Анализ деятельности учителя

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15 с. Бада»

Анализ деятельности учителя

Выполнила:

учитель английского языка

Куприянова К.И.

с. Бада, 2017-2018 г.

Я, Куприянова Кристина Иннокентьевна работаю в МБОУ «СОШ №15 с. Бада» с 2011 года. Преподаю во 2-4 классах, обучающихся по УМК «Enjoy English» под редакцией М.З. Биболетовой Стаж педагогической работы – 6 лет, квалификационной категории не имею.

Целью обучения считаю формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее таких составляющих как: речевая, языковая, социо- культурная и учебно-познавательная компетенции, а также, одновременное осуществление воспитания и развития учащихся средствами предмета «иностранный язык».

В своей работе опираюсь на принципы коммуникативно-ориентированного обучения, личностно-деятельностный подход, проектные методики, дифференцированный подход, осваиваю и применяю информационно-коммуникационные технологии. Владею современной теорией обучения иностранным языкам, умею четко определять цели и задачи урока, прогнозировать трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, в соответствии с поставленными целями и задачами обучения умею отбирать и логически выстраивать разнообразные задания, варьировать формы работы по формированию иноязычных речевых умений. Методы, формы и приемы работы, используемые мной в учебной деятельности, имеют коммуникативную направленность, интересны учащимся, требуют высокого уровня мыслительной активности и способствуют прочному усвоению материала. Владею разнообразными приемами мониторинга учебного процесса, методикой анализа и самоанализа урока.

При планировании уроков опираюсь на знания основ психологии и физиологии учащихся, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности. На уроках стараюсь создавать благоприятный психологический климат, творческую атмосферу сотрудничества, учу учащихся осуществлять само и взаимоконтроль. Стремлюсь достичь сознательного овладения английским языком через мотивацию учебной деятельности, целеполагание на уроке, учет личностных особенностей и запросов каждого ученика, уровень его обученности, применение новых перспективных форм и приемов обучения иностранному языку.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в российской школе создают ситуацию, в которой необходимо сделать выбор наиболее актуальных методических проблем и определить пути их решения.

Одной из проблем, над которыми я работала за истекшие пять лет, была формирование учебной компетенции школьников. Актуальность выбора данной темы обусловлена следующими факторами:

1. В последнее время ведущим педагогическим направлением становится личностно-ориентированное образование, цель которого обеспечить всестороннее развитие личности. Модель образовательного процесса рассматривается как условие для самоопределения и саморазвития личности школьника. В силу этого изменяются условия и сама суть образовательного процесса

2. Переориентация образования на личность учащегося, на приоритет развития способов самостоятельного добывания знаний обусловили постановку проблемы продуктивной учебной деятельности.

3. Развитие продуктивной учебной деятельности следует рассматривать как образовательную цель и принцип обучения иноязычной культуре и одновременно как средство продуктивного языкового образования.

4. Это означает, что наряду с коммуникативной компетенцией, обязательным компонентом содержания обучения ИЯ в современной модели языкового образования является учебная компетенция, т.е. способность учащегося управлять своей учебной деятельностью от постановки целей, выбора способов до контроля и оценки полученного результата.

5. Применительно к овладению ИЯ учебная компетенция может быть охарактеризована следующим образом

• учащийся умеет поставить адекватную учебную задачу в той или иной учебной ситуации

• учащийся умеет оценить и соотнести учебную задачу со своими потребностями в области изучения ИЯ

• учащийся умеет самостоятельно (или, пользуясь советом учителя) подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи

• учащийся умеет определить ожидаемый результат в связи с решением учебной задачи

• учащийся владеет стратегиями и приемами учебной деятельности (УД), учащийся умеет выбрать стратегии и приемы УД

• учащийся умеет отслеживать и контролировать результат решения учебной задачи учащийся умеет дать оценку решения учебной задачи

• учащийся умеет внести определенную коррекцию в результат решения учебной задачи или в последующую аналогичную деятельность

• учащийся осознает критерии и умеет самостоятельно оценить свой уровень владения ИЯ.

1. Данные умения отражают основные компоненты учебной деятельности: мотивационный, включая целеполагание, исполнительный (технология учебной деятельности) и контрольно-оценочный.

2. Объектом целенаправленного формирования в процессе развития учебной компетенции являются учебные стратегии и учебные умения.

Регулярное отслеживание результатов в ходе работы показало соответствие уровня коммуникативной компетенции учащихся в чтении и аудировании требованиям программы, а также были выявлены и апробированы эффективные пути, приемы и способы формирования учебной компетенции школьников, а именно: умения целеполагания, общеучебные и специальные учебные стратегии, а также, умения самоконтроля и самооценки.

Другим приоритетным направлением моей деятельности за истекший период была проблема формирования социокультурной компетенции учащихся.

Для современного культурного человека жизненно важным является умение сосуществовать в общем пространстве, т.е. умение строить взаимовыгодный диалог с представителями других культур. Важную роль в этом играет язык - инструмент, с помощью которого и становится реальностью межкультурное общение. В этой связи актуальными становятся социокультурные знания учащихся, которые включают в себя знания культурных особенностей языка и использование их в процессе общения, оставаясь при этом носителем своей культуры.

Социокультурная грамотность рассматривается как неотъемлемая часть коммуникативной компетенции, и ее формирование является одной из задач в процессе обучения иностранному языку. Социокультурная грамотность отражает умения действовать по принятым в обществе нормам, правилам, инструкциям, т.е. характеризуется способностью личности решать стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности.

Формирование социокультурной грамотности, т.е. «способности обучающихся оперировать необходимыми знаниями-концептами и адаптировать своё поведение адекватному или близкому к носителям языка» (Сысоев В.П.) на уроках английского языка обеспечивает успешную реализацию программных требований по обучению иностранному языку, учит соотносить родную культуру с культурами стран изучаемого языка, способствует воспитанию уважительного, толерантного отношения к представителям других культур, учит преодолевать сформировавшиеся стереотипы, повышает мотивацию к изучению как иностранного языка, так и родного.

Современный процесс обучения невозможно представить без использования новых информационных технологий. Внедрение информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения иностранному языку вносит свои коррективы в традиционное обучение, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Грамотное и уместное использование компьютера на уроках английского языка способствует развитию мотивации, обеспечивает большую зрительную наглядность, что способствует более эффективному усвоению необходимых знаний и развитию соответствующих умений. Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычайно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым материалом, на этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков и умений. И кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формировании и совершенствованияумений самоконтроля.

В рамках внедрения новых информационных технологий в процесс обучения иностранному языку главным направлением моей деятельности в последнее время является развитие умений иноязычной письменной речи с использованием ИКТ.

Письмо, как вид речевой деятельности длительное время было почти полностью устранено из процесса обучения иностранным языкам, что, по мнению многих ведущих методистов, было стратегическим просчётом. В последние годы роль письма постепенно повышается, и его начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку, в связи с этим письмо и письменная речь выступают не только как средство, но все более как цель обучения. Однако сегодня в образовательной практике существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к обучению письменным композициям и недостаточной разработанностью системы, которая позволила бы эффективно формировать, развивать и совершенствовать умения иноязычной письменной речи. Высокие требования, которые на современном этапе предъявляются к обучению письму, могут быть реализованы в учебном процессе благодаря информационно-коммуникационным технологиям, которые позволяют дополнить традиционное обучение новыми методами, формами и приемами работы.

Таким образом, актуальность данной темы определяют значимость обучения письму, как виду речевой деятельности, с одной стороны и несовершенство либо полное отсутствие системы методов, форм и приемов обучения иноязычной письменной речи в современных учебно-методических комплексах (УМК).

Целью исследования является повышение эффективности обучения иноязычному письму как виду речевой деятельности для достижения уровня, заявленного в государственном стандарте.

Выдвинутая целевая установка обусловила основные задачи:

1. Выявить номенклатуру социокультурных знаний, овладение которыми необходимо для корректного выполнения письменных заданий.

2. Выявить типичные ошибки учащихся при выполнении различных письменных произведений.

3. Определить трудности овладения школьниками умениями письменной речи.

4. Разработать систему упражнений для развития умений письменной речи с использованием информационно-коммуникационных технологий.

5. Проверить результативность предложенной системы упражнений.

Традиционно письменными текстами, написанию которых следует обучать на иностранном языке являются: анкеты, различного рода письма и ответы на них, автобиографии/резюме, заявления, рецензии, аннотации, доклады, сочинения/эссе, открытки, записки.

Объектом контроля при управлении обучением письменной речи являются следующие умения:

• определять тему и проблему текста

• правильно определить тип письменного высказывания

• запросить информацию

• соблюдать стилистические нормы при создании собственного текста

• соблюдать нормы письменного этикета, характерные для изучаемой языковой культуры

• высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры

• сделать вывод

• основываясь на предложенном плане, последовательно и логически правильно строить высказывание с целью решения поставленной коммуникативной задачи

• использовать соответствующие средства логической связи

• использовать различные способы организации текста

• соблюдать требуемый объем письменного высказывания

• анализировать свою собственную работу и редактировать ее в нужном направлении

Анализ результатов письменных работ учащихся свидетельствует о неполном соответствии умений письменной иноязычной речи учащихся программным требованиям и позволяет выявить наиболее типичные ошибки в письменных композициях, к которым кроме сугубо языковых относятся:

• нарушение логики изложения

• нарушение структурной организации текста

• несоблюдение стилистических норм

• нарушение норм при передаче социокультурных стереотипов речевого поведения на родном и иностранном языках

• неоправданное расширение темы письменного высказывания

Недостаточно хорошее владение учащимися умениями письменной речи обусловлено следующими трудностями:

1. Использование письма не в главной, а во второстепенной, вспомогательной роли (как средства обучения аспектам языка)

2. Отсутствие в современных отечественных УМК системы обучения письму как самостоятельному виду речевой деятельности

3. Отсутствие единства требований к написанию письменных композиций в различных УМК.

4. Недостаточная подготовка учителей для осуществления обучения письменной речи

Исходя из полученных данных, я сделала вывод, что необходимо больше времени уделять такому аспекту как письменная речь. На уроках я использую творческие и проектные задания, такие как: «Письмо иностранному другу», заполнение анкет и таблиц по различным темам, написание эссе, написание резюме.

Обоснованный выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, применение современных педагогических технологий, а также самообразование позволяют мне добиваться стабильно хороших результатов в обучении учащихся английскому языку.

Проведение диагностики и последующего мониторинга деятельности учащихся позволяет мне отследить успешность всего процесса обучения. Достижения:

1. хорошее качество знаний учащихся по предмету ;

2011-2012г-52%

2012-2013г-55%

2015-2016г-54%

2016-2017г-55%

2017-2018г-57%

1. учащиеся моих классов становились участниками и победителями олимпиад по английскому языку различных уровней

Участие детей в олимпиадах 2011-2012 учебный год.

Участие детей в олимпиадах 2012-2013 учебный год.

Участие детей в олимпиадах за 2016-2017 учебный год.

Участие детей в олимпиадах за 2017-2018 учебный год.

При сравнительном анализе замечается положительная динамика: качество с 52% выросло до 57%, обученность за 4,5 года составляет 100%.

Хотелось бы отметить, что у детей довольно высокая мотивация к изучению английского языка, это подтверждается участием детей в различных олимпиадах, таких как «Ростконкурс», «Пятерочка».

Как мы видим, участие детей в олимпиадах различного уровня растет, что говорит о высокой мотивации к изучению английского языка.

1. учащиеся моих классов регулярно принимают участие и становятся призерами предметной недели по иностранному языку

Поскольку, мой педагогический стаж всего 4,5 года, то в 2017-2018 году у меня будет первый выпуск детей. На протяжении 2,5 лет я отслеживала успехи ребят.

При сравнительном анализе, можно заметить, что наблюдается положительная динамика всех речевых видов деятельности. Лучших результатов удалось добиться в чтении ( 50%-80%). Хуже результаты в говорении (30%-50%) и аудировании (25%-40%) и письме (45%-50%). В соответствие с полученными результатами можно сделать следующее заключение- необходимо больше развивать навыки в аудировании и говорении, разработать дополнительную систему упражнений для устранения низкого уровня в этих видах деятельности .

Для решения данных задач провожу мониторинг состояния развития каждого ученика с целью оказания помощи в коррекции нарушений в освоении программного материала, используя личностно-ориентированную модель обучения и воспитания.

За период с 2011 по 2018 год прошла курсы повышения квалификации:

С 2011-2018 учебный год мною были проведены следующие открытые уроки и внеклассные мероприятия:

Мною были опубликованы следующие материалы:

Получила следующие награды: