел перелом в речевом поведении - имплантированные дети стали более активны в речевом общении, стали принимать участие во внеклассных мероприятиях, вступать в диалог, им приходится оречевлять свои действия, адекватно реагировать на речевые инструкции при постоянной помощи педагогов.

Основными характеристиками занятий по развитию слуха и речи являются усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении имплантированных, развитие познавательной активности и эмоциональной сферы, активизация внимания, развитие зрительного, слухового восприятия, слухоречевой памяти. Формирование речевой активности обучающихся с КИ невозможно без формирования произносительных навыков.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении учащихся с кохлеарными имплантами выражается:

− во-первых, в уточнении предметной соотнесённости речевого материала, накоплении и активизации словаря. При этом (особенно в начале обучения детей с КИ) используются действия с предметами и картинки: задания типа «Послушай и повтори…», «Покажи, где…», «Назови одним словом…», «Скажи по-другому» и т.п.;

− во-вторых, в обучении пониманию и употреблению различных по коммуникативной направленности типов высказываний: побуждение, сообщение, вопрос, отрицание: задания типа «Спроси у меня…», «Попроси…, используя вежливые слова…» и др.;

− в-третьих, в формировании речевой активности и навыков связной речи. Для обеспечения практики речевого общения, усвоения закономерностей использования слов и фраз в учебно-игровой форме даются базовые речевые конструкции, обслуживающие разные сферы жизни учащихся и многократно воспроизводимые в коммуникативных ситуациях на индивидуальных занятиях, уроках и во внеурочное время.

В процессе обучения происходит усложнение материала, который проявляется в способах подачи, с учетом возраста, индивидуальных особенностей обучающихся и этапа обучения.

Имплантированные учащиеся испытывают трудности при восприятии нового материала и его запоминании, употреблении грамматических форм речи, умении определять допущенные ими в процессе воспроизведения запоминаемого материала пропуски или ошибки и исправлять их, контролировать свою речь.

Поэтому в работе с детьми после кохлеарной имплантации педагоги нашей школы эффективно используют ответы на вопросы по картинке и речевым единицам; подбор слова, подходящего по смыслу и образование грамматической формы, исходя из контекста; дополнение предложений; работа с подстановочными таблицами, опорными схемами для пересказа отработанных на слух текстов и конструктивными картинами.

Важнейшие положения коммуникативно-деятельностной системы: формирование и развитие речи детей с КИ в условиях деятельности; целенаправленная работа по развитию мышления в связи с усвоением языка. Успешное речевое развитие имплантированного ребенка возможно только в специально организованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании речи в познавательной деятельности.

Таким образом: основными направлениями работы по формированию устной речи имплантированных учащихся являются:

− выработка потребности в речевом общении;

− работа над развитием слухового восприятия;

− формирование звуко-слоговой структуры слова;

− развитие импрессивного и экспрессивного словаря;

− работа над развитием слухового восприятия;

− развитие слухоречевой памяти;

− овладение грамматической стороной речи.

Проанализировав результаты речевого развития, нам удалось отследить и выявить положительную динамику в речевом развитии имплантированных учащихся. У детей после КИ слушание развивается намного быстрее, меньше времени тратится на работу над звуками и ритмами, больше звуков, введенных в речь, выше речевая активность, чем у учащихся со слуховыми аппаратами. Уровень речевого развития имплантированных учащихся стал выше, чем у учащихся со слуховыми аппаратами. Слуховое восприятие и речевое развитие у имплантированного ребенка отличается от такового у глухого ребенка с СА. После КИ приобретается способность воспринимать широкий спектр окружающих и речевых звуков на достаточном расстоянии, необходимом для обучения, постепенно формируются предпосылки к спонтанному овладению речью в процессе жизнедеятельности.

Имплантированные дети читают и слушают сказки, звонят по телефону маме, разучивают стихи, готовятся к внеклассным мероприятиям. Дома родители отмечают, что их дети стали больше и лучше говорить, повторять, спрашивать, прислушиваться, распознавать различные неречевые звучания. Хорошие отзывы родителей – самая лучшая похвала всем педагогам, работающим с имплантированными детьми.

С имплантированными учащимися необходимо вести интенсивную коррекционно-педагогическую работу. Такая работа способна привести к положительным результатам, пробудить у детей желание использовать в общении устную речь. Это позволит детям интегрироваться в речевую среду и социально адаптироваться в общество. Кохлеарная имплантация – это, возможно, единственный шанс для глухого ребенка максимально приблизиться к нормально слышащим сверстникам, пусть не сразу, через несколько лет, но так, чтобы практически ничем не отличаться от них. В настоящее время значительно увеличивается число глухих детей с кохлеарными имплантами. Актуальность проблемы изучения данной категории детей продиктована современными требованиями теории и практики коррекционной педагогики, направленной на поиск новых оптимальных путей реабилитации после кохлеарной имплантации. Как показала практика нашей работы, опыт включения детей с КИ в образовательно-коррекционное пространство школы оказался успешным. Поэтому, специальная (коррекционная) школа играет огромную роль для развития и реабилитации учащихся после кохлеарной имплантации.