Создание проблемной ситуации при формулировании темы урока в рамках реализации системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников.

В основе стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД). 

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, который способен:

• ставить цели;
•  решать задачи;
• отвечать за результаты.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями:

• ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
• интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
• коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в три группы:

1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки отработки умений и рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;

Например, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Проблемное объяснение нового знания

4. Первичное закрепление  во внешней речи

5. Самостоятельная работа с самопроверкой

6. Включение нового знания в систему знаний и повторение

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Нас интересует третий этап:  Проблемное объяснение нового знания.

Основной целью этапа проблемного объяснения нового знания является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
• предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
• выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
• выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

Для включения обучающихся в активную деятельность я использую приемы создания проблемной ситуации,на этапе формулирования темы, на уроке открытия нового знания. 

Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. 

По реакции детей все проблемные ситуации можно разделить на два типа: возникшие "с удивлением" и возникшие "с затруднением". 

Перечень приемов создания проблемных ситуаций представлен в таблице. 

Приемы создания проблемных ситуаций

Существует предметная специфика в использовании представленных приемов постановки проблемы на уроке. Для русского языка наиболее характерны приемы 2, 3, 6, содержащие практическое задание "на ошибку", а приемы 1 и 4 используются реже. Для математики типичны проблемные ситуации с затруднением, создаваемые приемами 4, 5, 6, хотя прием 1 тоже встречается.

На уроках литературного чтения (такие примеры не были рассмотрены в данной статье) часто обсуждаются полярные позиции ученых (критиков) и разные мнения учеников с помощью приемов 1 и 2.

При изучении окружающего мира, как правило, используется прием 3. 

Если проблема возникла на уроке как вопрос для исследования, то тему урока уместно сформулировать на этапе воспроизведения знаний. 

Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Где же выход? Можно увлечь ребят заранее сформулированной темой урока, используя специальный прием, условно называемый "яркое пятно". В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

I. Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением" 

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

1. Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Грибы». 

Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.  Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.  Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".) 

Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление. 

1. Русский язык, 2 класс.  Тема: «Суффикс».

Я часто использую приём инсерт.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

Работа с текстом (индивидуальная и парная)

Каждому ребенку выдается текст. (Слайд № )

Ученик читает текст, делает пометки на полях по мере осмысления информации.

После индивидуального разбора текста идет обсуждение с соседом по парте, где ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Карточка

1.Суффикс – это часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов. Суффикс имеет значение.

2.Чтобы выделить в слове суффикс нужно:

−Выделить в слове окончание, для этого нужно изменить форму слова.

−Выделить в слове корень, для этого необходимо подобрать родственные слова.

−Выделить в слове суффикс.

3.Суффиксы –ушк–, –юшк–, –к– имеют уменьшительно-ласкательное значение.

4.После мягких согласных, кроме [ч'], пишется суффикс – ёнок–: тигренок, теленок.

5.После твердых согласных и [ч'], пишется суффикс – онок–: волчонок, мышонок.

6.Есть два похожих суффикса: –ик– и  –ек– : [дом'ик],  [внуч'ик],  [топор'ик], 

[молоточ'ик]. Без ударения эти суффиксы произносятся одинаково, а пишутся по-разному. 

У.– Перед каждым из вас лежит текст, проработайте его, отметьте информацию знаками, а затем результаты обсудите с соседом по парте. Что узнали нового? Какие вопросы у вас возникли при чтении текста?

При чтении текста, дети делают пометки:

Д. – Поставил восклицательный знак возле цифры 4 и 5, потому что немного затрудняюсь при письме этих суффиксов.

Д. – Я поставил восклицательный знак возле цифры 6. Думаю, следует обратить внимание, потому что информация непонятна.

Д. – А я поставил возле шестерки знак вопроса. Я думаю, что это для нас это информация непонятна, потому что новая. Можно сделать предположение, что это новая тема нашего урока.

Д. –  Интересно было бы узнать, когда надо написать суффикс –ик–, а когда –ек–.  Ведь они произносятся без ударения одинаково, а пишутся по-разному.

Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. 

(Слайд 11)

1. Русский язык, 2 класс. Тема: «Основа слова»

1. Введение понятия «Основа слова»

Разберите слова по составу: лес, лесник, перелесок, берёзка.

-Ребята, как вы считаете, какая часть в слове является основной: окончание или та, которая остается после выделения окончания? (Конечно, та часть, в которой находится корень.)

- Если эта часть является основной, то как, по-вашему, она может называться?

Выслушиваются ответы детей. (Наверное, эта часть называется основой слова.)

- Ребята, подумайте, как можно обозначить основу слова.  Давайте попробуем для этой части слова подобрать свой значок, отличный от всех остальных. (Выслушиваются предложения детей).

- В русском языке договорились обозначать основу слова таким значком:                 

- Подумайте, какая же тема нашего сегодняшнего урока? ( Основа слова.)

-Прочитайте правило в учебнике с. 165

Часть слова без окончания  называется  основой слова.

2. Русский язык 3 класс. Тема: «Суффикс о в наречиях»

Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?  Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.  (Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика.)  Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие?  Ученики: Неизменяемая часть речи.  Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть? (Шаг 2.)  Ученики: Окончания.  Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.)   

II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.  1. Русский язык, 3 класс.  Тема: "Существительные с суффиксом -ник-" Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)  Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет.) (Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?  Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.  Учитель: Какой возникает вопрос?  Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом -ник-".) 

Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. 

1. Математика, 3 класс. Тема: «Умножение двузначного числа на однозначное»

Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.)

Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?  Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное. 

Прием 6. Самый сложный, т. к. выполняется (как и прием 3) в два шага.

Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Прием 6 похож на прием 3. В каждом по два шага. Причем первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность. Разница в том, что в приеме 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребенка, а в приеме 6 - из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации.  1. Русский язык, 4 класс. Тема: «Глаголы-исключения».

Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке?

Ученики: Спряжение глаголов.  Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Обучающиесялегко выполняют ряд заданий, применяя известное правило.

(Далее - шаг 1.) А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения.

(Далее - шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?  Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.  Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)  Ученики: Глаголы-исключения. 

Примеры использования педагогом в работе приема "яркое пятно"

1.Русский язык, 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']". 

Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?  Лохматый лев увидел сон:  Летит с горы на лыжах он.  Луна и снег - быстрей, быстрей.  Вот это лев - краса зверей.

Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].

Учитель: Мяч летает полосатый.  В мяч играют медвежата.  - Можно мне? - спросила мышка.  - Что ты, ты еще малышка!

 Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].

Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?  Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.) 

Также я использую приём «Найди верное выражение».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию до изучения нового материала. При прочтении текста, учащиеся ставят «+», если высказывание верное и «-», если не верное.

Суффикс – это маленькое слово.

Суффикс – это часть слова.

Суффикс служит для образования новых слов.

Суффикс служит для связи слов в предложении.

Суффикс стоит перед корнем.

Суффикс стоит после корня.

Суффикс не имеет значение.

Суффикс имеет значение.

У: Какой информации о суффиксе не хватает? Что можно сделать?

Исходя из своего опыта работы по ФГОС, я сформулировала советы для учителей работающих по ФГОС.

Чего  не делает  учитель, работающий по новому стандарту на уроке?

• не повторяет за детьми
• не задает лишних вопросов
• не формулирует вопросы 10 раз
• точно формулирует задание
• не говорит больше, чем дети
• выдерживает «деловую» (пытаясь вместе с учениками разобраться в проблеме) интонацию, а не «дидактическую» (назидательную, обучающую)
• не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания
• выдерживает паузу
• разрешает ученику сомневаться и не знать 
• разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу ( - Кому ты говоришь? С кем общаешься? С кем споришь?). Если дети друг с другом не общаются, а общаются только с учителем или через него – это не урок деятельностного типа.
• предлагает детям отнестись к высказываемым предположениям

Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке?

• требует обоснования детских предположений
• организовывает фиксацию детских предложений, решений, результатов обсуждения  на доске
• понимает во время дискуссии, что есть вопросы, ответы на которые ему неизвестны
• занимает равноправную позицию с классом перед предметом: уверенно ориентируется в содержании, которое освоили 80% класса, постоянно путается в материале, которое твердо усвоили 20%, не знает того, чего еще не проходили
• не «выбивает» из ребенка требуемый ответ
• пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя от ответа ребенка
• идет от класса к учебнику (методичке), а не от учебника к классу