Книга сопровождает человека с давних времен. Она сопутствует нам на протяжении почти всей нашей жизни. И при этом она всегда наш добрый друг, умный наставник и отзывчивый советчик.
Книга способна целостно, системно влиять на чувства, мировоззрение и миропонимание, общую культуру каждого, кто соприкасается с её богатствами, развивать интеллект, познавательно-мыслительные способности и чувство прекрасного.
Литература – это художественное творчество, поэтому изучение литературы должно быть творческим, должно удовлетворять познавательную активность читателей-учеников, включать их в самостоятельную творческую деятельность.
Важнейшим критерием литературного развития школьников по-прежнему остаются их начитанность, направленность читательских интересов, любовь к художественной книге, постоянная потребность в ней.
Все методы и приёмы работы учителя на уроке литературы направлены на обогащение знаниями ученика, на развитие его положительных личностных качеств. Одно из которых – вкус к чтению, умение читать, анализировать прочитанное.
Мы формируем читательские умения наших учащихся: воспринимать литературное произведение на эмоционально-образном уровне и высказывать свои впечатления о нем; давать устный и письменный отзывы о самостоятельно прочитанном, доступном возрасту произведении с высказыванием своего отношения к героям и событиям; писать сочинения на литературные темы по предложенному плану и сочинения на основе жизненных впечатлений различного жанра (рассказ, описание путешествия, письмо, эссе, дневниковые записи и т.д.). И среди этих видов работы обязателен разговор о книге.
«Попробуем поговорить о книге. О той книге, которая заворожила, заставила задуматься, перевернула все в твоей душе. Есть ли в нашей быстротекущей жизни время для чтения? Время для той книги, которая вызовет восхищение, восторг, шквал в душе, не оставит равнодушным? Которая станет спутником, другом, к которой обратишься за советом, которая подскажет и поможет.
Есть ли в вашей жизни такая книга? Можете ли поделиться своими впечатлениями о ней? Можете ли доверить миру свои мысли, свой выбор? Можете ли рассказать о ней так, чтобы окружающие восхитились вашим выбором, пришли в восторг от вашего рассказа и … повторили его – прочли эту книгу?.
Книги бесчисленны, многолики, Есть книги робкие, ненароком
Рождали их все времена и страны, Кивнут и простятся у поворота,
Но каждая, в сущности, - дар великий, Но что-то задето в душе глубоко,
Каждая – мир чужой и желанный. И в грезы на годы проникло что-то.
По жизни они не идут парадом, Есть книги властные и прямые,
Они держать не умеют строя, Как повелители, как пророки.
Одни, нас увидев, шагают рядом, А есть равнодушные, словно немые,
Другие неслышно скользят в былое. Куда ни посмотришь – пустые строки.
Есть книги вечные, их немного, А есть жеманные, как девицы,
Но с тем, кто прочел до конца такие, - Которых любить невозможно вечно,
Куда б ни сворачивала дорога, Но в которых так сладко на миг
Они неотступны, как искус змия. влюбиться…
О, мир книг, вселенная бесконечная!
• Егише Чаренц
Когда-то давно, прочитав эти строки, я влюбилась в них и влюбилась навсегда. Думаю, эту любовь вы почувствовали на наших уроках языка и литературы в моих рассказах, комментариях, в моем желании убедить вас, что книги, предложенные вам на уроках литературы, прекрасны. А теперь пришло время ответить вам вашими работами о книге, месте чтения в вашей жизни. Доверьте ваши размышления, рассказы, впечатления миру, который окружает вас, вашим товарищам и мне, вашему учителю. Поделитесь своим восторгом, раздражением, радостью, переживаниями… Попробуйте убедить, что вы умеете читать. Не пробегать глазами строчки, а читать разумом, душой и чувствовать прочитанное».
Чтобы так начать урок развития речи или контрольную работу в старших классах, надо учеников многому научить, многое с ними разобрать, обсудить, со многими поспорить и многих переубедить. Чтобы ученики воспринимали учителя в его любви к книге, надо приложить немало усилий. А потом можно насладиться тишиной в классе: ученики, приступившие к работе, находятся в творческом поиске. А когда работы будут сданы, возможно, увлечься и содержанием этих работ. Сочинения-рассуждения, отзывы, сочинения-анализы, сочинения-исследования, разговоры с авторами и их литературными героями будут разными, но они не будут равнодушными.
Главное в работе учителя – сделать литературное обучение творческим процессом: ученик эмоционально отзывается на прочитанное, воссоздаёт в своей фантазии картины, нарисованные писателем, додумывает, сопереживает, опираясь в этой сложной работе на свой читательский и жизненный опыт. Осмысление произведения требует более скрупулёзной работы над текстом, прослеживания авторской мысли. Такая работа приводит к качественному разговору на уроках развития речи, посвящённых книге, ведь опыт ученика в работе над книгой уже накоплен.
На уроках мы воспитываем читателя, формируем его компетентность, а это предполагает, что наши воспитанники способны к полноценному восприятию литературного произведения, готовы к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст.
Ученик – это личность, которая самоутверждается в разных формах деятельности. И приобщение его к искусству, в нашем случае, к искусству чтения возможно через разные формы творчества. На уроках развития речи учащиеся овладевают опытом литературно-творческой деятельности. И как нельзя кстати приходится на этих уроках разговор о книге, той книге, которая стала любимой, которая вызвала разнообразие чувств, которая стала спутником. Творческие уроки прокладывают путь ученика к осознанию, осмыслению прочитанного. А самое главное, к выражению своего «Я» в работе над текстом книги.
Интерес к чтению в современном мире резко упал (сколько соперников книги ежедневно соседствует с нами: телевидение, кино, компьютер, Интернет), но учитель литературы стремится развить душу ребёнка примерами высокой классической литературы. Стремится научить чтению, и при этом не просто выразительному, а и осмысленному.
Восприятие книги художественного произведения – процесс личностный. И к его формированию и развитию учитель прикладывает немало усилий. Формы, методы, приёмы преподавания он обязательно направляет на личность ученика, учитывая не только читательское восприятие, а и возрастные и психологические особенности ребёнка.
Любовь к книге воспитать в одно мгновение невозможно. Текстуальный разбор художественного произведения на уроках литературы в его многообразии (репродуктивный, аналитический этапы обобщения, интерпретация, рефлексия) – кропотливая работа в этом направлении. Но именно она помогает развивать литературно-творческие способности ученика и готовит его к созданию собственного творческого продукта.
Целенаправленное и систематическое предъявление творческих заданий учащихся при изучении литературы не только развивает интеллект, эмоционально-образную сферу ученика, но и формирует положительное отношение к учебной деятельности.
Развитие креативных способностей ученика в системе творческих заданий (отзывы, сочинения-рассуждения, рецензии, высказывания о понравившемся литературном персонаже, словесное рисование) направлено на развитие образного мышления, что приводит к созданию интересных творческих работ.
Вернёмся в начало этого пути. Когда учишь ребенка составлять свое высказывание, писать сочинение, предлагаешь среди других тем темы, связанные с их общением с книгой: «Мой любимый литературный герой», «Мое впечатление от прочитанных призведений», «Моя любимая книга» - и обращаешься к социокультурной линии программы. Социокультурная линия программы интегрированного курса «Литература» предлагает учителю одно из направлений творческой работы с учащимися - «Человек и наука». В нём размышления о книге приоритетны: «Чтение – вот лучшее учение», «Что за прелесть эти сказки!», «Книги, которые приходят к нам в детстве», «Роль книг в жизни великих людей. Мысли великих о чтении и книге», «История книги и книг», «Книги, которые нас сопровождают по жизни», «Культура чтения», «Чтение и компьютер». Ученик же создаёт своё высказывание.
Нетрадиционное изложение материала приветствуется, даёт возможность для самовыражения. И это раскрепощает учеников. Они пишут о прочитанном, не боясь ошибиться в суждениях, не боясь непонимания и неодобрения со стороны учителя.
Учащиеся оказываются способными вступать в сотворчество с автором: пофантазировать изображенные картины, домыслить сюжет, поставить себя на место героя. Художественный мир и мир читателя-подростка как бы пересекаются: произведение нередко становится для читателя лично значимым.
Самостоятельность суждений только приветствуется. И пусть не сразу приходит эта самостоятельность, но желание сказать о прочувствованном, возможно, выстраданном их маленькими душами уже есть.
Читательский опыт ученика ценен, важен и реализовывается в творческих работах, посвящённых книге. Творческая фантазия и воображение ученика воплощаются в сочинениях-исследованиях, рассуждениях, отзыве, диалоге, письме, читательском дневнике, рецензии и других формах творческих работ. И как хорошо, если «вчувствование» в текст реализуется в логично построенном высказывании. По-своему, пусть ещё несмело, по-детски ученики начинают высказывать свою позицию, свою привязанность к книге.
Читательские интересы учеников разнообразны, вплоть до их отсутствия. Уроки же, посвященные книге, направлены на осознание учеником потребности в чтении. И тем радостней, когда ребенок получит удовольствие от чтения, от процесса осмысления прочитанного, от желания поделиться своими впечатлениями.
Мы учим постигать авторскую концепцию, смысл прочитанного и получаем работы осмысленного восприятия книги. Не просто отзывы, рецензии, а именно прочувствованное отношение к прочитанному. Диалог между героями, автором и читателем на таких уроках становится реальностью.
Наши ученики - читатели, читатели разного уровня, характера и способностей. У них разнообразный читательский мир. Они учатся «вчувствоваться» в книгу. Понимают, что такое подстрочник и работают с ним – практикуются в поэтических переводах (на определённом этапе ещё коллективных), пробуют создать стихи. Пока только подражания. А вдруг?.
Так может это и есть воспитание вкуса к чтению, к книге? Ученики его познают… Хотя вопрос о том, как приучить ребенка к чтению, совсем не решен. Вопрос по-прежнему остаётся открытым.
Уроки, посвящённые книге, размышлениям о ней нужны. Кого-то они обрадуют: смогу показать себя хорошим читателем. Кого-то подтолкнут к чтению не только программной литературы. Для кого-то, возможно, станут пыткой – о чем же мне рассказать на уроке? Но эти уроки убедят (пусть только пока одного-двух учеников), что чтение – это не только преодоление себя (есть и такое), но и интересное занятие. «Книги бесчисленны, многолики»… Также многолики и многогранны взаимоотношения читателя с книгой.
Мы начинаем с малого. А даём установку к чтению на всю жизнь…
32 138
764 
