Россия, Ярославль
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 26.02.2023 09:52
Качалова Светлана Валерьевна
Качалова Светлана Валерьевна
Учитель начальных классов
60 лет
524
95 941 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для детей с ОВЗ 2 класс
Категория:
Русский язык
20.02.2023 17:01
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для детей с ОВЗ
Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для детей с ОВЗ 2 класс»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа им. Н. А. Некрасова
Некрасовского района Ярославской области
Утверждена.
Директор МБОУ средней общеобразовательной
школы им. Н.А. Некрасова ____________Е.Н. Ежова
Приказ № ____ от «____»________________20__г.
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
для детей с ОВЗ
2 класс
д. Грешнево
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку во 2 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009г);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Авторская программа. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, утвержденная МО РФ 2018г;
Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно–нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения курса «Русский язык» являются:
– ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково–символического восприятия и логического мышления учащихся;
– формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
– формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
– воспитание позитивного эмоционально–ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
– воспитание позитивного эмоционально–ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу, собственных текстов разного типа, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связности и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий, формирование умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц язык
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом на 2021-2022 учебный год на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю, то есть 170 часов в год. Курс рассчитан на 34 учебные недели.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируются позитивное эмоционально-ценностное отношение к нему, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Планируемые результаты УУД
Данная программа обеспечивает достижение учениками 2 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
1) Формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, c учётом устойчивых познавательных интересов, a также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) Формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
4) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
5) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
6) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве co сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) Развитие навыков сотрудничества co взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии c поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
б) Использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии c коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии c целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии c задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения с права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться o распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
10) Овладение начальными сведениями o сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова,
отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этик реальностей;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
12) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе c учебными моделями) в соответствии c содержанием предмета «Русский язык».
Учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) Формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального самосознания;
2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения:
3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) Овладение первоначальными представлениями o нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) Овладение учебными действиями c языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
б) Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
7) Способность проверять написанное.
Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам для учащихся ОВЗ к концу 2 класса
Обучающиеся должны знать/понимать:
- предложение как единицу речи;
- типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания);
- признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) изученных частей речи;
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиции гласных и согласных в корне слова;
- назначение букв, обозначающих два звука (е, ё, ю, я);
- алфавит, название букв русского алфавита.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
- анализировать и кратко характеризовать части речи, предложения;
- различать произношение и написание слов;
- находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
- без ошибок списывать несложный текст объёмом 35 – 45 слов;
- писать под диктовку текст (30 – 35 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;
-создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
- соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для адекватного восприятия звучащей речи;
- работы со словарём (алфавит);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
- каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35 – 45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных;
- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные в конце слов и безударные гласные звуки в двусложных словах;
- писать слова с удвоенными согласными буквами, с разделительным мягким знаком, с непроверяемыми написаниями по программе 2 класса;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударные гласные звуки в слогах, а также последовательность звуков и букв;
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять, что эти слова обозначают: предмет, признак предмета или действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?;
- устанавливать связь слов в предложении, состоящем из 3- 4 слов; выделять подлежащее и сказуемое;
- составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложений;
- определять тему текста и озаглавливать его в зависимости от темы;
- делить сплошной текст на предложения (3 – 4 предложения);
- устанавливать смысловую связь между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трёх частей);
- составлять и записывать текст из 3 – 5 предложений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
- при записи текста использовать красную строку.
Уже на данном первоначальном этапе обучения учитель должен прогнозировать наличие знаний, умений и навыков обучающихся, необходимых выпускнику начальной школы.
Владеть под руководством педагога:
-навыками самопроверки: организации рабочего места;
-умением работать по алгоритму.
Содержание учебного предмета
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч).
Наша речь (4 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст (5 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(22 ч).
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (34 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в словах. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч).
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (47 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за год (17 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной программы НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения адаптированной программы в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения адаптированной программы НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной программы должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
| Цифровые образовательные ресурсы | |
| Какая бывает речь | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/start/123206/ |
| Что можно узнать о человеке по его речи? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3953/start/178188/ |
| Монолог и диалог | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4225/start/203386/ |
| Закрепление знаний по разделу «Наша речь» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3481/start/178593/ |
| Что такое текст | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6476/start/178250/ |
| Признаки текста: целостность, связность, законченность | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4184/start/219949/ |
| Тема и главная мысль текста. Заглавие | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4217/start/201259/ |
| Какие части можно выделить в тексте (части текста) | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5299/start/115031/ |
| Изложение | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5563/start/114967/ |
| Что такое предложение? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3487/start/178281/ |
| Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5289/start/201290/ |
| Что такое члены предложения? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4227/start/135162/ |
| Главные члены предложения (основа) | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5291/start/201322/ |
| Второстепенные члены предложения (без деления на виды) | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3501/start/201386/ |
| Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3509/start/201480/ |
| Что такое распространенное и нераспространенное предложения? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5294/start/178624/ |
| Связь слов в предложении | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5623/start/179793/ |
| Коллективное сочинение по картине И. С. Остроухова | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3519/start/201605/ |
| Закрепление по теме «Предложение» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5292/start/179824/ |
| Что такое лексическое значение слова? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5128/start/271820/ |
| Слово | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4216/start/92450/ |
| Что такое однозначные и многозначные слова? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6008/start/90930/ |
| Что такое прямое и переносное значение слов? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6079/start/179855/ |
| Что такое синонимы? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4203/start/201637/ |
| Что такое антонимы? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4204/start/201700/ |
| Слова, близкие по значению | https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2812718 |
| Слова, противоположные по значению | https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/5512877 |
| Работа с электронными словарями синонимов и антонимов | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5293/start/201732/ |
| Изложение текста по данным к нему вопросам | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3530/start/201764/ |
| Что такое родственные слова? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4218/start/201796/ |
| Что такое корень слова? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6080/start/179887/ |
| Что такое однокоренные слова? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6216/start/201827/ |
| Какие бывают слоги? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5295/start/201858/ |
| Как определить ударный слог? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4220/start/201891/ |
| Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5283/start/ |
| Как переносить с одной строки на другую? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5296/start/ |
| Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5297/start/201986/ |
| Слова, слова, слова… | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4222/start/180190/ |
| Как различить звуки и буквы? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4205/start/202017/ |
| Как мы используем алфавит? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5284/start/202084/ |
| Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5285/start/180045/ |
| Коллективное сочинение по картине З. Е. Серебряковой «За обедом» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4219/start/92482/ |
| Звуки и буквы. Алфавит | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6011/start/203480/ |
| Какие слова пишутся с заглавной буквы? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3626/start/219981/ |
| Как определить гласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3539/start/180077/ |
| Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой Э. Ознакомление со словарем иностранных слов | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6081/start/220012/ |
| Правописание слов с безударным гласным в корне | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6097/start/220043/ |
| Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запомнить? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3552/start/202208/ |
| Как определить согласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3965/start/ |
| Согласный звук [Й] и буква И краткое | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3560/start/141460/ |
| Слова с удвоенными согласными | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4221/start/220074/ |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6004/start/ |
| Мягкий знак (ь). Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6000/start/ |
| Гласные и согласные звуки | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4226/start/129901/ |
| Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4223/start/129970/ |
| Рифма | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3570/start/271882/ |
| Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6006/start/220105/ |
| Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5323/start/220163/ |
| Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным в корне | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3582/start/141522/ |
| Разделительный мягкий знак | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5324/start/202489/ |
| Закрепление по разделу «Звуки и буквы» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6007/start/202520/ |
| Что такое части речи? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6009/start/220195/ |
| Слова-предметы | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5338/start/202582/ |
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6005/start/180768/ |
| Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3975/start/180800/ |
| Единственное и множественное число имён существительных | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5346/start/220306/ https://mosobr.tv/release/7939 |
| Урок обобщения знаний по теме «Существительные» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3591/start/202771/ |
| Слова-действия | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5340/start/202803/ |
| Единственное и множественное число глаголов | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4241/start/220364/ https://mosobr.tv/release/7843 |
| Правописание частицы НЕ с глаголами | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5342/start/220395/ |
| Что такое текст-повествование? Какова в нём роль глаголов? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3986/start/180951/ |
| Урок обобщения знаний по теме «Глагол» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5339/start/220426/ |
| Слова-признаки | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5341/start/220457/ |
| Единственное и множественное число прилагательных | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4279/start/181105/ |
| Что такое текст-описание? Какова в нем роль прилагательных? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3601/start/220598/ |
| Урок обобщения знаний по теме «Прилагательные» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5304/start/90100/ |
| Что такое местоимение? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4282/start/220631/ |
| Что такое текст-рассуждение? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5343/start/220689/ |
| Урок обобщения знаний по теме «Местоимения» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5345/start/220831/ |
| Для чего служат предлоги в части речи? Как пишутся предлоги со словами? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4242/start/220863/ |
| Закрепление по разделу «Части речи» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/5344/start/220895/ |
| Сочинение по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3636/start/ |
| В мире предложений | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3616/start/203112/ |
| В мире слов | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4276/start/221007/ |
| Наши знакомые – части речи | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6316/start/203143/ |
| В мире звуков и букв | https://resh.edu.ru/subject/lesson/3627/start/203293/ |
| Правила правописания | https://resh.edu.ru/subject/lesson/4280/start/221174/ |
| Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» | https://www.youtube.com/watch?v=XH1Ol-lUwa8 |
| Слова, отвечающие на вопросы «Какая?», «Какое?», «Какой?», «Какие?» | https://www.youtube.com/watch?v=PFojqRCVYH4 |
| Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» | https://www.youtube.com/watch?v=Eq4CWD4Cg3A |
| Предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное) | https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1162189 |
| Предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное) | https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/4090164 |
| От бумажного до электронного письма | https://mosobr.tv/release/7881 |
Тематическое планирование
| № п/п | Наименование темы, раздела уроков. | Основные виды учебной деятельности | Всего часов |
|
НАША РЕЧЬ (4 Ч) | |||
| 1. | Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Содержание учебника, условные обозначения. | – Наблюдать за особенностями собственной речи; – различать устную, письменную речь и речь про себя; – работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»; – работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. – называть виды речи. | 1ч |
| 2. | Что можно узнать о человеке по его речи? Речь как источник информации о человеке. Употребление в речи «вежливых» слов. Урок разработан с учетом программы воспитания. | – Наблюдать за особенностями собственной речи; – различать устную, письменную речь и речь про себя; – работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»; – работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями; – называть виды речи. | 1ч |
| 3 | Как отличить диалог от монолога? Термины «диалог» и «монолог», их отличие. Оформление диалога на письме. | – Участвовать в учебном диалоге; – соблюдать в речи правила речевого этикета; – с помощью учителя практически овладевать устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). | 1ч |
| 4 | Контрольное списывание. | – Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; – списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил; – при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы. – выполнять самопроверку списанного текста. | 1ч |
|
ТЕКСТ (5 Ч) | |||
| 5 | Что такое текст? Работа над ошибками. Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Смысловое единство предложений в тексте. | – С помощью учителя отличать текст от других записей по его признакам; – осмысленно читать текст; | 1ч |
| 6 | Что такое тема и главная мысль текста? | – с помощью учителя определять тему и главную мысль текста; – выбирать из набора предложений те, из которых можно составить текст на заданную тему. – с помощью учителя составлять текст из деформированных предложений; | 1ч |
| 7 | Части текста. | 1ч | |
| 8 | Диктант. | – Соблюдать соразмерность элементов буквы по высо-те, ширине и углу наклона; – списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил; – при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы. – выполнять самопроверку списанного текста. | 1ч |
| 9 | Работа над ошибками. | 1ч | |
|
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 Ч) | |||
| 10 | Что такое предложение? | – Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения; – с помощью учителя обосновывать выбор знака препинания в конце предложения; – писать слова в предложении раздельно; – соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | 1ч |
| 11 | Как из слов составить предложение? | – Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения; – с помощью учителя составлять предложения из слов; – с помощью учителя составлять (устно и письменно) ответы на вопросы; – употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. | 1ч |
| 12 | Входной контрольный диктант. | – Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; – списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил; – при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы; – выполнять самопроверку списанного текста. | 1ч |
| 13 | Что такое главные члены предложения? | – Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. – с помощью учителя составлять схемы предложений; – подбирать схемы к предложениям. | 1ч |
| 14 | Что такое второстепенные члены предложения? | – С помощью учителя различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные и второстепенные члены предложения; – с помощью учителя составлять схемы предложений; – с помощью учителя подбирать схемы к предложениям. | 1ч |
| 15 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | – С помощью учителя различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения; – с помощью учителя находить главные члены (основу) предложения. – с помощью учителя составлять схемы предложений; – с помощью учителя подбирать схемы к предложениям. | 1ч |
| 16 | Распространённые и нераспространённые предложения | – С помощью учителя распространять нераспространённое предложение второстепенными членами; – с помощью учителя составлять нераспространённое предложение по данному подлежащему, сказуемому. | 1ч |
| 17 | Связь слов в предложении. | – Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; – составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). – выписывать словосочетания из предложений – распознавать имена собственные в тексте. | 1ч |
| 18 | Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.С.Остроухова «Золотая осень». | – С помощью учителя составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. – С помощью учителя оформлять составленное речевой высказывание в письменной форме с использованием изученных правил правописания | 1ч |
| 19 | Анализ сочинений. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 20 | Контрольный диктант по теме «Предложение» | – Писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу,чк, чн, чт; – различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки; – использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны – слон, трава – травы). – соотносить предложение со схемой; – проводить самоконтроль и взаимопроверку. | 1ч |
| 21 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
|
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…(22 Ч) | 1ч | ||
| 22 | Лексическое значение слова. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по толковому словарю; – классифицировать слова по тематическим группам. – ориентироваться в словарях. | 1ч |
| 23 | Лексическое значение слова. | 1ч | |
| 24 | Однозначные и многозначные слова | – Воспринимать слово как единство звучания и значения; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – работать с толковым и орфографическим словарями. | 1ч |
| 25 | Прямое и переносное значение многозначных слов | – Выявлять слова, значение которых требует уточнения; – осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – наблюдать за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов; – определять значение слова по тексту; | 1ч |
| 26 | Что такое синонимы? | – Воспринимать слово как единство звучания и значения; – осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – наблюдать за использованием в речи синонимов; – определять значение слова по тексту. | 1ч |
| 27
| Что такое антонимы? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – наблюдать за использованием в речи антонимов; – определять значение слова по тексту или уточнять значение слова с помощью толкового словаря. | 1ч |
| 28 | Что такое антонимы? | 1ч | |
| 29 | Контрольный диктант. | – Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 30 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 31 | Что такое родственные слова? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – с помощью учителя выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; – с помощью учителя группировать однокоренные слова с разными корнями; – с помощью учителя подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень; | 1ч |
| 32 | Родственные слова. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – осознавать значение термина родственные слова; – с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. – работать со словарём однокоренных слов учебника. – работать с памяткой «Как найти корень слова»; – подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. | 1ч |
| 33 | Корень слова. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – осознавать значение термина родственные слова; – с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. – работать со словарём однокоренных слов учебника. – работать с памяткой «Как найти корень слова»; – подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. | 1ч |
| 34 | Однокоренные слова. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – осознавать значение термина родственные слова; – с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. – работать со словарём однокоренных слов учебника. – работать с памяткой «Как найти корень слова»; – подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. | 1ч |
| 35 | Какие бывают слоги? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – воспринимать слог как как минимальную произносительную единицу; – классифицировать слова по количеству слогов в них; – с помощью учителя соотносить слова и схемы слов. | 1ч |
| 36 | Как определить ударный слог? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – составлять простейшие слогоударные модели слов; – развивать навык правильного литературного произношения слов. – соблюдать нормы литературного произношения в русском языке. | 1ч |
| 37 | Как определить ударный слог? | – Различать ударные и безударные слоги, выделять в словах ударение; – наблюдать над смыслоразличительной ролью русского ударения, над подвижностью русского ударения. – оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. | 1ч |
| 38 | Обучающее сочинение по серии картинок. | – Рассматривать серию сюжетных картинок, определяя последовательность изображенных на них событий; – составлять предложения по каждой из картинок; – правильно употреблять слова в речи; – грамотно оформлять самостоятельно составленный текст с соблюдением изученных правил написания. | 1ч |
| 39 | Работа над ошибками | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 40 | Как переносить слова с одной строки на другую? Словарный диктант | – Различать слово и слог; – наблюдать над слоговой структурой различных слов; – определять количество в слове слогов; – делить слова на слоги; – переносить слова с удвоенными согласными; – переносить слова с мягким знаков в середине слова. – находить в списке предложенных слова, которые перенести нельзя; – объяснять причины невозможности переноса слова с одной строки на другую. | 1ч |
| 41 | Как переносить слова с одной строки на другую? Закрепление. | – Различать слово и слог; – наблюдать над слоговой структурой различных слов; – определять количество в слове слогов; – делить слова на слоги; – переносить слова с удвоенными согласными; – переносить слова с мягким знаков в середине слова. – находить в списке предложенных слова, которые перенести нельзя; – объяснять причины невозможности переноса слова с одной строки на другую. | 1ч |
| 42 | Контрольный диктант по теме «Слова». | – Осуществлять решение учебной задачи под руковод-ством учителя; – списывать текст с печатного образца; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 43 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
|
ЗВУКИ И БУКВЫ (34 Ч) | |||
| 44 | Как различать звуки и буквы? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – повторить и уточнить представления о звуках и буквах, полученные в первом классе; – правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками; – распознавать условные обозначения звуков речи; – сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова | 1ч |
| 45 | Как мы используем алфавит? | – Записывать слова в алфавитном порядке. – классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; – объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите; – называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке; – располагать заданные слова в алфавитном порядке; – осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных | 1ч |
| 46 | Как мы используем алфавит? | 1ч | |
| 47 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – использовать алфавит при работе со словарями; – сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах; – записывать в алфавитном порядке имена собственные. | 1ч |
| 48 | Как определить гласные звуки? | – Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; – работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения»; – определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове; – соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют; – характеризовать смыслоразличительную и слогообразующую роль гласных звуков; – использовать в своей речи термины гласный звук; буква, обозначающая гласный звук. | 1ч |
| 49 | Контрольный диктант. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – списывать текст с печатного образца; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 50 | Работа над ошибками. | – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе. – с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания. | 1ч |
| 51 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | – Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука; – различать проверочное и проверяемое слова. – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. – с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне; | 1ч |
| 52 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | – Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука; – различать проверочное и проверяемое слова. – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. – с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне; – наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. | 1ч |
| 53 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | – Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука; – различать проверочное и проверяемое слова. – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. – с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне; – наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. | 1ч |
| 54 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | – Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука; – различать проверочное и проверяемое слова. – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. – с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне; – наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. | 1ч |
| 55 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | – Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука; – различать проверочное и проверяемое слова. – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. – с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне; – наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. | 1ч |
| 56 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | – Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотрен-ных программой 1 и 2 классов; – находить слова с изучаемой орфограммой и прове-рять написание слова по орфографическому словарю; – подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; – ставить ударение в словах; | 1ч |
| 57 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 1ч | |
| 58 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 1ч | |
| 59 | Развитие речи. Обучающее сочинение. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – рассматривать и анализировать репродукции картин художников; – определять тему текста, подбирать к нему заголовок; – составлять (под руководством учителя и опорным словам) рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». | 1ч |
| 60 | Диктант по теме «Звуки и буквы» | Под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; – обосновывать правильность написания слов с без-ударным гласным звуком; – соотносить предложение со схемой; – проводить самоконтроль и взаимопроверку. | 1ч |
| 61 | Работа над ошибками. | – С помощью учителя исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании сочинения; – с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания. – оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении задания. | 1ч |
| 62 | Как определить согласные звуки? | – Правильно произносить согласные звуки; – различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. – различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. – с помощью учителя составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком. | 1ч |
| 63 64 | Согласный звук [Й] и буква И краткое. | – Знакомиться со сведениями о звуке-невидимке [й’]; – использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка); – воспроизводить способ различения согласных звуков и букв; – с помощью учителя подбирать слова к предложенным учителем схемам; – с помощью учителя использовать алгоритм определения количества слогов, букв и звуков в словах. | 1ч |
| 65 | Слова с удвоенными согласными. | – произносить и записывать слова с удвоенными согласными; – с помощью учителя подбирать слова к предложенным учителем схемам; – с помощью учителя использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. | 1ч |
| 66 | Сочинение по ре-продукции картины А. С. Степанова «Лоси». | – Рассматривать репродукции картин художников; – коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам; – применять правила оформления предложений; – применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова. | 1ч |
| 67 | Наши проекты. И в шутку и всерьёз. | – Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, «Рабочей тетради» и других источниках; – создавать свои занимательные задания; – участвовать в презентации занимательных заданий. – распределять роли и обязанности в группе; – совместно решать учебную задачу проекта. | 1ч |
| 68 69 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | – Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные), находить их в словах и правильно произносить. – называть буквы, которые указывают на твёрдость (или мягкость) согласного в слове; – сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мягким согласным звуком. – Определять качественную характеристику выделенного согласного звука; – работать с текстом, определять главную мысль текста. – составлять текст по рисунку и записывать его. | 2ч |
| 70 | Как обозначить мягкость согласного звука на письме? | – Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь); – объяснять, что мягкий знак (ь) является показателем мягкости согласного звука; – подбирать слова, начинающиеся или заканчивающиеся с мягкого или твёрдого согласного звука. | 1ч |
| 71 | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. | – Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь); – обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным. – с помощью учителя создавать словесную картину по поэтическим строкам. | 1ч |
| 72. | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. | – Работать с текстом; – определять тему текста; – подбирать к нему заголовок; – выполнять фонетический разбор слов; – оценивать результаты своей деятельности. | 1ч |
| 73 | Контрольный диктант. | – Списывать текст; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 74 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 75 | Проверочная работа. | – с помощью учителя исправлять допущенные орфо-графические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания. – оценивать причины возникновения ошибок при са-мостоятельном выполнении задания. | 1ч |
| 76 | Наши проекты. Пишем письмо. | - с помощью учителя письменно излагать свои мысли, писать письма. | 1ч |
| 77 | Обобщающий урок. | – с помощью учителя исправлять допущенные орфо-графические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания. – оценивать причины возникновения ошибок при са-мостоятельном выполнении задания. | 1ч |
|
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (29 Ч) | |||
| 78 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. | – Объяснять отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; – находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч; – подбирать примеры слов с такими сочетаниями – наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных сочетаниях букв. – Работать с орфоэпическим словарём; – применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч; – излагать письменно содержание текста по данным вопросам; – подбирать к тексту заголовок. | 1ч |
| 79 | Развитие речи. Обучающее изложение. | – Осуществлять решение учебной задачи под руковод-ством учителя; – составлять план текста; – читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте; – с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам; | 1ч |
| 80 | Твёрдые и мягкие согласные. Повторение. | – Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (пар-ные и непарные), находить их в словах и правильно произносить. – называть буквы, которые указывают на твёрдость (или мягкость) согласного в слове; – сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мяг-ким согласным звуком. | 1ч |
| 81 | Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.» | – Списывать текст; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 82 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 83 | Наши проекты. Рифма. | – Находить в тексте рифмующиеся строки; – подбирать рифмующиеся слова; – составлять словарик собственных рифм; – участвовать в презентации выполненной работы. | 1ч |
| 84 | Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | – Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу; – подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; – применять правила правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; – различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. | 1ч |
| 85 | Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | – Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу; – подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; – применять правила правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением. | 1ч |
| 86 | Проверь себя «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу» | – Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу; – подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; – применять правила правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением. | 1ч |
| 87 | Как отличить звонкие согласные от глухих? | – Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки; – различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; – находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова. | 1ч |
| 88 | Правописание и написание парных звонких и глухих согласных звуков. | – Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова. | 1ч |
| 89 | Проверка парных согласных в корне слова. | – Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова. | 1ч |
| 90 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. | – Осознавать признаки, по которым различаются пар-ные по глухости-звонкости согласные звуки; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; – подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука; – находить в «Орфографическом словаре» слова с пар-ным по глухости звонкости согласным на конце слова. | 1ч |
| 91 | Изложение повествовательного текста «Каток». | – Анализировать с помощью учителя текст с точки зрения использования в нём языковых средств; – с помощью учителя составлять план текста; – читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте; – с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам; | 1ч |
| 92 | Звонкие и глухие согласные. | – Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным; – различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное; – с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять. | 1ч |
| 93 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | – Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным; – различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное; – с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять. | 1ч |
| 94 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | – Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным; – различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное; – с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять. | 1ч |
| 95 | Изложение повествовательного текста. | – С помощью учителя подбирать к тексту название; – находить ответы на поставленные к тексту вопросы; – с помощью учителя записывать ответы на вопросы к текст; – с помощью учителя проверять написанное. – с помощью учителя находить изученные орфограммы в словах текста, объяснять их написание. | 1ч |
| 96 | Проверка знаний. | – С помощью учителя находить в словах изученные орфограммы на правила обозначения буквой безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков; – с помощью учителя проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу. – работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова». | 1ч |
| 97 | Диктант по теме «Слова с парными звонкими и глухими согласными» | – С помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова; – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов. | 1ч |
| 98 | Работа над ошибками. Обобщение изученного материала. | – С помощью учителя обосновывать написание пропущенных в словах букв; – с помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова. – с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе. | 1ч |
| 99 100 101 | Правописание слов с разделительным мягким знаком.
| – Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь); – под руководством учителя создавать короткие устные высказывания; – соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву); – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; – определять роль мягкого знака (ь) как знака для обозначения мягкости согласного звука и как разделительного. | 3ч |
| 102 | Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала. | – Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь); – обнаруживать в словах изученные орфограммы; – под руководством учителя создавать короткие устные высказывания; – соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву); – соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи. | 1ч |
| 103 | Контрольное списывание. | – Списывать текст; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 104 | Обучающее сочинение «Зимние забавы» | – Применять правила оформления предложений; – применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова; – называть признаки текста; – применять изученные орфографические правила. – письменно оформлять текст, включающий слова с изученными орфограммами; | 1ч |
| 105 | Контрольный диктант. | – с помощью учителя объяснять слов с разделительным мягким знаком; – обнаруживать в словах изученные орфограммы; – под руководством учителя создавать короткие устные высказывания | 1ч |
| 106 | Работа над ошибками. | 1ч | |
|
ЧАСТИ РЕЧИ (47 Ч) | |||
| 107 | Что такое части речи? | – С помощью учителя находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой; – называть по рисунку слова, относящиеся к разным частям речи, составлять текст по рисунку. | 1ч |
| 108 | Что такое части речи? | 1ч | |
| 109 | Что такое имя существительное? | – Ставить вопросы к именам существительным, изменять имена существительные по вопросам; – определять принадлежность слов к именам существительным по неявному признаку – обозначение предмета (например, слова – доброта, влажность, грусть и т.д.) | 1ч |
| 110 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | – Ставить к словам вопросы кто? или что?; – владеть понятиями «одушевленные» и «неодушевленные» предметы и слова их называющие; – различать вопросы, на которые отвечают имена существительные; – изменять имена существительные по вопросам. – классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. | 1ч |
| 111
| Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. | – Писать имена собственные с заглавной буквы; – списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного; – вставлять пропущенные безударные гласные; – располагать слова в алфавитном порядке; – выделять орфограммы в словах. – Писать имена собственные с заглавной буквы; – списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного; – вставлять пропущенные безударные гласные; – располагать слова в алфавитном порядке. | 1ч |
| 112 | Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | Писать имена собственные с заглавной буквы; – списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного; – вставлять пропущенные безударные гласные; – располагать слова в алфавитном порядке; – выделять орфограммы в словах. | 1ч |
| 113 | Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет. | 1ч | |
| 114 | Заглавная буква в написаниях кличек животных. | 1ч | |
| 115 | Заглавная буква в географических названиях. | – Писать имена собственные с заглавной буквы; – списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного; – вставлять пропущенные безударные гласные; – располагать слова в алфавитном порядке. | 1ч |
| 116 | Обучающее изложение «Люлька». | – Анализировать с помощью учителя текст с точки зрения использования в нём языковых средств; – с помощью учителя составлять план текста; – читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте; – с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам; | 1ч |
| 117 | Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. | – С помощью учителя классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы; – с помощью учителя классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы; – определять число имён существительных (единственное и множественное). | 1ч |
| 118 | Диктант по теме «Заглавная буква в именах собственных». | – Списывать текст; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 119 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 120 121 122 | Единственное и множественное число имён существительных.
| – Изменять имена существительные по числам (книга – книги); – правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни); – работать с орфоэпическим словарём; – с помощью учителя определять, каким членом предложения является имя существительное. | 3ч |
| 123 | Обучающее изложение. | – Анализировать с помощью учителя текст с точки зрения использования в нём языковых средств; – с помощью учителя составлять план текста; – читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте; – с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам; | 1ч |
| 124 | Проверка знаний. | – С помощью учителя классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы; – с помощью учителя классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы; – определять число имён существительных (единственное и множественное). | 1ч |
| 125 | Диктант по теме «Имя существительное». | 1ч | |
| 126 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 127 128 129 | Что такое глагол?
| – С помощью учителя распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях; – с помощью учителя определять, каким членом предложения является глагол в предложении; – с помощью учителя составлять рассказ о том, какие домашние обязанности обучающиеся выполняют дома. | 3ч |
| 130 131 | Единственное и множественное число глаголов.
| – Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; – употреблять глаголы в определённом числе; – изменять число предложенных глаголов; – ставить вопросы к глаголам; – соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. | 2ч |
| 132 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | – Применять правило написания частицы не с глаголами; – называть отличительные признаки глаголов; – с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи. – соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; – работать с орфоэпическим словарём. | 1ч |
| 133 | Обобщение и закрепление. Глагол. | – Применять правило написания частицы не с глаголами; – называть отличительные признаки глаголов; – с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи. – соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; – работать с орфоэпическим словарём. | 1ч |
| 134 | Что такое текст-повествование? | – Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте; – с помощью учителя находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к нему, записывать ответ; – с помощью учителя составлять устно текст-повествование на предложенную тему. – соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. | 1ч |
| 135 | Проверка знаний по теме «Глагол». | – Применять правило написания частицы не с глаголами; – с помощью учителя называть отличительные признаки глаголов; – с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи. – соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; – работать с орфоэпическим словарём. | 1ч |
| 136 | Что такое имя прилагательное? | – Называть отличительные признаки прилагательных; – с помощью учителя рассказывать о роли прилагательных в речи. – соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления прилагательных; – работать с орфоэпическим словарём | 1ч |
| 137 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | – Применять приемы постановки вопросов к словам признакам; – распознавать имя прилагательное среди других ча-стей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; – выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными; – приводить примеры имён прилагательных. – использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. | 1ч |
| 138 | Прилагательные близкие и противоположные по значению. | 1ч | |
| 139 | Единственное и множественное число имён прилагательных | – Распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; – изменять прилагательные по числам; – определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. | 1ч |
| 140 | Что такое текст – описание? | – Называть отличительные признаки текста – описания; – списывать текст, находить грамматическую основу предложений; – определять тему и главную мысль текста; – выписывать из текста имена прилагательных. | 1ч |
| 141 | Проверка знаний по теме «Имя прилагательное». | – Приводить примеры имён прилагательных; – определять число имён прилагательных; – распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; – изменять прилагательные по числам; | 1ч |
| 142 | Общее понятие о предлоге. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – с помощью учителя узнавать предлоги в устной и письменной речи; – правильно употреблять предлоги в речи; – раздельно писать предлоги с другими словами. – с помощью учителя классифицировать части речи. – с помощью учителя различать типы текстов; – называть признаки текста-повествования. | 1ч |
| 143 | Раздельное написание предлогов со словами. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – узнавать предлоги в устной и письменной речи; – правильно употреблять предлоги в речи; – раздельно писать предлоги с другими словами. – правильно оформлять текст на письме. | 1ч |
| 144 | Восстановление предложений. | - с помощью учителя правильно строить предложения из определенного набора слов; - устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога. | 1ч |
| 145 | Проверка знаний по теме «Предлог». | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – узнавать предлоги в устной и письменной речи; – правильно употреблять предлоги в речи; – раздельно писать предлоги с другими словами. – правильно оформлять текст на письме. | 1ч |
| 146 | Диктант по теме «Предлог». | 1ч | |
| 147 | Работа над ошибками. | – Объяснять причины допущенных ошибок; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 148 149 | Что такое местоимение? | – С помощью учителя различать местоимения и имена существительные; – составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст; – составлять по рисункам диалоги№ – находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. | 2ч |
| 150 | Что такое текст – рассуждение? | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – с помощью учителя распознавать текст-рассуждение; – с помощью учителя создавать устные и письменные тексты-рассуждения; – работать с текстом: определять тип, тему и главную мысль текста, | 1ч |
| 151 | Проверка знаний | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – с помощью учителя составлять предложения из слов; – с помощью учителя находить личные местоимения в предложении; – осознавать местоимение как часть речи; – различать местоимения и имена существительные. | 1ч |
| 152 | Итоговый контрольный диктант. | – Списывать текст; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 153 | Работа над ошибками. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; – объяснять причины допущенных ошибок. | 1ч |
|
ПОВТОРЕНИЕ (17 Ч) | |||
| 154 | Повторение по теме «Текст». | – с помощью учителя определять тему и главную мысль текста; – выбирать из набора предложений те, из которых можно составить текст на заданную тему. – с помощью учителя составлять текст из деформированных предложений; | 1ч |
| 155 | Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу». | – Применять правила оформления предложений; – применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова; – называть признаки текста; – применять изученные орфографические правила. – письменно оформлять текст, включающий слова с изученными орфограммами; | 1ч |
| 156157 | Предложение. Повторение. | – Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения; – с помощью учителя составлять предложения из слов; – с помощью учителя составлять (устно и письменно) ответы на вопросы; – употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. | 2ч |
| 158 | Слово и его значение. Повторение. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – различать однозначные и многозначные слова (простые случаи). – наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; – наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении. | 1ч |
| 159 160 | Части речи. Повторение.
| – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов. – с помощью учителя различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях; – с помощью учителя выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи | 2ч |
| 161 | Звуки и буквы. Повторение. | – использовать знание алфавита при работе со словарями; – определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного; – устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк; – находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка); – произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника). | 1ч |
| 162 | Правила правописания. Повторение. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – безошибочно списывать текст с доски и из учебника; – писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах; – пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами. | 1ч |
| 163 | Контрольный диктант. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – применять изученные правила правописания: – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах.
| 1ч |
| 164 | Работа над ошибками. | – Осуществлять решение учебной задачи под руковод-ством учителя; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе. – объяснять причины допущенных ошибок; – исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания. – проводить самоконтроль и взаимопроверку. | 1ч |
| 165 | Повторение и закрепление изученного материала. | – Безошибочно списывать текст с доски и из учебника; – писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах; – с помощью учителя применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | 1ч |
| 166 | Итоговое контрольное списывание. | – Списывать текст; – выделять изученные орфограммы; – соблюдать правила переноса слов; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе; | 1ч |
| 167 | Работа над ошибками. | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе. – объяснять причины допущенных ошибок; – исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания. – проводить самоконтроль и взаимопроверку. | 1ч |
| 168 | Закрепление изученного материала. | – Безошибочно списывать текст с доски и из учебника; – писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах; – с помощью учителя применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | 1ч |
| 169 | Викторина по теме: «Части речи» | – Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; – подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов. – с помощью учителя различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных призна-ков, определять их синтаксическую функцию в пред-ложениях; – с помощью учителя выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных при-знаков, определять признаки частей речи | 1ч |
| 170 | Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс. | – Безошибочно списывать текст с доски и из учебника; – писать под диктовку тексты в соответствии с изу-ченными правилами; – обнаруживать орфограммы по освоенным опознава-тельным признакам в указанных учителем словах; – с помощью учителя применять разные способы про-верки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфогра-фического словаря. | 1ч |
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Учебно-методические комплекты для учащихся:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник . 2 класс.
2. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 2 класс. ВАКО, 2021.Учебно-методические комплекты для учителя:
1. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки.
2. Канакина В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы.
3. Сборник рабочих программ 1-4 классы.
Печатные и электронные учебные пособия:
1. Словари: орфографический, толковый
3. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс.
Технические средства:
1. Классная доска;
2. Персональный компьютер с принтером;
3.Мультимедийный проектор, экран для мультимедийного проектора.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
