ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЧАСТЬ 1

Профилактика дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и артикуляторно-акустической дисграфии

Данные виды дисграфии на письме проявляются в заменах букв, соответствующих артикуляторно-акустически близким звукам, в неправильном обозначении мягкости на письме, в заменах гласных букв.

Поскольку ребенок не различает звуки на слух, на первых порах лучше опереться на какие-то более сохранные у него функции, в частности, на зрение. Любая пара звуков различается не только по звучанию, но и по артикуляции, то есть по положению артикуляторных органов при их произнесении. Поэтому нужно сначала привлечь внимание ребенка к различию в положении органов артикуляции. Например, хорошо видимой частью артикуляции звуков С и Ш (З и Ж) является положение губ. При С и З они растянуты в улыбку, а при Ш и Ж округлены и выпячены вперед в форме”рупора”.

Дальнейшая задача-как можно ярче подчеркнуть разницу в звучании звуков. Для этого лучше всего сначала отождествить похожие для ребенка звуки с теми звуками, которые часто приходиться слышать в природе. Произносить эти “природные” звуки нужно утрированно, подчеркнуто и достаточно длительно.

Cначала имитируем жужжание жука (ж-ж-ж-ж…), поясняя, что это низкий, чуть приглушенный звук, поскольку жук большой по сравнению с комаром. Затем точно так же имитируем, как “звенит” комар (з-з-з-з…), поясняя, что это уже более высокий и “тонкий” звук, потому что комарик маленький. Некоторую помощь может оказать запоминание ребенком фразы, как бы подводящей итог всему сказанному: ж-ж-жук ж-ж-жуж-ж-жит со звуком ж-ж-ж, комар з-з-звенит со з-з-звуком з-з-з. Далее играем с ребенком в” комара и жука”. Закрыв рот экраном для исключения зрительного восприятия положения губ, взрослый имитирует то жужжание жука, то писк комара. Ребенок каждый раз определяет, кто издавал звук-жук или комар.

Затем можно переходить к дифференциации речевых звуков. Звуки сразу связываются с соответствующими печатными буквами, что очень важно с точки зрения профилактики дисграфии. Далее проводятся специальные упражнения, направленные на выработку у ребенка умения безошибочно определять каждый из смешиваемых звуков в составе слов.

Упражнение 1.

Взрослый последовательно произносит ряд слов, а ребенок должен поднять “фонарик” (синий для согласного звука, красный для гласного) только в том случае, если в каком-либо из этих слов он услышит заданный звук. При этом слова должны быть подобраны так, чтобы смешиваемые с данным звуком звуки вообще не встречались. Отсутствие акустически близких звуков значительно облегчает выполнение задания. Звук на первых порах можно произносить несколько более длительно, утрированно.

Упражнение 2.

Показать букву С или Ш, когда в слове будет слышен соответствующий звук. Это задание значительно сложнее, поскольку здесь одновременно представлены оба “трудных” звука.

Упражнение 3.

Показать букву С или Ш, когда в слове будет слышен соответствующий звук. Это задание максимально к реальным условиям устной и письменной речи, поскольку в нем содержатся не только смешиваемые ребенком звуки, но и все другие свистящие и шипящие звуки (З,Ц,Ж,Ч,Щ).

Упражнение 4.

Правильно показать называемые логопедом картинки, в названиях которых содержатся акустически-артикуляторно близкие звуки.

Упражнение 5.

Объяснить значение каждой пары слов, различающихся одним звуком или придумать предложения с этими словами. Например: “Мелом пишут на классной доске, а мель-это мелкое место на реке.” Ребенок сможет правильно выполнить это задание лишь при условии различения им соответствующей пары звуков, в данном случае- звуков Л и Ль.

Детям необходимо также постоянно сохранять в памяти устойчивое представление о каждом звуке, то есть, не слыша звука, мысленно представлять себе его звучания. Только при таком условии ребенок сможет соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой во время самостоятельного чтения и письма. Для развития фонематических представлений можно использовать следующие задания:

Упражнение 1.

Ребенку предлагается молча показать или бумажным квадратиком лишь те картинки, в названиях которых имеется звук Р. Взрослый также не называет этих картинок. При выполнении упражнения ребенок может опереться только на сохранившийся у него в памяти слуховой образ звука.

Упражнение 2.

Ребенку также предлагается показать картинки, в названиях которых имеется звук Р. Взрослый также не называет этих картинок. При выполнении упражнения ребенок может опереться только на сохранившийся у него в памяти слуховой образ звука.

Упражнение 3.

Ребенку предлагается придумать 5-6 слов с заданным звуком.

Упражнение 4.

Из имеющихся в группе (комнате) предметов ребенок должен сначала назвать те, в названиях которых есть звук Р, а затем те, где имеется звук Л.

Профилактика дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов

Данный вид дисграфии проявляется в искажении звуко-буквенной структуры слов (пропуски букв, добавления лишних букв, перестановки букв).

Для предупреждения дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза необходимо сформировать у ребенка простейшие виды звукового анализа слов. Для этой цели используются следующие упражнения:

Упражнение 1: Узнавание звука на фоне слова.

Ребенку необходимо ответить на вопрос: “Есть ли звук Р в слове Р-Р-РОЗА?

В слове ШУБА? В слове ЛУНА? В слове ШАР-Р-Р?” (Звук Р произносится несколько утрированно).

Упражнение 2: Определение места звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится заданный звук.

Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

А.Где ты слышишь звук С в слове С-С-СУМКА: в начале, в середине или в конце слова?

В.Где ты слышишь звук С в слове ЛЕС-С-С?

C.Где ты слышишь звук С в слове ВЕС-С-СНА?

Упражнение 3.

Ребенку предлагается разложить картинки по трем вагончикам, в зависимости от того, в начале, в середине или в конце находится заданный звук в названиях картинок.

Упражнение 4. Выделение звука из начала и конца слова.

Ребенку необходимо ответить на такие вопросы:

А.Какой первый звук в слове И-И-ИВА?(Этот ударный гласный звук произносится несколько более длительно). А в слове А-А-АСТРА?

В.Какой последний звук в слове МАК? В слове НОС-С-С?

Упражнение 5. Звуковой синтез.

Ребенку предлагается узнать слово по отдельно предъявленным звукам, то есть синтезировать его из этих звуков. Ребенок должен ответить на вопрос: Какое слово получится из таких звуков: C-Л-О-Н? К-А-Р-Т-А?C-Т-Р-А-У-С?

Упражнение 6.

Ребенку предлагается прочитать слово по первым звукам названий картинок. В дальнейшем продолжается работа по формированию звукового анализа слова.

Упражнение 7.

Произносим сочетание, состоящее из двух гласных звуков и имитирующее крик “АУ!” в лесу. Каждый звук произносится длительно. Ребенок должен определить, какой из звуков он слышал первым, а какой-вторым. Затем звуки меняются местами (У-А) и имитируют плач ребенка.

Упражнение 8. Звуковой анализ обратного слога, состоящего из гласного и согласного звуков (типа АХ,ОХ,УХ,УC).

Ребенок также должен определить, какой звук слышится первым, а какой после него.

Логопед-дефектолог Стаценко Л.В.