Адаптированная образовательная программа для учащихся с ОВЗ

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по изобразительному искусству и художественному труду рассчитана на обучающегося 2 класса, занимающегося инклюзивно, учитывает её психо-физиологические особенности развития, уровень её знаний и умений, предусматривает личностно-ориентированный подход, исходя из стартовых возможностей.

Стартовая педагогическая диагностика показала, что обучающаяся испытывает трудности в обучении. Память кратковременная, внимание неустойчивое, маленький словарный запас, слабо развита моторика руки.

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по изобразительному искусству и художественному труду составлена в соответствии с ФГОС обучающегося с ОВЗ на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего об­разования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» с. Борское и реализуется через учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Технология

1. формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2. формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

1. формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

2. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

3. использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Результаты освоения курса «Изобразительное искусство и художественный труд»

Личностные результаты:

• В ценностно- эстетической сфере- эмоционально- ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;

• В познавательной сфере- способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно- творческой деятельности;

• В трудовой сфере- навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

• Умение видеть и принимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и т.д.).

• Желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведения искусства;

• Активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;

• Обогащение ключевых компетенций ( коммуникативных, деятельных и т.д.) художественно- эстетическим содержанием;

• Формирование мотиваций и умений организовывать самостоятельную художественно- творческую и предметно- продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

Предметные результаты:

• В познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

• В ценностно - эстетической сфере- умения различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание человеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

• В коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно- творческой деятельности;

• В трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности.

Календарно – тематическое планирование

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа рассчитана на обучающуюся класса, занимающуюся инклюзивно, учитывает её психофизиологические особенности развития, уровень её знаний и умений, предусматривает личностно-ориентированный подход, исходя из стартовых возможностей.

Заключение ПМПК

Входная контрольная работа показала, что обучающаяся испытывает трудности в обучении, так как общий уровень развития не соответствует возрасту: кратковременная память, неустойчивое внимание, неразвитое логическое мышление, маленький словарный запас, недоразвитие русской речи.

По причине снижения способности запоминать, недостаточного развития всех видов памяти на уроках активно будут использованы зрительные опорные карточки. Для компенсации нарушений представлений о натуральном виде чисел и о счетных операциях обучение будет проходить с опорой на предметно практическую деятельность, с использованием счетной линейки, цифрового ряда, цифрового домино. Для усиления коррекционно-развивающей направленности в программу широко включены само­стоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность обучающейся, геометрический материал, а также разнообразные зада­ния графического характера — для коррекции мелкой моторики пальцев рук. Эффективное применение графических опор, схем, памяток-инструкций поможет при отработке приемов вычислений и решении задач.

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по математике составлена в соответствии с ФГОС обучающегося с ОВЗ на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего об­разования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» с. Борское и реализуется через учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»

1. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2017.

2. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных организаций / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2017.

3. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2014.

4. Рудницкая, В. Н. Математика : 2 класс : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва. – М. : Вентана-Граф, 2014.

5. Кочурова, Е. Э. Дружим с математикой : 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2017.

Содержание учебного предмета

Тема 1. Сложение и вычитание в пределах 100.

Чтение и запись двузначных чисел цифрами. Сведения из истории математики. Происхождение римских цифр I, II, III, IV, V.

Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.

Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.

Числовой луч. Координата точки. Сравнение чисел с использованием числового луча.

Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики. Старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).

Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных чисел) с помощью цветных палочек Х. Кюизенера.

Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел, в том числе с применением микрокалькулятора при вычислениях.

Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Периметр многоугольника и его вычисление. Окружность; радиус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение фигур на плоскости.

Тема 2. Таблица умножения однозначных чисел.

Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления. Практические способы нахождения площадей фигур.

Единицы площади: квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм², см², м²).

Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа и числа по нескольким его долям.

Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать числа можно в любом порядке.

Отношения «меньше в…» и «больше в…». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.

Тема 3. Выражения.

Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.

Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахождение значений числовых выражений.

Угол. Прямой и непрямой углы. Прямоугольник (квадрат).

Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата).

Понятие о переменной. Выражение, содержащее переменную. Нахождение значений выражения с переменной при заданном наборе ее числовых значений. Запись решения задач, содержащих переменную.

Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.

Планируемые результаты учебного курса

Предметные результаты

К концу обучения во втором классе ученик научится:

называть:

 натуральные числа от 20 до 100 в прямом и обратном порядке;

 следующее (предыдущее) при счете число;

 число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

 единицы длины, площади;

 геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

сравнивать:

 числа в пределах 100;

 узнавать, во сколько раз одно число больше или меньше другого;

 длины отрезков;

различать:

 отношения «больше в…» и «больше на…», «меньше в…» и «меньше на…»;

 компоненты арифметических действий;

 числовое выражение и его значение;

 прямые и непрямые углы;

 периметр и площадь прямоугольника;

 окружность и круг;

воспроизводить:

 результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

 соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм.

распознавать:

 геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

 многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

классифицировать:

 углы (прямые, непрямые);

 числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

решать учебные и практические задачи:

 записывать цифрами двузначные числа;

 решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;

 вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;

 вычислять значения простых и составных числовых выражений;

 вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

 строить окружность с помощью циркуля;

 выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;

К концу обучения во втором классе ученик может научиться:

называть:

 вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;

 элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);

 центр и радиус окружности;

 координаты точек, отмеченных на числовом луче;

читать:

 обозначения луча, угла, многоугольника;

различать:

 луч и отрезок;

решать учебные и практические задачи:

 выбирать единицу длины при выполнении измерений;

 обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;

 изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;

РЕГУЛЯТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

удерживать цель деятельности до получения ее результата.
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции.
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно).
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
составлять небольшие устные монологические высказывания
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения.
выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, использовать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
приводить доказательства истинности проведенной классификации.
составлять небольшие устные монологические высказывания, характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание, оказывать посильную помощь
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом
оценивать собственную учебную деятельность: самостоятельность, инициативу, ответственность
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)
применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
воспринимать речь учителя

Учебно-тематическое планирование

Коррекционные упражнения

"Продолжить ряд цифр".
Задается ряд с определенной последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его.
НАПРИМЕР:
1, 3, 5, 7 .......
1, 4, 7, .........
1, 3, 9, .........
  12, 13, 15, 18 ...

Чем больше логических задачек вы решаете, тем крепче становится ваше мышление. Ведь не даром говорят, что математика – это гимнастика для ума. Действительно, при решении некоторых из них, прямо чувствуешь, как мозг шевелится.

Начнем с тех, что попроще:

1. Коля и Вася решали задачки. Один мальчик решал у доски, а другой за партой.  Где решал задачки Вася, если Коля не решал у доски?

2. Три стареньких бабушки живут в одном подъезде, на третьем, пятом и седьмом этажах. Кто на каком этаже живет, если бабушка Нина, живет выше бабушки Вали, а бабушка Галя, ниже бабушки Вали?

3. Юра, Игорь, Паша и Артем пришли к финишу в первой четверке на соревнованиях по бегу. Кто какое место занял? Известно, что Юра прибежал не первым и не четвертым, Игорь прибежал следом за победителем, а Паша не был последним.

А следующие три задачи Сашуля принесла с математической олимпиады. Это задачи для третьего класса.

«Садовод посадил 8 саженцев. Из всех, кроме четырех выросли грушевые деревья. На всех грушевых деревьях, кроме двух растут груши. Груши со всех плодоносящих грушевых деревьев, кроме одного невкусные. На скольких грушевых деревьях вкусные груши?»

Покажите  ребенку две картинки, на одной из которых изобразите квадрат и треугольник, а на другой круг и многоугольник.

И теперь предложите карточки со следующими высказываниями:

• некоторые фигуры на карточке треугольники;

• на карточке нет треугольников;

• на карточке есть круги;

• некоторые фигуры на карточке квадраты;

• все фигуры на карточке треугольники;

• на карточке нет многоугольников;

• на карточке нет ни одного прямоугольника.

Задача — определить, ложны эти высказывания или истинны для каждой картинки с фигурами.

4. Упражнение на развитие наглядно-действенного мышления

 Используется кубик Рубика. Предполагается, что ребёнок с ним знаком.

 Ребёнку предлагают разные по степени сложности задания, которые необходимо выполнить в короткое время.

 Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трёх квадратов одного цвета.

 Задание 2. На любой из граней кубика собрать 2 столбца или 2 строки из квадратов одного цвета.

 Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного  цвета, т.е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков.

 Задание 4. Собрать полностью одну грань определённого цвета и к ней ещё одну строку или один столбец из трёх малых квадратиков на другой грани кубика.

 Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней ещё два столбца или две строки того же цвета на какой-либо другой грани кубика.

 Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного цвета.

 Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же цвета на третей грани кубика.

 Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним ещё две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика.

 Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного цвета.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по окружающему миру рассчитана на обучающегося, занимающегося инклюзивно, учитывает его психо-физиологические особенности развития, уровень его знаний и умений, предусматривает личностно-ориентированный подход, исходя из стартовых возможностей.

Заключение ПМПК :

Дополнительные тренировочные задания направлены на исправление нарушений пространственной ориентировки, работоспособности, моторики. Развивают  познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, речь, активизируют  мыслительную деятельность, расширяют кругозор,  вызывают интерес к изучаемому предмету, снимают усталость, помогают качественно улучшить ориентацию в окружающей действительности. 

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по окружающему миру составлена в соответствии с ФГОС обучающегося с ОВЗ на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего об­разования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» с. Борское и реализуется через учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на Учебник: Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир. 2 кл. - М.: Вентана – Граф, 2016 и рабочую тетрадь Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир - М.: Вентана – Граф, 2017

Содержание учебного предмета

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

1)понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Классификация объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое — настоящее — будущее

Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил.

Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность

Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.). Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях

Характеристика понятий «Родина», «родной край». Подбор синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям

Характеристика планет Солнечной системы

Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения. Правила поведения в природе.

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:

• составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;

• называть основные права и обязанности граждан России, права ребёнка;

• оценивать жизненную ситуацию, а так же представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

• различать (соотносить) прошлое, настоящее и будущее; год, век (столетие); соотносить событие с его датой;

• характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других поанет;

• называть царства природы;

• описывать признаки животного и растения как живого существа;

• моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

• различать состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

• устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

• сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям обитания.

К концу 2 класса учащиеся могут научиться:

• «читать» информацию, представленную в виде схемы;

• воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории Москвы;

• ориентироваться в понятиях: «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры», «ягодные культуры»;

• проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

• приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности).

Календарно-тематическое планирование (окружающий мир, 2 класс)

Коррекционные упражнения.

1.«Запомни нужные слова».

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

2. «Закончи словосочетания».

Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания:

хитрая, рыжая...; настольная...; репчатый...; спелое сладкое...; душистое туалетное...; куриное...; зеленый...; желторотый...; колючий... и т.п.

3. «Сравнение понятий».

Предложите ребенку подобрать подходящие определения с противоположным значением.

Морковь сладкая, а редька...

Молоко жидкое, а сметана...

Трава низкая, а дерево...

Зима холодная, а лето...

Сажа черная, а мел...

Сахар сладкий, а перец...

4. «Угадайка».

Учитель описывает предмет, а ребенок угадывает задуманное слово. Затем они меняются ролями.

5. «Угадай животное».

Спросите ребенка: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как...; трусливый, как...; колючий, как...; верный, как...; зоркий,

как...; мудрый, как...; сильный, как...; голодный, как...?» То же — с любыми другими явлениями природы и т. п.

6.«Закончи предложение».

Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова.

Животное, которое мяукает, называется...

Птица, которая каркает, называется...

Дерево, на котором растут яблоки, называется...

Дерево, которое украшают к Новому году, называется...

Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему феноменов.

7.«Составление рассказа по серии картинок».

Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории), аналогичных сюжетам Н.Радлова или Х. Бидструпа, представленных в «Альбоме». Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы.

Следующим важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.

Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ.

8.«Составление рассказа по сюжетной картине».

Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы. Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ.

9. «Прослушай, прочти и перескажи».

Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали.

10.«Расставь события по порядку».

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

11. «Закончи предложение».

Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».

У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень).

У сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка).

У платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы).

У картины всегда есть... (художник, рама, подпись).

12. «Найди сходство и различия».

Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах.

Например, соловей — воробей, лето —зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль, заяц — кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т.

13. «Снежный ком».

Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово.

14.«Внимательный художник».

Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т.п.

15.«Рисунок».

 Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого занятия или настоящего).

16.«Вербальная гибкость».

Детей просят за одну минуту написать как можно больше слов, относящихся к той или иной теме урока. Темы задает учитель. Слова не должны дублировать друг друга

Пояснительная записка

Программа рассчитана на обучающегося 2 класса, занимающегося инклюзивно, учитывает его психо-физиологические особенности развития, уровень его знаний и умений, предусматривает личностно-ориентированный подход, исходя из стартовых возможностей.

Заключение ПМПК

Входная контрольная работа (списывание) по русскому языку показала, что обучающийся испытывает трудности в обучении, так как общий уровень развития не соответствует возрасту: память кратковременная, внимание неустойчивое, словарный запас недостаточный, мыслительные операции замедлены, кругозор ограничен. Ученик не умеет работать самостоятельно.

Учитывая индивидуальные возможности обучающегося, его работоспособность и личные особенности в программу по русскому языку включены упражнения на развитие логического мышления, памяти, внимания, познавательной активности. Дополнительные тренировочные задания направлены на формирование связной речи обучающегося, усвоение правильного произно­шения, уточнение и обогащение словарного запаса, умений анализировать языковой материал, со­поставлять, группировать языковые явления, т.е. средствами учеб­ной дисциплины осуществлять умственное и речевое развитие. Эффективное применение графических опор, схем, памяток-инструкций будет способствовать формированию орфографических, речевых, пунктуаци­онных навыков, умений в области языкового анализа: фонетичес­кого, морфологического, орфографического и синтаксического. Словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения будут направлены на развитие орфографической зоркости школьника.

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по русскому языку составлена в соответствии с ФГОС обучающегося с ОВЗ на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего об­разования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» с. Борское и реализуется через учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».

Учебник. Иванов, С. В. Русский язык. 2 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / С. В. Иванов [и др.]; под ред. С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2017.

Тетради. Кузнецова, М. И. Пишем грамотно. 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций № 1, 2 / М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2017.

 Коррекционно-развивающая тетрадь. Кузнецова, М. И. Учусь писать без ошибок. 2 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций / М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2017.

5часов в неделю

Результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных и метапредметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, проверять написанное; умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия.

Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку

К концу обучения во 2 классе ученик научится:

 различать, сравнивать, кратко характеризовать:

– парные и непарные согласные звуки по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

– изменяемые и неизменяемые слова;

– формы слова и однокоренные слова;

– однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– предложения по цели высказывания;

– предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

 выделять, находить:

– в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

– лексическое значение слова в толковом словаре;

– основную мысль текста;

 решать учебные и практические задачи:

– делить слова на слоги^*;

– использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

– подбирать однокоренные слова;

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

– безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45–60 слов^**;

– проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

– подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

– исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

 применять правила правописания:

– перенос слов;

– проверяемые безударные гласные в корнях слов;

– парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

– непроизносимые согласные;

– непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

– разделительные твердый и мягкий знаки;

– правописание приставок об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;

– раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться:

– устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

– определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

– различать однозначные и многозначные слова;

– наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

– находить антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

– наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

– применять правила правописания суффиксов имен существительных: -онок, -ёнок; -ок; -ек; -ик; -ость;

– применять правила правописания суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;

– подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

– определять по предложенным заголовкам содержание текста;

– составлять план текста;

– определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

– соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Календарно-тематическое планирование (русский язык)

«Найди отличия».

Ребенку даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.

«Исключение понятий». Развитие процессов обобщения и отвлечения. Учитель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре».

Например:

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.

4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.

7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.

9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.

12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

"НАЙДИ ПАРУ".

Среди нарисованных предметов найди похожие и соедини их линиями между собой

"Следи за своей речью".

В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.

-Вы хотите купить черное платье?

-Я хочу купить зеленое платье.

-А разве зеленое вам к лицу? Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится? Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите? 
Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

Упражнение на развитие мышления.

Восстановите слова, правильно расставив буквы

ТОР ТОР 3,2,1 … (рот)

ЛАКОШ ЛАКОШ 5,3,4,1,2 … (школа)

АОНТ АОНТ 3,2,4,1 … (нота)

ТПЕЬС ТПЕЬС 5,1,3,2,4 … (степь)

УАЗКБА УАЗКБА 6,3,5,1,4,2 … (азбука)

Упражнение, направленное на коррекцию развитие долговременной памяти.

Учитель читает слова, после нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания учащимся предстоит назвать слова:

Остановка, бульвар, дорога, якорь, игра, забота, стол, краска, шило, астра.

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Среди буквенного текста зачеркнуть буквы «х», «ф», разбить на слова.

Днхёмфмхыхлещжфалинхащопушкхебофльщшохгосощсхнофвщохголещсахислуфшщалхипфениещпхтифцисщтрёкхотщкфузнечхищковслефгкхапрщигхревфалохблещднфоесхощлнцфезещмхлябфылщагухстоуфстхлащнамхягфкихщмищиглхафмщифифмхщомнфамздщехсфьочхефнщьнрщавхифлохсщь.

Упражнение на развитие мышления.

Разбей слова на слоги. Поменяй слоги местами. Что получилось? Чем отличаются слоги от значимых частей слова? Разбей слова на значимые части слова.

Образец: ка-мыш мыш-ка мыш-к-а

Кабан, рано, дыра, лыжи, Кира, сосна, навес, Куба, цоколь.

Упражнение на развитие мышления.

Внимательно посмотрите на слова каждого столбика. Какое слово спряталось в словах каждого столбца? (Ёж, оса, еда).

Серёжа Осадки Среда

Застёжка Осанка Торпеда

Одёжка Роса Беседа

Стёжка Коса Медаль

Надёжность Полоса Победа

Упражнение на развитие и концентрацию внимания и мышления.

Словам из первого столбика соотнести слова из второго

В..дитель прово´дит

Прин..сить но´с

В..доём во´дит

(На) н..су во´дный

Пров..д но´сит

Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).

Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:
а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

Упражнение на развитие мышления.

«Составь слово».

Составь слово. Назови звонкие и глухие согласные в слове.

а, а, о, л, *, д, к 4, 2, 6, 3, 5, 7, 1 … (ладошка)

о, к, п, а, *, р 3, 6, 1, 5, 2, 4 … (пробка)

Упражнение на развитие мышления.

В каждом слове следует зачеркнуть одну букву, чтобы получилось другое слово.

Стон Краска
Склон  Лампа
Спрут Учебник
Тепло Брод
Уксус Жмот
Полк Гроза

• Какие согласные были зачёркнуты в 1-ом столбике? (Глухие согласные).

• Какие согласные были зачёркнуты во 2-ом столбике? (Звонкие согласные).

Упражнение, направленное на коррекцию и развитие долговременной памяти.

Учащиеся в течение 1 минуты смотрят на текст. После нескольких отвлечённых вопросов или выполнения другого задания, учащиеся вспоминают четверостишие по памяти,

Говорила мышка мышке:

- До чего люблю я книжки!

Не могу я их прочесть,

Но зато могу их съесть.

(С. Маршак).

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Среди буквенного текста зачеркнуть буквы «э», «я»

Вэнягегябзэяегвсяпгэыхягнзуэгялпяегрявзэгыйляугэчязсоэяглянэцга.

• Каких букв, среди зачёркнутых, было меньше?

Упражнение, направленное на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

Прочитайте русскую пословицу.

(Солнце пригреет – всё поспеет.)

Упражнение на развитие мышления. «Составь слово».

Составь слова

д, е, е, с, ц, р 4, 2, 6, 1, 5, 3 … (сердце)

ы, с, н, л, т, е, й 4, 6, 2, 5, 3, 1, 7 … (лестный)

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по окружающему миру рассчитана на обучающегося,занимающегося инклюзивно, учитывает его психо-физиологические особенности развития, уровень его знаний и умений, предусматривает личностно-ориентированный подход, исходя из стартовых возможностей.

Заключение ПМПК :

Стартовая педагогическая диагностика показала, что обучающийся испытывает трудности в обучении. Память кратковременная, внимание неустойчивое, маленький словарный запас, слабо развита моторика руки.

Дополнительные тренировочные задания направлены на исправление нарушений пространственной ориентировки, работоспособности, моторики. Развивают  познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, речь, активизируют  мыслительную деятельность, расширяют кругозор,  вызывают интерес к изучаемому предмету, снимают усталость, помогают качественно улучшить ориентацию в окружающей действительности. 

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по окружающему миру составлена в соответствии с ФГОС обучающегося с ОВЗ на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего об­разования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» с. Борское и реализуется через учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века».

Учебник Л.А. Ефросинина. Литературное чтение. 2л. - М.: Вентана – Граф, 2012г. и рабочая тетрадь Л.А. Ефросинина. Литературное чтение. 2 кл. №1,2 - М.: Вентана – Граф, 2015

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (136 ЧАСОВ)

О нашей Родине (5 часов): стихи, рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф. Савинова, И. Никитина, С. Романовского, С. Прокофьева.

Народная мудрость (5 часов): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.

О детях и для детей (19 часов): произведения И. Крылова, братьев Гримм, Х- К. Андерсена, Л. Толстого, С. Баруздина, Е. Пермяка, А.Барто, Н.Носова, М.Зощенко, В.Сутеева, Л. Пантелеева, А.Гайдара.

Уж небо осенью дышало… (5 часов): произведения А. Пушкина, Е. Трутневой, Г. Скребицкого, Э Шима, Н. Сладкова, Н. Рубцова, М. Пришвина, Е. Пермяка.

Снежок порхает, кружится… (18 часов): произведения фольклора; произведения Н. Некрасова, В. Одоевского, В. Даля, И. Сурикова, И. Соколова-Микитова, Г. Скрибицкого, З. Александровой, М. Пришвина, С. Есенина.

Праздник новогодний (8 часов): произведения Х-К. Андерсена, С.Маршака, А.Гайдара, С. Михалкова.

Произведения о животных (О братьях наших меньших) (14 часов): произведения фольклора, сказки народов мира; произведения К. Ушинского, В. Жуковского, М.Пришвина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Плещеева, Н. Рубцова, В. Бианки, К. Паустовского, Р. Киплинга, братьев Гримм.

Зарубежные сказки (10 часов): сказки народов мира, братьев Гримм, Дж.Харриса, Р. Киплинга.

Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я) (13 часов): произведения фольклора, Л.Толстого, М. Лермонтова, А. Плещеева, А. Ахматовой, Л. Воронковой, В. Солоухина, С.Михалкова, С. Баруздина.

Весна, весна красна… (23 часа): произведения фольклора, произведения А. Пушкина,

В. Жуковского, Ф. Тютчева, Е. Боратынского, А. Чехова, А. Куприна, М. Пришвина, А.Барто, Н. Сладкого, Г. Скребицкого, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Шима.

Волшебные сказки (Там чудеса…) (7 часов): русская народная сказка «Хаврошечка»,

«Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Кот в сапогах» Ш. Перро.

Резерв (9 часов)

Результаты освоения курса «Литературное чтение»

Планируемые результаты освоения курса

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных,

метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У учащихся будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса:

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:

• Правильно читать текст целыми словами; темп чтения вслух индивидуально;

• Читать молча небольшие тексты в индивидуальном темпе;

• Пересказывать текст по готовому плану;

• Определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения;

• Знать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы;

• Самостоятельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие)

• Пользоваться словарями, книгами-справочниками;

• Посещать библиотеку, самостоятельно отбирать книги для чтения

• работать с доступными книгами — справочниками и словарями.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс