Адаптация первоклассников к обучению в школе

Адаптация первоклассников к обучению в школе.

Первый класс школы - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Адаптация к школе - довольно длительный процесс и не у всех детей протекает безболезненно.

Адаптация, понимаемая нами как двухсторонний процесс, с одной стороны, рассматривает приспособление ребенка к успешному функционированию в новой среде, к его дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию, а с другой стороны, создание психолого-педагогических условий для школьника.

О многообразии школьных трудностей указывала М. М. Безруких, Е. В. Новикова, Л. А. Ясюкова, М. В. Максимова, М. Р. Битянова и другие.

По оценкам исследований, в зависимости от типа школы от 20 до 60 % младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения.

В последние годы, к сожалению, увеличивается количество детей с проблемами психического и физического здоровья. В нашей школе накоплен успешный опыт активной помощи детям с ОВЗ. В предложенной статье речь идет об опыте реализации системы помощи в адаптации первоклассников к школе. В нашей школе функционируют коррекционные классы, но и в общеобразовательных классах находятся дети с ОВЗ с заключениями ПМПК. Этим детям оказывается комплексная помощь специалистов. Координатором деятельности всех участников коррекционного процесса является психолого-медико-педагогический консилиум.

Большая работа в школе проводится по изучению и отслеживанию школьной адаптации, особенно в кризисные периоды обучения, такие как начало школьной жизни (1 класс), переход детей из начальной школы в среднее звено (5 класс) и формирование новых классных коллективов (10 класс). Но не все дети с проблемами могут быть своевременно выявлены при поступлении детей в первый класс.

С этой целью я использую не только психодиагностические методики, но и веду наблюдения на уроках, на мероприятиях по внеклассной работе, провожу анкетирование родителей, собеседования с классными руководителями и учителями-предметниками.

С анализом полученных данных, я выступаю на малых педсоветах по адаптации обучающихся, на ПМПк, на родительских собраниях, даю рекомендации педагогам и родителям по оказанию помощи дезадаптированным школьникам.

В связи с вышеизложенным, в нашей образовательной организации, создана система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к обучению в школе (представлена в таблице №1).

Предварительный этап деятельности можно назвать информационно-ориентировочным и выделить в нём следующие действия.
1. Изучение списков будущих обучающихся первых классов.

2. Изучение материалов, отражающих особенности и дошкольный «анамнез» психического развития детей, которые могут предоставить психологи, социальные педагоги, дефектологи, воспитатели детских садов.
I. Первый этап деятельности – организационно-просветительская работа с родителями и изучение психологического развития детей.
1. Проводятся первые собрания родителей будущих первоклассников. В начале собрания целесообразно провести анкетирование родителей.

2. Консультации с родителями по различным проблемам.

3. В целях обеспечения успешной адаптации детей к школе проводится психодиагностирование.

Оно может проходить в двух видах:
– индивидуальные диагностико-развивающие занятия с ребёнком;

– групповые занятия – тестирование.

Для проведения этой работы обязательно согласие ребёнка и родителей.

II. Второй этап деятельности – основной. Он включает следующие действия.
1. Анализ результатов обследований: написание заключений о детях проблемной группы с целью создания общих данных о ней; заполнение индивидуальных карт сопровождения, составление программ развивающей, индивидуальной и коррекционной работы с детьми (программы представлены в таблице №3).

2. Собеседование с педагогами об учениках и результатах диагностик, согласование содержания программ. Рекомендации педагогам по организации учебно-воспитательного процесса в адаптационный период.

3. Проведение родительских собраний, консультаций с родителями.

4. Диагностика дезадаптации у обучающихся первых классов.
Перечень методик представлен в таблице №2.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам первого и третьего этапов диагностики дезадаптации, определение направлений и содержания работы в сфере выявленной дезадаптации.
6. Работа в сфере выявленной дезадаптации. Дополнительная диагностика с целью выяснения причин дезадаптации. Консультационная работа с родителями и педагогами. Психокоррекционная работа с детьми по ранее намеченным программам .

III. Третий этап деятельности – контрольно-рефлексивный.
1. Отслеживание динамики развития всего контингента первоклассников, особенно тех, кто попал в поле зрения по результатам диагностики дезадаптации.
2. Контроль процесса адаптации (по окончании коррекционно-развивающих мероприятий) в конце первого класса по трём направлениям:

• академическая, связанная с освоением учебной деятельности;

• социально-психологическая, связанная с вхождением в коллектив, установлением отношений с субъектами общения, соблюдением правил и норм поведения;

• личностная, связанная с эмоциональным самочувствием ребёнка, его самооценкой.

3. Уточнение контингента, с которым необходимо проводить дальнейшую коррекционную работу.
4. Уточнение содержания коррекционных программ на следующий учебный год.
Реализация данной программы психолого-педагогического сопровождения адаптации ребёнка к школе требует больших затрат времени и сил педагога-психолога, однако эти затраты компенсируются закономерным уменьшением объёмов другой работы, так как качественное сопровождение адаптационного периода снимает многие проблемы, возникающие в более поздние периоды.

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе

Таблица №1

Диагностический инструментарий для исследования первоклассников

Таблица №2