Самоанализ Применение технологии развивающего обучения на уроках «Технологии розничной торговли».

Применение технологии развивающего обучения на уроках «Технологии розничной торговли».

Одна из важнейших задач развивающего обучения - активизация позна­вательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них уме­ний самостоятельной работы. У учащихся необходимо сформировать уме­ния самостоятельно и критически мыслить, выработать навыки самообразо­вания, пробудить в них желание проявлять творческую инициативу.

Знания, приобретенные на уроке, становятся достоянием учащихся толь­ко при условии, если они закрепляются в процессе самостоятельной работы. Вот почему в развивающем обучении она должна занимать главное место и носить разносторонний характер.

Развитие познавательной деятельности учащихся основывается на логи­ческих и методических приемах.

Развитие логического мышления.

Рассмотрим значение некоторых логических приемов в развивающем обу­чении.

Постановка проблемы. Эффективность мыслительного процесса учащих­ся находится в прямой зависимости от того, как сформулирован основной вопрос или проблема. Если не четко поставлена проблема, отсутствует глав­ный вопрос, развитие мышления учащихся значительно затруднено. Их зна­ния остаются на уровне формального усвоения учебного материала без уме­ний группировать факты, определять и вычленять в них главное, существенное.

Различные формы развивающего обучения, в том числе лабораторные, практические занятия, экскурсии, способствуют успешному решению учащимися выдвинутой перед ними проблемы.

Сравнение. Этот логический прием широко используется в преподавании «Технология розничной торговли». Изучение технологии закономерностей невозможно без срав­нения объектов, явлений, процессов.

Учащиеся нередко пытаются сравнивать явления несравнимые. В связи с этим учащимся необходимо объяснить, что основа для сравнения - одно­мерность явлений. Так, орган сравнивается с органом по строению или фун­кциям, вид - с видом, тип - с типом.

Обобщение - одни из логических приемов, который имеет определяющее значение среди других, способствующих решению проблемы развивающего обучения. Для успешного овладения приемом нужно расширить систему твор­ческих заданий, требующих не только конкретных знаний, но и умений опе­рировать ими для доказательств и обоснований.

Так обобщение чаще всего заключается в том, чтобы свес­ти отдельные факты в систему, позволяющую видеть в разрозненном - целое.

Выявление признаков. Данный прием также основан на анализе и синте­зе в мыслительной деятельности. Учащийся по ряду известных ему призна­ков может определить их в другом объекте и сделать соответствующий вы­вод. Этот прием требует активной мыслительной работы, обобщения на ос­нове синтеза и известных фактов, их сопоставления.

Использование логических приемов необходимо при всех формах и мето­дах развивающего обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся

Важное внимание в процессе развивающего обучения должно быть уде­лено выработке у учащихся умения самостоятельно приобретать знания в процессе работы с учебником, литературными источниками, рисунками, схе­мами, текстовыми таблицами и т.д. приобретение этого умения связано с раз­витием навыков логического мышления учащихся: анализа, синтеза, вычле­нения главного, обобщения. Вот почему очень важно преподавателю уметь рационально организовать учебную деятельность учащихся, сделать ее целенаправленной и продуктивной.

Известно, что учебник - основной, хотя и не единственный, источник си­стематических знаний школьников. От умения работать с учебником в боль­шой степени зависит прочность и осмысленность усвоения знаний. В свою очередь, умение работать с учебником связано с овладением учащимися логи­ческих операций, что достигается определенными методическими приемами и средствами.

Вопросы для самоконтроля. Для формирования умения работать с кни­гой важное значение имеют вопросы для самоконтроля. Такие вопросы должны помочь учащимся разоб­раться в обилии фактического материала и научить их вычленять главное в тексте.

Лабораторные работы. Развивающее обучение обязательно должно включать целенаправленные, методически продуманные даже непродолжи­тельные по времени лабораторные работы. Они позволяют учащимся осуще­ствить необходимые наблюдения исследовательского характера за различны­ми процессами, провести анализ, сравнить, сделать вывод иди обобщение.

Важное значение, для развития учащихся при выполнении лабораторных работ имеет вводная беседа преподавателя, в которой он определяет проблему и ставит цель. Преподаватель разъясняет ход лабораторной работы, раздает инструк­тивные карточки или задания, указывает па форму записи результатов наблю­дений (текстовая запись, схема, таблица, график и др.) ставит проблемные вопросы для выводов и обобщений. В конце работы (после ее проверки) про­водятся обобщения и выводы.

Широкое использование лабораторных работ в учебном процессе повы­шает качество развивающего обучения, усиливает практическую направлен­ность преподавания, способствует развитию познавательной активности уча­щихся.

Дидактические наглядные пособия. Позволяю­т развивать у учащихся умения проводить анализ, сопоставление, срав­нение объектов и явлений. Это могут быть сравнительные и обобщающие текстовые таблицы, схемы, процессы, инструктивные таблицы для выполнения лабораторной работы или задания на экскурсии.

Динамические наглядные пособия могут использоваться как раздаточ­ный материал дня самостоятельной практической работы учащихся, так и для построения демонстрационных схем и таблиц при закреплении и обобщении знаний. Они постоянно создаются в присутствии учащихся.

Повышению мыслительной активности учащихся способствует исполь­зование сравнительных схем. Их построение даст возможность уточнить черты сходства и различия, что содействует развитию мыслительной деятель­ности учащихся - анализу и синтезу.

Не менее важное развитие учащихся имеет использование текстовых таблиц, позволяющих проанализировать изучаемые объекты или явления, опре­делить характерные черты.

Работу с текстовыми таблицами па уроке можно рационально сочетать с элементами беседы и сообщениями учащихся по наиболее важным вопро­сам, близким по содержанию к тексту таблиц. Использование на уроках тек­стовых таблиц, содержащих проблемные вопросы, способствует развитию умений применять знания, делать умозаключения.

Карточки-задания. Они могут включать вопросы, требующие знания фактического материала, задания, предполагающие применение ранее полу­ченных знаний для решения конкретной задачи. Степень сложности таких заданий различна и возрастает постепенно. Важна роль карточек-заданий и для контроля знаний. В развивающем обучении проверка знаний должна касаться не столько фактического материала, сколько понимания сущности процессов и явлений природы, возможности их познания.

Таким образом, рациональное сочетание логических приемов и средств обучения приведет к осознанному глубокому усвоению знаний и развитию мышления учащихся.