Анализ работы воспитателя за 2021 – 2022 учебный год

Анализ

воспитательной работы с обучающимися 5б класса

за 2021 – 2022 учебный год воспитателя Табунковой Н.А.

Целью коррекционно – воспитательной работы в классе является: создание оптимальных, психологически комфортных условий для успешного обучения и адаптации обучающихся с ТМНР на новой ступени обучения.

Задачи:

1. Содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности.

2. Поддерживать образовательные и социальные инициативы обучающихся.

3. Обустраивать предметную среду, отвечающую сензитивным периодам развития и актуальному интересу школьников.

4. Организовывать образовательные события, способствующие развитию личностной рефлексии и накоплению продуктивного социального и образовательного опыта.

5. Наблюдать за деятельностью обучающегося и проводить консультации (с другими педагогами, с родителями, с ребёнком), фиксируя точки успеха и напряжения.

6. Организовать взаимодействие с родителями для поддержания обратной связи и мониторинга социально-образовательного процесса ребёнка.

7. Обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности.

В составе 5б класса четыре обучающихся: одна девочка и три мальчика. Возраст обучающихся от 11 до 13 лет. Все являются инвалидами детства. В ГКОУ РО Донецкой школе - интернате обучаются 5-ый год по СИПР. Эти школьники не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности.

У Шенгер Яны недостаточно сформированы базовые учебные действия. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время), не пишет, не читает, все буквы запомнить не в состоянии, действия по подражанию и образцу выполняет со значительной помощью педагога. У Яны основные двигательные навыки сформированы. Ходит очень медленно. Манипуляции с мелкими предметами производит частично. У подростка незрелая мотивационно-волевая сфера, пассивна, не решительна, нуждается в постоянном побуждении к действию. Санитарно-гигиеническими навыками владеет частично: требуется постоянный контроль и помощь со стороны взрослого во время приема пищи, туалета, одевания, раздевания.

У Нехаева Максима частично сформировано учебное поведение. Подросток с трудом переносит физические нагрузки: движения замедленны, неуклюжи, наблюдается нескоординированность действий рук и ног. Трудность заключается в поддержании правильной позы на занятиях. Обладает положительной мотивацией учения. На занятиях наступает быстрая утомляемость, медлителен. Вздрагиванием реагирует на прикосновение взрослого. Санитарно-гигиеническими навыками владеет частично: требуется частичный уход и постоянный присмотр.

У Снигирева Кирилла мотивация к учебной деятельности сформирована. Кирилл вступает в контакт, если находится в спокойном состоянии. Перепады эмоционального состояния, как правило, не зависят от внешних факторов. Темп работы во время занятий зависит от эмоционального состояния. Без организующей и направляющей помощи педагога задания не выполняет. Иногда отказывается от выполнения заданий, свой протест может выражать криками и плачем, во время которых руками закрывает уши, чтобы не слышать свой громкий крик. Выполняет только то, что ему нравится. Кирилл не переносит большого скопления людей, громкую музыку и речь. Подростку необходима частичная помощь взрослого и постоянный присмотр.

Ворошилов Дмитрий редко болеет соматическими заболеваниями. Основные (ходьба, бег) и прикладные (прыжки, лазание) двигательные навыки частично сформированы. Эмоциональное состояние бодрое (жизнерадостен, контактен, отсутствуют страхи). Дмитрий заходит в помещение класса самостоятельно, занимается за столом в течение всего урока. Взгляд направлен на то, что он делает или на того, кто с ним говорит, так же выполняет простые речевые инструкции. Реагирует эмоционально на проявления эмпатии (приветствие, похвалу и т.п.). Подражает простым движениям или манипуляциям с предметами. Навыки самообслуживания частично сформированы. Дмитрий неаккуратно принимает пищу. Одевается и раздевается самостоятельно и медленно, в одежде не ориентируется. Требуется частичный уход и постоянный присмотр.

С учетом психофизических возможностей детей были выбраны следующие направления воспитательной работы:

• Знакомство с окружающим миром;

• Формирование математических представлений;

• Развитие пространственного восприятия;

• Развитие мелкой и крупной моторики;

• Формирование санитарно – гигиенических норм;

• Соблюдение режима дня.

При знакомстве с окружающим миром с детьми проводились прогулки с наблюдениями за живой и неживой природой, сезонными изменениями в природе, трудом взрослых. Воспитанники знакомились с временами года, днями недели. Для развития цветового восприятия в своей работе использовались, изготовленное пособие «Цветовое лото», «Времена года», «Право-лево».

Дети оказывали посильную помощь в уходе за комнатными растениями, принимали участие в трудовых десантах по уборке территории, прилегающей к зданию школы, уборка класса.

При подготовке к мероприятиям (День Учителя, «Скоро, скоро Новый год», «8 марта», «23 февраля») с детьми разучивались стихи, танцы, изготавливались маленькие подарки-сувениры. Воспитанники с волнением, удовольствием и желанием готовились к выступлениям.

С целью социализации и ознакомления с окружающим миром была проведена экскурсия в городской парк имени Ю. Усачова, музей космонавтики в СОШ №5. Ребята и родители приняли активное участие в благотворительной акции по сбору кормов для бездомных животных «Большая помощь маленькому другу».

Развитие пространственного восприятия происходит при экскурсиях по зданию и территории школы, в ходе которых дети знакомятся с расположением классов, спален, библиотеки, игровой комнаты, столовой, спортивной площадки и парковой зоны. Дети могут самостоятельно найти свой класс, туалет, столовую. В течении года ребята самостоятельно начали ходить в столовую с поручениями, класс ИЗО расположенный на 1 этаже школы, спортзал.

Формирование санитарно – гигиенических норм является одной из главных задач воспитания детей с РАС и синдромом Дауна. Для этого ежедневно прививали привычку мыть руки перед едой, после посещения туалета, пользоваться носовым платком или гигиеническими салфетками, следить за опрятностью одежды, прически, убирать за собой игрушки и пособия. Воспитанники учились самостоятельно снимать и надевать верхнюю одежду и обувь, переодеваться для урока физкультуры. Формировались навыки приема пищи, правила пользования столовыми приборами, культуры поведения за столом. К концу учебного года все воспитанники класса овладели навыками сервировки стола к обеду и навыками уборки посуды после еды.

Особое внимание уделялось соблюдению режима дня детей. Они приучились в определенное время выполнять необходимые действия (учебные занятия, прогулка, прием пищи, посещение коррекционных занятий).

Научили детей выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение, приветствовать друг друга, взрослых при встрече и прощаться при уходе домой, благодарить за помощь.

На протяжении своей педагогической деятельности я также стараюсь идти в ногу со временем, изучаю и применяю как традиционные, так и современные педагогические технологии. Исходя из образовательных потребностей, обучающихся 5б класса, в своей практической деятельности я использую:

1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ - я использую технологии сохранения и стимулирования здоровья, это: - физминутки и пальчиковые игры; упражнения на развитие дыхания; игры – релаксации; самомассаж; гимнастика для глаз.

2. АРТ (ИГРОВЫЕ) ТЕХНОЛОГИИ- в практической деятельности я использую: игровые ситуации в режимных моментах; сюрпризные моменты; проведение образовательно - воспитательной деятельности в форме игр – путешествий, игр – развлечений; совместные сюжетно-ролевые игры; дидактические игры.

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ- в непосредственной деятельности с детьми применяю: мультимедийные презентации; дидактические пособия.

4. ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ - я использую ее элементы. Это решение проблемных ситуаций в игровой форме.

Например: упражнение «Лови ошибку». Предлагаю учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибки, затем передают результаты учителю (воспитателю).

Игра «Угадай, что здесь”. В ящик помещается предмет, дети задают вопросы (Это съедобное? Это растение? Это бумажное? Оно большое?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.

5. ШОУ-ТЕХНОЛОГИЯ- Три особенности: деление участников на выступающих (сцена) и зрителей (зал), соревновательность на сцене «Фабрика звезд», «Музыкальные нотки», «Голос».

6. КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ- позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:

• совершенствование движений и сенсомоторного развития;

• коррекция отдельных сторон психической деятельности;

• развитие основных мыслительных операций;

• развитие различных видов мышления;

• коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи;

• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

Безусловно, организовать обучение и воспитание учащихся с ТМНР и РАС невозможно без согласованности действий семьи и школы.

Взаимодействие с родителями детей– это большая работа, нужно не только научить родителей специальным методам и приемам, но и оказать необходимую психологическую поддержку, потому что часто родители, воспитывающие детей с тяжелыми нарушениями, испытывают целый комплекс негативных переживаний – отрицание диагноза, чувство неумелости при взаимодействии с собственным ребенком, проблемы в супружестве, чувство страха перед завтрашним днем. И задача, общая задача всех специалистов школы не оставить без внимания переживания родителей.

В нашем классе организованно тесное взаимодействие с родителями учащихся, все родители включились в систему обучения и воспитания своих детей. Часть родителей не только оказывают поддержку своим детям, но и оценили возможности электронной почты, WhatsApp, для связи с классным руководителем и воспитателем. Созданная классным руководителем WhatsApp группа «5б класс» приобрела свою актуальность. Связь с родителями для педагогических бесед, тематических консультации, ответов на вопросы родителей, участие в интернет-конкурсах осуществлялось все через эту группу. В течении года родителям 5б класса мной были оказаны консультации: «Профилактика гриппа и простудных заболеваний», «Безопасное поведение дома и на улице», «Где провести летний отдых ребят», «Пожарная безопасность», «Профилактика COVID -19», «Диспансеризация детей 2022».

Все родители охотно шли на контакт и старались участвовать в акциях и совместных мероприятиях класса. В течении года были проведены разнообразные утренники, развлечения, праздники, посвящённые календарным датам: «Праздник осени Покрова», «Новогодний утренник», «День Учителя», «8 Марта», «Космические старты», Конкурс поделок «Звезда для солдата», областная экологическая челлендж-акция «Берегите, Землю!», выставка поделок «Подарок папе». Родители участвовали в изготовлении поделок к выставкам, а также принимали участие вместе с детьми в конкурсах «Дары осени», онлайн акции «Селфи с мамой», «Мастерская Деда Мороза», фотоконкурсе «Папа, мама и я –спортивная семья», фотоконкурсе «Маленькие помощники». Все приняли участие в благотворительной акции по сбору кормов для бездомных животных «Большая помощь маленькому другу», приносили саженцы для участия в «Дне древонасаждения», оказывали помощь в оформлении класса (мягкий инвентарь, озеленение, книги, игрушки для ребят).

В течение 2021-2022 учебного года мной велась работа по теме самообразования: «Игровая деятельность обучающихся с ТМНР как одно из средств адаптации при переходе в среднее звено». По данной теме самообразования неоднократно выступала на МО учителей начальных классов и классов обучающихся с ТМНР.

В настоящее время постоянно растет количество детей с отклонениями в развитии, поэтому особо актуальной становится проблема поиска новых эффективных направлений, оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ. Учитывая специфику заболеваний детей, у многих снижен интерес к познавательной деятельности, прослеживается наличие повышенного уровня тревожности и эмоциональная нестабильность. Для решения этих проблем актуальным становится использование в коррекционно-развивающей работе игровых технологий.

В ходе изучения разнообразных нетрадиционных форм работы с «особыми» детьми, мое предпочтение отдано методам игротерапии. Эти методы оказывает творческое действие, позволяющее ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Им легче невербально выразить как внутренние свои чувства, так и события, нежели объяснять их словами.

В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.

Понимая, что игра – это важный вид деятельности ребенка с ОВЗ, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый, проживая школьное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.

Для этого я систематически работаю над пополнением кабинета играми и раздаточным материалом для развивающей и коррекционной работы с детьми с ОВЗ:

Под моим руководством воспитанники класса участвовали в конкурсах, олимпиадах, фестивалях. Всероссийского и международного уровня:

Городские и областные мероприятия:

Школьный уровень:

В течение года систематически работаю над своим самообразованием. За 2021-2022 учебный год прошла курсы повышения квалификации:

Приняла участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах, фестивалях:

Участвовала в неделе педагогов коррекционной и коррекционно-развивающей работы:

Считаю работу в 2021-2022 учебном году удовлетворительной. В следующем 2022-2023 учебном году планирую продолжить работу по выбранным направлениям в тесном сотрудничестве с классным руководителем Михайловой Е.Н. с целью создания благоприятных условий для формирования познавательных и психических процессов с учетом психофизических возможностей детей; формирования навыков нормативного поведения; бытовой ориентировки; подготовки к посильным видам труда; развития навыков самообслуживания.