Аналитические справки по Всероссийским проверочным работам.

Аналитическая справка

по результатам проведения всероссийской проверочной работы

по математике учащихся 4 «б» класса

Дата проведения: 25 апреля 2021 года.

Назначение КИМ для проведения проверочной работы по математике – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 4 классов в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволила осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Проведение Всероссийских проверочных работ осуществлялось в соответствии с инструкцией для образовательной организации по проведению работ и системой оценивания их результатов.

В классе 32 обучающихся, выполняли работу 30 человек.

Всего учащимся предстояло выполнить 12 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут. Максимальное количество баллов за выполнение работы – 20.

Задание 1

Проверяет умение выполнять сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). С заданием не справились 3 ученика.

Задание 2

Проверяет умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом порядок действий. С заданием не справились 3 ученика.

Задание 3

Проверяет умение решать арифметическим способом (в одно-два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. С заданием не справились 6 учеников.

Задание 4

Выявляет умение читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними. С заданием не справились 15 учеников.

Задание 5

Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры проверяется заданием 5. Пункт 1 задания предполагает вычисление периметра прямоугольника и квадрата, площади прямоугольника и квадрата. Пункт 2 задания связан с построением геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. С первым пунктом задания не справились 17 учащихся, со вторым пунктом задания не справились 19 учащихся.

Задание 6

В задании 6 проверяется умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Задание предполагает чтение и анализ несложных готовых таблиц. С первым заданием не справились 2 ученика, со вторым заданием не справились 10 учеников.

Задание 7

Контролируется умение выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000). Не справились с заданием 17 учащихся.

Задание 8

Выполнение задания предполагает использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Так, задание 8 поверяет умение решать арифметическим способом (в одно-два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. При этом в задании 8 необходимо выполнить действия, связанные с использованием основных единиц измерения величин (длина, вес). С заданием 8 справились 6 учеников.

Задание 9

Овладение основами логического и алгоритмического мышления контролируется заданиями 9 и 12. Задание 9 связано с интерпретацией информации (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). С первым и вторым пунктами задания не справились 13 человек.

Задание 10

Проверяет умение извлекать и интерпретировать информацию, представленную в виде текста, строить связи между объектами. С заданием 10 не справились 12 учеников.

Задание 11

Овладение основами пространственного воображения выявляется заданием 11. Оно предполагает описание взаимного расположения предметов в пространстве и на плоскости. С заданием не справились 14 учеников.

Задание 12

Задание 12 требует умения решать текстовые задачи в три-четыре действия. С заданием справились 2 ученика.

Успешное выполнение обучающимися заданий 10–12 в совокупности с высокими результатами по остальным заданиям говорит о целесообразности построения для них индивидуальных образовательных траекторий в целях развития их математических способностей.

Итоги ВПР отражены в таблице:

Из приведенной таблицы видно, что учащиеся в целом успешно справились с выполнением заданий по формированию умения выполнять элементарные арифметические действия.

Более успешно выполнены обучающимися задания, в которых проверялись умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, умения решать задачи арифметическим способом, умения читать и анализировать готовые несложные таблицы.

Выполнены на недостаточном уровне задания, в которых проверялось умение решать текстовые задачи, овладение основами пространственного воображения (описание взаимного расположения предметов в пространстве и на плоскости); логического алгоритмического мышления.

Типичные ошибки:

- в вычислениях с большими числами (длинные цепочки вычислений);

- в заданиях-конструкциях;

- в текстовых задачах на применение соответствующих действий.

Проблемы, помешавшие более успешному выполнению заданий: перевод текстового условия в математическую модель и выполнение арифметических действий. Результаты выполнения данных заданий в очередной раз актуализируют вопрос о развитии навыков самоконтроля у обучающихся.

Большое количество ошибок, особенно в текстовых задачах, связано с тем, что ученики не могут правильно прочитать условие задания.

Выводы:

1. У обучающихся хорошо развиты следующие умения:

- выполнение арифметических действий с числами и числовыми выражениями;

- работа с таблицами и диаграммами;

- представление, анализ и интерпретация данных;

- использование начальных математических знаний для описания окружающих предметов, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.

2. Результаты работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке обучающихся, в том числе:

- затруднения в изложении своего мнения и его аргументации в соответствии с поставленными задачами;

- испытывают трудности при решении задач, связанных с повседневной жизнью;

- установление зависимости между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

3. Усилить работу по формированию умения решать логические задачи, задачи в четыре действия, а также те, где необходимо производить расчёт времени.

4. Применять дифференцированный подход в процессе обучения.

Аналитическая справка

по результатам проведения всероссийской проверочной работы

по русскому языку учащихся 4 «б» класса

Дата проведения: 20 апреля 2021 года.

Назначение ВПР по окружающему миру – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволила осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Проведение Всероссийских проверочных работ осуществлялось в соответствии с Инструкцией для образовательной организации по проведению работ и системой оценивания их результатов.

В классе 32 обучающихся, выполняли работу 29 человек.

Работа содержала 15 заданий. Максимальное количество баллов – 38.

Задания части 1 проверочной работы направлены прежде всего на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими умениями, а также логическими, общеучебными универсальными действиями.

Задание 1 проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности. С первой частью задания не справились 8 учеников, со второй частью – 1 ученик.

Задания 2 и 3 предполагают знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями. Задание 2 проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении (учебноязыковое синтаксическое опознавательное умение); задание 3 (п. 1) – умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения, задание 3 (п. 2) – умение распознавать изученные части речи в предложении (учебноязыковое морфологическое опознавательное умение). С задание 2 не справились 15 учащихся, с заданием 3 (1) и 3 (2) – 10 учащихся.

Задание 4 направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму, вместе с тем оно способствует проверке коммуникативных универсальных учебных действий; задание 5 проверяет умение классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа (учебно-языковые опознавательные и классификационные умения). С заданием 4 не справился 1 ученик, с заданием 5 – 10 учеников.

В задании 6 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия) проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. С заданием не справились 8 человек.

Задание 7 проверяет предметное коммуникативное умение составлять план прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; вместе с тем задание направлено и на выявление уровня владения общеучебными универсальными учебными действиями: адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста. С заданием не справились 8 человек.

Задание 8 предполагает адекватное понимание и анализ обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации (общеучебные и логические универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме (правописные умения); одновременно с этим умение задавать вопрос показывает и уровень владения обучающимися коммуникативными универсальными учебными действиями, а умение преобразовывать воспринятую информацию в речевое высказывание – уровень владения общеучебными универсальными действиями. С заданием не справились 8 человек. С заданием не справились 13 человек.

Задание 9 выявляет и уровень учебно-языкового опознавательного умения обучающихся распознавать значение конкретного слова, используя указанный в задании контекст, и уровень предметного коммуникативного умения адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. С заданием не справились 18 человек.

В задании 10 одновременно проверяется: учебно-языковое умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы); предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению слов в собственной речи; коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов в целях эффективного речевого общения. С заданием не справились 10 человек.

Задания 11–14 проверяют знание обучающимися основных языковых единиц и направлены на выявление уровня владения логическими универсальными учебными действиями: анализ структуры слова; преобразование структурной схемы слова в слово; анализ грамматических признаков имен существительных, имен прилагательных, глаголов; установление причинно-следственных связей при выявлении этих признаков; построение логической цепи рассуждений. Задание 11 позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу; задания 12–14 – уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. С заданием 11 не справились 16 человек, с заданием 12 (1) – 14 человек, с заданием 12 (2) – 10 человек, с заданием 13 (1) – 10 человек, с заданием 13 (2) – 9 человек, с заданием 14 – 7 человек.

Задание 15 предполагает адекватное понимание обучающимися письменно предъявляемой информации (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия); умение на основе данной информации (содержание пословицы) и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации пословицы (предметное коммуникативное умение, логические универсальные учебные действия), способность строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения); задание также нацелено на выявление уровня владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия), осознания эстетической функции русского языка (личностные результаты). С заданием 15 (1) не справились 19 человек, с заданием 15 (2) – 17 человек.

Необходимо отметить, что проверяемые в заданиях 4, 6–10 и 15 умения востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения.

В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале результаты выполнения ВПР по окружающему миру следующие:

Таблица наглядно демонстрирует, что учащиеся в целом успешно справились с выполнением проверочной работы.

Типичные ошибки:

- безударные гласные в корне слова;

- правописание окончаний глаголов;

- Е/Ё после шипящих в корнях слов;

- знаки препинания в однородных членах.

Выводы и предложения:

1.Анализ качественных результатов по русскому языку позволяет сделать выводы, что учащиеся 4 «б» класса написали работу на среднем уровне, но большинство учащихся достигли планируемых результатов. Результативность выполнения проверочных работ составляет 72,5 %, качество знаний 52%, средний балл составил 3,3.

2. Результаты ВПР показали наличие ряда проблем в освоении содержании учебного предмета и формировании УУД:

- недостаточное развитие навыков проведения логических рассуждений;

- сформированы в недостаточной степени умения формулировать основную мысль текста и письменно ее оформлять, задавать вопрос по тексту;

- затруднения в использовании знако-символических средств представления информации для построения высказывания в соответствии с учебными задачами;

- затруднения в умении составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

3. Выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка.

4. Совершенствование работы с текстом на уроках литературного чтения, русского языка в плане определения основной мысли текста, построения последовательного плана, развития коммуникативных УУД.

Аналитическая справка

по результатам проведения Всероссийской проверочной работы

по русскому языку

учащихся 4 «б» класса

2020-2021 учебный год

27 апреля 2021 года в 4 «б классе МАОУ «СОШ 37» прошла Всероссийская

проверочная работа по окружающему миру.

Назначение ВПР по окружающему миру – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволила осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Проведение Всероссийских проверочных работ осуществлялось в соответствии с Инструкцией для образовательной организации по проведению работ и системой оценивания их результатов.

Работа содержала 10 заданий. Максимальное количество баллов – 31. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале результаты выполнения ВПР по окружающему миру следующие:

Таблица наглядно демонстрирует, что учащиеся в целом успешно справились с выполнением проверочной работы.

Типичные ошибки:

- затруднения в классификации предметов и объектов на основании заданных классификаций по схемам;

- затруднения в умении сравнивать действия и условия разных объектов;

- неумение мыслить логически;

- неумение устанавливать причинно-следственные связи этапов осуществления определенной деятельности;

- неумение рассуждать, составлять связный текст.

Выводы:

1.Результаты ВПР показали наличие ряда проблем в освоении содержании учебного предмета и формировании УУД:

- обучающиеся недостаточно владеют умениями делать вывод на основе проведенного опыта, проводить аналогии, строить рассуждения.

- недостаточный уровень сформированности представлений обучающихся о массовых профессиях, понимание социальной значимости труда представителей каждой из них; понимание обучающимися значимости семьи и семейных отношений, образования, государства и его институтов, а также институтов духовной культуры, знаний обучающихся о родном крае: его главном городе, достопримечательностях, особенностях природы.

2.Вырабатывать у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи этапов осуществления определенной деятельности.

3.В содержание уроков по окружающему миру включать задания на формирование умений работать с текстом, проводить сравнение разных объектов и делать выводы, логически мыслить.