Формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир»

Формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения
интегративного курса «Окружающий мир»

Содержание

Введение……………………………………………………………………..	3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компонентов учебной деятельности у младших школьников…………………………………….	6
1.1. Характеристика учебной деятельности……………………………….	6
1.2. Общие подходы к формированию компонентов учебной деятельности младших школьников……………………………	12
1.3. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности..	14
Выводы по первой главе…………………………………………………….	17
Глава 2. Методика формирования компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир»………………………………………………………..	19
2.1. Разработка и апробация конспектов уроков и внеурочного занятия по курсу «Окружающий мир» в 3 классе, направленных на формирование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников………………………………………………………	19
2.2. Методические рекомендации по формированию компонентов учебной деятельности младших школьников……………..	27
Выводы по второй главе….…………………………………………………	30
Заключение………………………………………………………………….	32
Список использованной литературы……………………………………...	34
Приложение…………………………………………………………………	37

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что учебная деятельность наиболее интенсивно развивается под влиянием целенаправленного педагогического воздействия в младшем школьном возрасте. Эффективность дальнейшего обучения во многом зависит от тех базовых знаний и умений ребенка, которые он получил в начальной школе. Поэтому именно в младшем школьном возрасте особое внимание учитель уделят диагностике и формированию компонентов учебной деятельности.

Своевременное выявление причин затруднений ребенка существенно облегчает поиск адекватных путей их преодоления. Качественная комплексная диагностика помогает предупредить возможные осложнения (снижение интереса, появления признаков негативизма), а также, при необходимости, поможет выбрать для обучения ребенка соответствующий маршрут или вид учебного заведения.

Проблема формирования компонентов учебной деятельности затронута в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. В психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Д.Б. Эльконина, проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

В трудах Ю.К. Бабанского, Ф.В. Варегиной, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, А.А. Люблинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, согласно своей специфике учебная деятельность обладает преобразующей (развитие ребенка через овладение им различными интеллектуальными и практическими умениями) и познавательной функциями (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта).

Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. По мнению Т.И. Шамовой, в самом общем виде в ней могут быть выделены мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный компоненты. А.А. Люблинская и Н.Ф. Талызина считают, что о полноте и осознанности реализации учебной деятельности можно судить по состоянию наиболее важных из них: мотивационного и операционного компонентов.

В связи с актуальностью рассматриваемой проблемы, мы избрали темой курсовой работы «Формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».

Цель исследования: разработать и апробировать конспекты уроков и внеурочного занятия по курсу «Окружающий мир» в 3 классе, направленные на формирование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс по курсу «Окружающий мир» в начальной школе.

Предмет исследования: мотивационный компонент учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

В соответствии с целью предметом, объектом и предметом исследования можно поставить следующие задачи:

- охарактеризовать процесс учебной деятельности;

- дать определение понятию компонент учебной деятельности;

- рассмотреть общие подходы к формированию компонента учебной деятельности младших школьников;

- раскрыть формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- разработать и апробировать конспекты уроков и внеурочного занятия по курсу «Окружающий мир» в 3 классе, направленные на формирование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников.

- сформировать выводы на основании проведенных исследований, процедур.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования, применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение методических материалов и научной литературы (психологической, педагогической и методической литературы) по исследуемой проблеме; метод обобщения (формирование выводов), эмпирическое исследование.

Базой исследования выступила МКОУ «Ростошинская СОШ», учащиеся 3 класса, учитель Чермашенцева Наталья Владимировна.

Исследование проводилось по программе А.А. Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России»).

Структура и объем работы были определены, исходя из цели и задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список литературы составляет 27 наименований.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компонентов учебной деятельности у младших школьников

1.1. Характеристика учебной деятельности

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и умственных (познавательных) действий [10]. Она протекает под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения. Согласно своей специфике учебная деятельность обладает познавательной (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта) и преобразующей функциями (развитие ребенка через овладение им различными интеллектуальными и практическими умениями).

Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. В самом общем виде в ней могут быть выделены мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и оценочный компоненты. По мнению ряда ученых, А.А. Люблинской [19], Н.Ф. Талызиной [25] и других о полноте и осознанности реализации учебной деятельности можно судить по состоянию наиболее важных структурных компонентов – мотивационного и операционного.

В основе учебной деятельности лежат познавательные потребности, мотивы и интересы. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения. В этом случае учение является полноценной деятельностью, направленной на усвоение знаний: ребенок испытывает потребность узнать что-то новое, эта потребность в новых впечатлениях опредмечивается конкретными знаниями в какой-то предметной области (познавательный мотив), получение которых одновременно выступает и как цель деятельности. Наряду с этим учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной (знать, чтобы иметь возможность использовать знания согласно потребностям общества). В противном случае учение перестает быть самостоятельной деятельностью. Оно становится отдельным действием в рамках другой деятельности, с совершенно иной целью [17].

Таким образом, потребности, мотивы и интересы, лежащие в основе учебной деятельности, не всегда имеют познавательный характер. Мотивы учения, считает Е.В. Егошина [10] принято подразделять на внешние и внутренние; познавательные, учебные, игровые, широкие социальные; понимаемые и действующие, положительные и отрицательные и т.д. В системе мотивов одни из них являются ведущими, другие – второстепенными.

Внешние мотивы не связаны с усвоением знаний. В большей мере они отражают желание ребенка быть оцененным теми людьми, чьим мнением он дорожит. При внешней мотивации значимыми являются, например, социальный престиж, материальная выгода, боязнь наказания, угрозы или требования, желание награды, давление группы. Внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения, долга и ответственности, самоопределения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты) [12].

При внутренней мотивации удовлетворяется познавательная потребность, и одним из мотивов является познавательный интерес. Под его влиянием учебная деятельность протекает более интенсивно. К внутренним мотивам также относят любознательность, потребность в новой информации (знаниях и способах действия), стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, стремление думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач.

По мнению В.В. Давыдова [8], Н.Г. Морозовой [8] и внутренние, и внешние мотивы могут осознаваться и не осознаваться. В момент деятельности они, как правило, не осознаются, но в любом случае отражаются в переживаниях ребенка, в его ощущении желания или нежелания что-то делать. Это «ощущение» и определяет мотивацию как положительную или как отрицательную.

Процесс целеполагания в рамках учебной деятельности младших школьников может быть рассмотрен как процесс принятия цели извне, в подавляющем большинстве случаев ребенок должен принять ту цель, которую сформулировал учитель. Одновременно с принятием цели происходит процесс предварительного анализа условий деятельности и способов достижения результата.

Реализация мотивов и достижение целей учебной деятельности осуществляется с помощью различных видов действий. Среди них особое место занимают учебные действия. Эти действия составляют, наряду с мотивационным, один из основных компонентов учебной деятельности, определяющих ее характер. Кроме того, уровень освоения учебных действий свидетельствует о степени обучаемости ребенка.

Основными условиями выполнения учебных действий являются знания ученика и предыдущий опыт, предполагающий знакомство с образцом выполнения действия. В связи с этим успешность выполнения действия зависит от наличия у ребенка знаний о том, зачем и в каких ситуациях выполняется действие, а также о том, какие операции входят в состав этого действия применительно к конкретным условиям [9]. Например, умение реагировать на звонок в начале и конце урока предполагает знание ребенком: что он означает в данном случае (начало или конец урока); как нужно действовать в каждом из этих случаев (звонок на урок: дети самостоятельно строятся перед классом и ждут учителя; звонок с урока: дети ждут разрешения учителя закончить урок и выйти из класса). Учебное действие, как и другие действия, реализуется в процессе своего функционирования, что позволяет выделить три составные части учебного действия: ориентировочную, исполнительную и контрольно-корректировочную.

Ориентировочная часть учебного действия – это анализ цели, объектов действия и выделение на этой основе условий его выполнения и операций, последовательное выполнение которых необходимо для получения правильного результата действия. Не менее важной является и исполнительная часть действия, предполагающая выполнение этих операций в конкретных условиях. Контрольно-корректировочная часть действия обеспечивает проверку правильности его выполнения. В основе контроля за выполнением действия лежит сосредоточение внимания на выполнении этого действия, что позволяет судить о правильности выбора системы операций для выполнения данного конкретного действия. В случае ошибочного выполнения действия его контрольная часть способствует исправлению ошибок [3]. Возможность контролировать ход выполнения действия имеет большое значение в процессе формирования учебных умений и навыков. Осмысление сущности выбора тех или иных операций для выполнения действия является основой его осознанности и возможностью увеличения активности ученика в процессе формирования учебных действий.

Как писали П.Я. Гальперин [6], Н.Ф. Талызина [25], в процессе овладения учебным действием его функциональные элементы преобразуются. Находясь на стадии умения, реализация всех составных частей учебного действия осуществляется развернуто, под контролем сознания. На стадии навыка части учебного действия становятся менее развернутыми (сокращается ориентировочная часть, автоматизируется исполнительская и контрольная части).

Анализируя классификации учебных действий, изложенные в современной психолого-педагогической науке, можно отметить существенное сходство в выделении основных групп учебных умений. По мнению М.И. Менчинской [21], Н.Ф. Талызиной [25], Т.И. Шамовой [26], к ним относятся интеллектуальные умения (мыслительные операции, логические приемы мышления), общие учебные умения организации учебной деятельности и специальные учебные умения, характерные для конкретного предмета. Однако ряд исследователей в основу своих классификаций положили иные подходы: анализ всех видов деятельности, в которые включен ребенок в процессе обучения (Н.Д. Левитов) [15], выделение наиболее важных моментов при начале обучения ребенка (Н.А. Лошкарева) [18].

Различные подходы к классификации учебных действий позволяют рассмотреть этот важнейший компонент учебной деятельности с точки зрения его состояния на различных этапах обучения. Исходя из этого, можно выделить комплекс базовых учебных действий, формирование которых обеспечивает успешное начало школьного обучения и сознательное отношение к нему ребенка. На основе действий, входящих в состав выделяемого комплекса, формируются более сложные учебные действия. Целенаправленное обучение школьников этим действиям предоставляет возможность для управления их учебной деятельностью и контроль за ее изменением.

В структуре комплекса базовых учебных действий выделяются три группы действий: общие учебные действия, начальные логические операции и поведенческие учебные действия. Владение всей системой базовых учебных действий создает основу для реализации учебной деятельности как целого.

Полноценная реализация этих действий, как и всей деятельности, связана с качеством самоконтроля и самооценки, которые предполагают соотнесение учеником своих действий и их результатов с заданными образцами. Благодаря этому ребенок может осознать качество своей работы и устранить недостатки.

Оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов учебной деятельности предъявленным требованиям. От ее характера зависит организация учебной деятельности школьника. Если она положительная, то деятельность продолжается. Если отрицательная, то, стремясь к лучшему результату, необходимо найти ошибку и исправить ее. До тех пор пока не сформированы самоконтроль и самооценка в процессе учебной деятельности, их функции возложены на учителя.

Учебную деятельность младших школьников можно представить в виде таких структурных компонентов, как: мотивационный компонент и операционный (поведенческий) компонент. Остановимся на краткой характеристике основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов.

Мотивационный компонент учебной деятельности младшего школьного возраста характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. На первых этапах обучения интересы детей этой группы в большей мере проявляются как заинтересованность в новом виде значимой для них и их ближайшего окружения деятельности. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И лишь в 3 – 4 классах ученики начинают интересоваться внутренним содержанием учебной деятельности, хотя эти интересы еще не глубоки и не устойчивы [13].

Ученики 1 – 2 классов, выполняя учебное задание, стараются точно следовать прямым указаниям учителя, руководствуются поставленной перед ними целью. С конца 2-го класса постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Однако умение самостоятельно ставить перед собой задачи формируется далеко не у всех младших школьников и с большим трудом. Они умеют выслушивать развернутые указания, следовать им и составлять план, учитывая условия конкретной ситуации, обдумывать свои действия и обращаться за разъяснениями к педагогу, четко сформулировав свои сомнения, постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий.

Таким образом, учебная деятельность напрямую зависит от учителя. Выяснили, что главными компонентами учебной деятельности младших школьников являются мотивационный и операционный.

1.2. Общие подходы к формированию компонентов учебной деятельности младших школьников

Активная учебная деятельность учащихся рассматривается как один из важнейших аспектов повышения эффективности обучения. Под понятием «активная учебная деятельность» обычно понимается деятельность ребенка в процессе обучения, характеризующаяся наличием стремления к знаниям, навыков самоуправления учением и применением учебных действий для получения новых знаний.

Внимание многих исследователей обращено на разработку системы педагогических мероприятий, направленных на формирование активной учебной деятельности школьника, необходимой для его развития и подготовки к вступлению в самостоятельную жизнь. В процессе изучения учебной деятельности и поиска наиболее эффективных путей ее формирования в исследованиях Л.П. Аристовой, В.В. Давыдова и А.К. Марковой были выделены три стадии ее развития [2, 8, 20].

На первой стадии происходит освоение отдельных учебных действий, на основе которых возникает ситуативный интерес к приемам учебной деятельности и формируются механизмы принятия частных учебных целей. На этом этапе осуществление учебной деятельности возможно лишь при: непосредственном взаимодействии учителя с учеником, когда учитель ставит цель, организует деятельность, осуществляет контроль и оценку.

Для второй стадии характерно объединение учебных действий в целостные акты деятельности, подчиненные реализации более отдаленных целей. По мере формирования этих актов познавательный интерес приобретает более устойчивый характер, начиная выполнять функцию смыслообразующего мотива деятельности. На этой основе происходит дальнейшее развитие процессов целеполагания, обеспечивающих принятие целей извне, самостоятельную их конкретизацию и формирование действий контроля и оценки.

На третьей стадии имеет место формирование из отдельных актов целостной системы учебной деятельности. Познавательный интерес характеризуется обобщенностью, устойчивостью и избирательностью, начиная выполнять функцию побудительного мотива учебной деятельности.

Смена стадий в процессе формирования учебной деятельности протекает медленно. Возникающие изменения качества учения школьников, как правило, малозаметны. Временные границы смены стадий очень индивидуальны. Они зависят от многих факторов: от особенностей психофизического развития ребенка; его готовности к обучению; специфики организации обучения и, конкретно, работы по формированию учебной деятельности школьников.

Формирование мотива деятельности включает в себя: формирование познавательной потребности; формирование стойких познавательных интересов. Формирование системы знаний и умений на основе самоуправления процессом учения: формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации; формирование умений планировать, организовывать и контролировать свою деятельность.

В рамках первого направления предлагаются следующие этапы работы: подготовка условий (создание благоприятных условий и атмосферы обучения; усвоение детьми определенных знаний и умений); создание положительного отношения к предмету; организация систематической поисковой творческой деятельности, в процессе которой формируется интерес. Постановка проблемных ситуаций, при решении которых в процессе деятельности возникают новые неисчерпаемые вопросы.

Реализация второго направления базируется на представлениях о специфике формирования действий, которое рассматривается в связи с практической, осознанной, целенаправленной деятельностью самого обучающегося. Результаты многочисленных исследований разных видов деятельности показали, что формирование всех видов действий протекает по единым закономерностям. Оно включает переход от внешних ориентировок, складывающихся в процессе практической деятельности ребенка, к их внутренним формам. В основе этого процесса должно лежать понимание учеником взаимосвязи между целью деятельности, условиями и способом ее выполнения. Поэтому формированию действий обязательно должно предшествовать обучение принятию целей, поставленных учителем, ознакомление с условиями и возможными способами выполнения данной деятельности. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях систематического обучения.

Основными методами формирования и активизации учебной деятельности в большинстве работ Н.Ф. Талызиной, А.И. Гебос [25] рассматривают проблемное обучение, самостоятельные работы, использование программированных заданий, алгоритмов, технических средств.

Таким образом, активная учебная деятельность учащихся является важнейшим аспектом для формирования компонентов учебной деятельности.

1.3. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности

Известно, что положительная мотивация значительно стимулирует деятельность. Исследованиями установлена зависимость эффективности деятельности от силы мотивации: чем выше сила мотивации, тем выше результат деятельности (закон Йеркса-Додеона) [11]. Однако такая связь сохраняется лишь до определенного предела: если по достижении оптимального уровня сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает снижаться. Сформулированная тенденция характеризует не все виды мотивации. Например, она не распространяется на познавательную мотивацию. Постоянное нарастание силы познавательной мотивации не только не приводит к снижению результативности учебной деятельности, но во многом обеспечивает продуктивную творческую активность личности, в частности ученика, в процессе обучения.

Применительно к ситуации начального обучения можно говорить о том, что дети, испытывающие положительные эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие посещать школу и учиться, понимающие, для чего они это делают, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее выполняют контрольные задания. Именно поэтому с самого первого момента обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка. Помочь в этом может, считали: Т.Н. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев [4]: содержание учебного материала; организация учебной деятельности детей (особые формы организации процесса обучения: игры, экскурсии, предметные уроки и др.); чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время); оценочная деятельность и другие методы стимуляции активности, применяемые в процессе обучения данной группы детей; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом (гибкость, способность к эмпатии, неформальность в общении, уверенность в себе, уравновешенность, превалирующий положительный эмоциональный фон настроения).

В целом работа по формированию мотивации представляет собойпоэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы. Вместе с тем реализация описанных ниже этапов не требует от педагога значительных затрат времени и, следовательно, не нарушает обычного течения процесса обучения. От учителя требуется лишь взглянуть на традиционную организацию своей работы с точки зрения ее модернизации согласно задачам формирования мотивационного компонента учебной деятельности.

Подготовительный этап предполагает установление контакта педагога с классом. Особое значение он приобретает в начале обучения, в момент первых встреч класса и учителя. Основными направлениями работы на данном этапе являются: проявление к детям ровного, дружелюбного отношения; формирование в классе уважительных отношений среди детей; достижение взаимопонимания в отношениях учителя с родителями; установление отношений доверия между детьми и учителем.

Первый этап связан с началом обучения, введением новой учебной дисциплины, переходом к новой теме. На этом этапе важно добиться возникновения положительного рабочего настроя, обеспечивающего формирование учебной мотивации. Здесь возможны различные подходы: учитель может использовать каждое из предложенных ниже направлений самостоятельно или весь комплекс вместе. Выбор зависит от конкретной ситуации обучения, особенностей детей, целевых установок учителя. Направления работы на первом этапе, считал Т.В. Габай [5]: обеспечение ярких представлений детей о своих предыдущих успехах; создание ситуации для проявления желания узнать что-то новое; формирование представления о личной значимости изучаемого материала для ребенка (его положения в классе, успешности в обучении, адаптации в жизни).

Второй этап предполагает закрепление возникшей мотивации в процессе взаимодействия учителя и учеников в процессе решения конкретных учебно-познавательных задач. Выделяли направления работы на втором этапе В.П. Антипова, Г.А Бокарева, В.С. Ильин [1]: формирование заинтересованности деятельностью с помощью разных вариантов работы, введение самостоятельных работ, использование элементов или имитации поисковой деятельности.

Третий этап предполагает формирование мотивации завершения и связан с итогом конкретного занятия, повторением в конце четверти, подготовкой итоговых внеклассных мероприятий, участием в четвертных, годовых, диагностических контрольных работах. Направления работы на этом этапе предложили В.П.Антипова, Г.А Бокарева, В.С. Ильин [1]: обеспечение формирования у школьников представлений о позитивном характере собственной деятельности; формирование позитивного настроя на дальнейшую деятельность; привитие умения адекватно реагировать на оценочную деятельность учителя и одноклассников.

На формирование учебной мотивации большое влияние оказывает привлечение родителей к участию в жизни ребенка, установление доверительных товарищеских отношений между родителями и учителем, формирование у школьника положительного отношения к учителю и его встречам с родителями. Для этого, наряду с родительским собраниями, полезно организовывать анкетирование родителей, экскурсии по школе, знакомство с информационными проспектами (сборником, информационными папками, стендами, посвященными школе), групповые и индивидуальные консультации классного руководителя и специалистов, участие родителей в учебной и внеклассной работе.

Выводы по первой главе

1. В современной психолого-педагогической науке существуют различные подходы к пониманию деятельности и ее структуры, в том числе учебной деятельности младших школьников. Как один из видов деятельности, учение имеет единую для всех видов деятельности структуру. Наиболее важными компонентами учебной деятельности младших школьников являются мотивационный и операционный компоненты.

2. В основе учебной деятельности лежат познавательные потребности, мотивы и интересы. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к улучшению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения.

3. Формирование мотивации учения предполагает в первую очередь создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативных представлений и предыдущего опыта обучения или воспитания, организацию ситуаций обучения, вызывающих интерес детей и в дальнейшем формирование понимания общественного и личностного значения учебной деятельности.

Глава 2. Методика формирования компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир»

2.1. Разработка и апробация конспектов уроков и внеурочного занятия по курсу «Окружающий мир» в 3 классе, направленных на формирование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников

По УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» [23, 24, 27] мы разработали конспекты урока-диспута с элементами просмотрово-поискового чтения, урока-экскурсии, а также сконструировали исследовательский проект и провели их в 3 классе. Так на уроке-диспуте по теме «Берегите воду» знакомили учащихся с мерами охраны водоемов от загрязнения, учили бережно относиться к воде и экономить воду (Приложение 1). На уроке дети активно взаимодействовали с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого дети учились мыслить, творчески усваивать знания. В качестве организационного принципа урока мы определили принцип совместной деятельности, в основе которого лежит групповой и индивидуальный  метод обучения с элементами  обсуждения и игры. Наряду с этим на уроке использовались элементы таких современных технологий как ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), иллюстративный материал, что немаловажно для учащихся младших классов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности урок мы начали с проблемного вопроса: «Без чего невозможна жизнь на Земле? Почему?». Тема урока не объявлялась учителем, а обучающиеся определили ее сами, прослушав сказку. Прослушав сказку, третьеклассники определили, какая проблема стоит перед человечеством, и сформулировали тему урока.

Сказка

В одном царстве жило-было Красивое озеро. И много в нем водилось рыбы.

Люди приходили в гости к нему. Одни любовались красотой озера, другие – купались в его водах, третьи - ловили рыбу. Но случилось так, что каждый, кто приходил в гости к озеру, оставлял там много мусора. Обиделось оно на людей и спрятало всю рыбу под своим обрывистым берегом, а само покрылось густой тиной. Пришли утром люди к озеру и заплакали. Ни рыбы они не увидели, ни чистой воды.

От грязи пропала вся чистота и красота моя. Теперь, сами думайте, что делать будете.

Далее дети отправились вместе Капелькой из сказочного озера искать пути его спасения.

Также на уроке мы использовали различные формы и методы с целью удержания внимания и интереса к изучаемой теме.

Так, решая задачи, дети учились экономно использовать воду.

Задачи.

Задача 1 (слайд № 5 )

В квартире неисправен кран, из которого за час вытекает 1 стакан воды. Сколько чистой воды утекает за сутки?

- Как узнали? Каким действием? (демонстрация 1 стакана)

Задача 2 (слайд № 6 )

Вова чистит зубы 3 минуты при открытом кране. За это время из крана вытекает по 1000гр. воды каждую минуту. Сколько потратил воды Вова?

Задача 3 (слайд № 7 )

Если вода течет струйкой величиной со спичку, то за сутки утечет 40 ведер, а в ведре 10 литров. Сколько литров вытечет за сутки?

- Как узнали? Каким действием?

Задача 4 (слайд № 8)

1 литр сточных вод, попадая в водоемы, приводит в негодность 100 литров хорошей воды. Сколько литров хорошей воды испортят 10 литров сточных вод?

- Как узнали? Каким действием?

Вас впечатлили эти цифры? Представьте, что эту воду использовать больше нельзя.

Интерес к новой теме вызвало введение в урок игры «Собери пословицу», которую дети выполняли в парах.

Игра: «Собери пословицу»

(найдите начало и концовку пословицы). Слайд №9.

Тише воды,                                         не суйся в воду.

Под лежачий камень                          молодецкая еда

В марте вода,                                      ниже травы

Хлеб да вода —                                  в апреле трава .

Не зная броду,                                   вода не течет.

(Ответы)

Тише воды, ниже травы.

Под лежачий камень вода не течет.

В марте вода, в апреле трава.

Хлеб да вода — молодецкая еда.

Не зная броду, не суйся в воду.

После ответов на вопросы, учащиеся рассказали, как они ухаживают за родниками.

При подведении итогов урока и рефлексии дети оценили свой труд на уроке с помощью капелек воды – больших и маленьких, что способствовало повышению интереса у учеников к уроку.

Таким образом, творческий характер заданий на уроке способствовал познавательной деятельности, а проблемное обучение стало основой формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний.

Квест-игра «Природа нашего края» (Приложение 2) представляла собой ряд заданий, которые последовательно выполняли все команды. При проведении игры мы поставили цель – систематизировать знания обучающихся о природе Воронежского края. За один урок командам необходимо было выполнить ряд заданий и достичь результата –собрать все ключи и части фраз: «Люби и знай свой край родной», «Лес-это дом для зверей и птиц», «Человек должен украшать землю», «Береги природу родного края». В процессе игры команды отправились в путешествие по 4 тропинкам: Фауна, Флора, Следопыт, Экология. Дети использовали путеводители.

1 тропинка «Флора»

Посмотрите презентацию и познакомьтесь с растениями Воронежской области. Используя атлас- определитель выбрать из предложенных только те растения, которые являются представителями флоры именно нашего края и перенести их в поле ответов.

2 тропинка «Фауна»

Посмотрите видео-фрагмент «Животные Воронежской области», по ходу просмотра запишите всех знакомых животных которых узнали. Перейдите по ссылке и выпишите, сколько видов животных живут в нашем крае.

3 тропинка «Следопыт»

Посмотрите презентацию и рассмотрите животных реки Дон. Опишите их по плану:

1. Название

2. Цвет, размер, форма

3. Значение (перейти по ссылке).

4 тропинка «Экология»

Изучите заповедники Воронежского края, перейдя по ссылке. Выпишите названия заповедников и количество видов животных в них.

Таким образом, проведение квст-игры содействует развитию творческих и познавательных способностей учащихся, проявлению субъективности и индивидуальности.

В III четверти ко Дню защитника Отечества нами был разработан и проведен урок-проект «Кто нас защищает?» (Приложение 3).

Урок-проект на тему «Кто нас защищает?»

Цель:

- узнать, какие специальные службы защиты населения были созданы для обеспечения безопасности повседневной жизни;

- воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ;

- освоение навыков находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооруженных силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС.

Планируемые результаты обучения: после завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

• личностные

1) воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы; 2)освоение доступных способов изучения материала(интервью, наблюдение, запись, сравнение, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);3)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; 4)формирование мотивации к творческому труду, работе на результат 5) активное освоение различных способов познания окружающего

• метапредметные

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 7)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; 8)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 9)определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

• предметные

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье; 3)умения находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС.

Гипотеза: предположим, что если бы не было специальных служб защиты населения, то мы не могли бы жить и работать спокойно.

Методы исследования:

• изучение литературы;

• сбор информации в сети Интернет;

• наблюдение;

• интервьюирование;

• консультация учителя;

• обработка информации;

• подготовка книги, презентации и защита работ.

Содержательная часть

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?

Проблемные вопросы

• Какие специальные службы защиты населения были созданы для обеспечения безопасности повседневной жизни?

• Есть ли примеры воинской славы в вашей семье?

• Какие праздники, славящие наших защитников, наше Отечество, мы чтим?

Учебные вопросы

1.Узнать о нашей армии.

• Какие виды и рода войск есть сегодня в Вооружённых Силах России?

• Какие воинские звания носят наши военнослужащие и как это узнать по их погонам?

• Чем замечательны военные корабли и самолёты России?

2.Узнать о полиции.

• Каковы основные виды деятельности полиции?

• Составить синквейн о полиции.

• Каким вы хотели бы видеть сотрудника полиции?

3.Узнать о службе пожарной охраны.

• Зачем нужна пожарная охрана?

• Когда и как появилась пожарная охрана?

• Как выглядит современный пожарный?

4.Узнать о работе МЧС.

• Что такое МЧС? История создания.

• Познакомиться с деятельностью МЧС России.

• Раскрыть необходимость и важность МЧС в современной жизни.

Стартовая презентация учителя предлагалась для выявления интересов учащихся. В ней  для оценки начальных знаний учеников по теме проекта проводилось входное тестирование с самоконтролем. В ходе презентации проводился «Мозговой штурм» для пробуждения интереса к работе, определения роли самостоятельной деятельности каждого. Затем составлялись критерии оценивания проекта, ученических работ, бланки контроля и самоконтроля в группах.  Обсуждались результаты планирования работы в группах, распределение заданий. В конце проекта проводилась рефлексия «Для чего мне нужны знания, полученные в проекте».

Подготовительный этап

1. Выбор темы, формулирование целей проекта, формирование групп учащихся по интересам.

2. Постановка задач и распределение заданий по группам, установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений.

3. Определение основных источников информации.

Практический этап

1. Изучение литературы по данной теме.

2. Поиск информации в Интернет

3. Работа в группах. Сбор информации по теме и систематизация собранного материала для создания презентации.

4. Конкурс рисунков по теме “Кто нас защищает”.

5. Оформление результатов работы.

Заключительный этап

1. Защита проекта в форме творческого отчёта на уроке.

2. Рефлексия всех участников проекта

Разные способы изучения содержания учебного материала, включая самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что они изучили. Это усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты.

Одарённые дети самостоятельно подбирают и изучают информацию по проекту, им предлагается стать ведущими в своей группе, быть ответственными за разработку плана исследования, составление презентации в группе.

Защита проектов проходила в торжественной обстановке накануне Дня защитника Отечества. Пример продукта проектной деятельности учащихся представлены в приложении 4.

Таким образом, коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и контролировать знания, умения и навыки всех учащихся класса, способствует успешной самореализации учащихся и их положительной самооценке, принципиально важной для учебной мотивации.

2.1. Методические рекомендации по формированию

компонентов учебной деятельности младших школьников

1. В процессе формирования учебной деятельности младших школьников необходимо особое внимание обращать на формирование таких структурных компонентов учебной деятельности, как мотивационный и операционный.

2. В исследованиях, посвященных учебной деятельности школьников предлагаются следующие направления работы по ее формированию и активизации.

1). Формирование мотива деятельности:

А) формирование познавательной потребности;

Б) формирование стойких познавательных интересов.

2). Формирование системы знаний и умений на основе самоуправления процессом учения:

А) формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой информации;

Б) формирование умений планировать, организовывать и контролировать свою деятельность.

3. В рамках первого направления предлагаются следующие этапы работы:

1). Подготовка условий (создание благоприятных условий и атмосферы обучения; усвоение детьми определенных знаний и умений).

2). Создание положительного отношения к предмету.

3). Организация систематической поисковой творческой деятельности, в процессе которой формируется интерес.

4). Постановка проблемных ситуаций, при решении которых в процессе деятельности возникают новые неисчерпаемые вопросы.

4. Реализация второго направления базируется на представлениях о специфике формирования действий, которое рассматривается в связи с практической, осознанной, целенаправленной деятельностью самого обучающегося. Результаты многочисленных исследований разных видов деятельности показали, что формирование всех видов действий протекает по единым закономерностям. Оно включает переход от внешних ориентировок, складывающихся в процессе практической деятельности ребенка, к их внутренним формам. В основе этого процесса должно лежать понимание учеником взаимосвязи между целью деятельности, условиями и способом ее выполнения. Поэтому формированию действий обязательно должно предшествовать обучение принятию целей, поставленных учителем, ознакомление с условиями и возможными способами выполнения данной деятельности. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях систематического обучения.

5. В рамках определенных условий средства активизации учебной деятельности реализуются через методы и приемы обучения. В частности, организационные методы преподавания; методы включения и стимуляции; методы осуществления и контроля деятельности; информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), репродуктивный, эвристический, метод проблемного изложения материала и исследовательский метод; информационно-репродуктивные, информационно-поисковые и руководства исследовательской деятельностью учащихся.

6. Условия формирования активной и осознанной учебной деятельности применительно к обучению детей:

- формирование у школьников полноценных познавательных потребностей, мотивов и интересов, а также системы знаний, умений и навыков, связанных с организацией деятельности;

- совершенствование ситуации обучения путем создания положительной эмоциональной обстановки и отношения к предмету, вариативности способов предъявления учебной задачи, реорганизация работы над учебным материалом;

- повышение качества используемого дидактического материала;

- широкое применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода в классной и внеклассной работе. Реализация этих условий возможна через содержание обучения, деятельность учителя (методы и приемы обучения) и деятельность ученика (формы организации учения).

Основными методами формирования и активизации учебной деятельности в большинстве работ рассматриваются:

- проблемное обучение,

- самостоятельные работы,

- использование программированных заданий, алгоритмов,

- использование технических средств.

7. Учащихся начальных классов необходимо стимулировать на совершенствование способа действий в ходе деятельности:

- способность свободно и самостоятельно переключаться с одного вида деятельности на другой,

- умение переносить полученные умения в новые условия,

- способность самостоятельно видеть сходство и различия в заданиях и использовать это в своей работе.

Выводы по второй главе

1. Разработаны и апробированы в 3 классе МКОУ «Ростошинская СОШ» уроки по курсу «Окружающий мир»: урок-диспут «Берегите воду» и урок-проект «Кто нас защищает?», а также занятие по внеурочной деятельности – квест-игра «Природа нашего края», направленные на формирование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников.

2. Разработаны методические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной деятельности младших школьников. С самого начала обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка. Делать это можно через: содержание учебного материала; организацию учебной деятельности детей (особые формы организации процесса обучения: игры, экскурсии, предметные уроки и др.); чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время); оценочную деятельность и другие методы стимуляции активности; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом. Работа по формированию мотивации представляет собой поэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы.

Заключение

В результате теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы.

В основе учебной деятельности лежат познавательные потребности, мотивы и интересы. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к улучшению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения.

Внимание многих исследователей обращено на разработку системы педагогических мероприятий, направленных на формирование активной учебной деятельности школьника, необходимой для его развития и подготовки к вступлению в самостоятельную жизнь. Этой проблемой занимались Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелес, В.Н. Вовк, Г.Ф. Гаврилычева, И.А. Грошенков, Б.И. Есипов, И.Г. Еременко, Е.М. Калинина, Н.Ф. Кузьмина, В.А. Кустарева, И.Я. Лернер, Р.М. Линева, Н.Б Лурье, Л.С. Мирский, В.Г. Петрова и многие другие. В этих исследованиях относительно широко представлены вопросы формирования и активизации учебной деятельности учащихся общеобразовательных и коррекционных школ среднего и старшего школьного возраста.

Учебная деятельность младших школьников, изучена в меньшей степени. Положительная мотивация значительно стимулирует учебную деятельность. Дети, испытывающие положительные эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие посещать школу и учиться, понимающие, для чего они это делают, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее выполняют контрольные задания. Именно поэтому с самого первого момента обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка.

Исходным компонентом учебной деятельности является мотивация. Мотивация учения – система потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению, позволяют активно стремиться к пониманию общих знаний, к овладению учебно-познавательными умениями. Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать её развитие возможно и необходимо системой приёмов.

Формирование мотивационного компонента учебной деятельности младшего школьника как способа активного добывания знаний является одним из направлений развития его личности. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся. На этой основе встаёт задача формирования всё большей самостоятельности перехода учеников выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, т.е. формирования способов самоорганизации деятельности.

Учебно-воспитательная работа ведется с коллективом учеников через содержание учебного материала; организацию учебной деятельности детей, чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время; оценочную деятельность и другие методы стимуляции активности; стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом.

Были разработаны и апробированы в 3 классе МКОУ «Ростошинская СОШ» уроки по курсу «Окружающий мир»: урок-диспут «Берегите воду» и урок-проект «Кто нас защищает?», а также занятие по внеурочной деятельности – квест-игра «Природа нашего края», направленные на формирование мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников.

Таким образом, при выполнении курсовой работы была достигнута цель и решены поставленные задачи.

Список использованной литературы

1. Антипова В.П., Бокарева Г.А., Ильин В.С. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников. М.: Парма, 2001 378 с.

2. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1998. 452 с.

3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. СПб.: Нева, 2004. 287 с.

4. Вергелес Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. СПб.: Лань, 2000. 370с.

5. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Звезда, 2005. 455 с.

6. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий [Электронный ресурс] URL: //http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html (дата обращения: 04.10.2017)

7. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении) [Электронный ресурс] URL: // http://www.aonb.ru/vss/index.php?act=show_s_new&id_new=6001 (дата обращения: 05.10.2017).

8. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников [Электронный ресурс] URL: //http://sovetprosto.ru/shkolnye-zadaniya/raznye/sistema-formirovaniya-uchebnoi-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 08.11.2017).

9. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. М.: Аврора, 2003. 387 с.

10. Егошина, Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 2005. №6.

11. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Педагогика, 2001. 488 с.

12. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса [Электронный ресурс] URL: //http://edu-lib.net/drugoe-2/enikeev-m-i-teoriya-i-praktika-aktiviza (дата обращения: 15.10.2017).

13. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Электронный ресурс] URL: //http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik.html (дата обращения: 24.11.2017).

14. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование [Электронный ресурс] URL: //http://www.twirpx.com/file/1101863/ (дата обращения: 12.12.2017).

15. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Парма, 2004. 542 с.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] URL: //http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt (дата обращения: 07.12.2017).

17. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения [Электронный ресурс] URL: //http://www.twirpx.com/file/426565/ (дата обращения: 05.10.2017).

18. Лошкарева Н.А. Проблема формирования системы учебных знаний и навыков учащихся [Электронный ресурс] URL: //http://festival.1september.ru/articles/103549/ (дата обращения: 27.10.2017).

19. Люблинская А.А. Развивающие возможности учебной деятельности. [Электронный ресурс] URL: // http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000059/st006.shtml (дата обращения: 02.10.2017).

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Электронный ресурс] URL: //http://komfort2011.narod.ru/markowa.html (дата обращения: 22.12.2017).

21. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника [Электронный ресурс] URL: // http://www.twirpx.com/file/288338/ (дата обращения: 23.10.2017).

22. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1999. 380 с.

23. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2015. 175 с.

24. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 2015. 175 с.

25. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 2003. 265 с.

26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2002. 344 с.

27. Школа России: сборник рабочих программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011. 528 с.

Приложение 1

Конспект урока на тему «Берегите воду»

Цель:  доказать необходимость бережного отношения к воде как источнику жизни и здоровья человека

Задачи: ознакомить детей с мерами охраны водоемов от загрязнения; учить бережно относиться к воде и экономить воду.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Регулятивные УУД:

1)формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей;

2) умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность.

Коммуникативные УУД:

1)развивать умения работать в парах, группах,

2)внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой,

3)умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД:

• формулировать тему урока;

• искать и выделять необходимую информацию;

• адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

• анализировать объекты с целью выделения существенных признаков, распознавать объекты;

• устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи;

• рассуждать, доказывать; самостоятельно создавать алгоритм действия при решении проблем поискового характера.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-диспут с элементами просмотрово-поискового чтения.

Формы обучения:

     1)        индивидуальная работа

     2)         парная работа 

     3) фронтальная работа.

Методы:

     1) объяснительно-иллюстративный

       2) продуктивный

     3) репродуктивный.

Технологии:

1)здоровьесберегающая

2)технология игровых методов обучения

3)проблемное обучение

4) информационо-коммуникативные (система контроля и мониторинга качества знаний)

Оборудование:

1) интерактивная доска;

2) ноутбук учителя;

3) «капли» настроения у каждого учащегося для самооценки;

4) рисунок реки с источниками загрязнения;

5) схема «Круговорот воды в природе»;

6) глобус.

План урока

3. Актуализация знаний.

1.Проверка домашнего задания.

2.Работа со схемой «Круговорот воды в природе».

6 минут

4.Самоопределение к деятельности. Целепологание.

Прослушивание сказки. определение темы и задачи  урока. Ответы на вопросы.

8 минут

5.Физкультминутка.

2 минуты

6.Работа по теме урока.

Рассказ учителя. Ответы на вопросы по группам. Работа по глобусу и рисунку реки с источниками загрязнения. Игра: «Собери пословицу». Работа в группах. Решение экологических задач.

15 минут

7. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

Беседа.

7 минут

8. Самоанализ и самооценка ученика

Капельки

2 минуты

9. Домашнее задание

1. Нарисовать экологический знак «Берегите воду!»

2. «Проверь себя» стр.63 в учебнике.

3. Сочинить экологическую сказку о Капельке.

1 минута

Ход урока:

1. Организационный момент

Начинаем ровно в срок,

Наш любимейший урок.

Дружно за руки возьмѐмся,

И друг другу улыбнѐмся.

Пусть сегодня для нас всех,

На урок придет успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей!

Пожелайте нам удачи, И успешности в придачу!

2.Мотивация к учебной деятельности

Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай!»

- Как понимаете эти слова? ( На уроке не только уметь высказывать свое мнение, но и уметь слушать собеседника.)

- Чему будет посвящен наш урок? (Открытию новых знаний)

- Какие мы делаем шаги, когда открываем новые знания? Что я не знаю?

Буду стараться узнать новое.

- Сегодня на уроке вас ждет много нового и интересного

3. Актуализация знаний .       1.Проверка домашнего задания.

1.-На прошлом уроке мы познакомились с удивительными превращениями

воды, узнали о ее путешествиях. Сейчас проверим, что вы знаете о воде.

Отгадывание загадок.(слайд № 1 )

1.С неба звезды падают,

Лягут на поля.

Пусть под ними скроется

Черная земля.

Много-много звездочек

Тонких как стекло;

Звездочки холодные,

А земле тепло.(Снежинки)

2. Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно.(Лёд)

3.Седой дедушка у ворот

Всем глаза заволок.(Туман)

4.Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу.(Вода)

5.Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем.(Роса)

- О каких состояниях воды говорится в этих загадках?

2.Работа со схемой «Круговорот воды в природе». Дети рассказывают стихотворения о «Круговорот воды в природе» , подготовленные самостоятельно.

4.Самоопределение к деятельности. Целепологание.(слайд № 2 )

- Сегодня на уроке мы продолжим разговор о воде. Тему урока вы сможете

определить сами, послушав мою сказку.

В одном царстве жило-было Красивое озеро. И много в нем водилось рыбы.

Люди приходили в гости к нему. Одни любовались красотой озера, другие – купались в его водах, третьи - ловили рыбу. Но случилось так, что каждый, кто приходил в гости к озеру, оставлял там много мусора. Обиделось оно на людей и спрятало всю рыбу под своим обрывистым берегом, а само покрылось густой тиной. Пришли утром люди к озеру и заплакали. Ни рыбы они не увидели, ни чистой воды.

От грязи пропала вся чистота и красота моя. Теперь, сами думайте, что делать будете.

-Так о чем же мы будем говорить? Какая проблема стоит перед человечеством?

(Воду нужно беречь, не загрязнять)

-Итак, тема урока: «Берегите воду!» (Интерактивная доска)

- Сегодня мы с вами должны ответить на вопрос:

Почему нужно беречь и охранять ВОДУ? Почему вода находится в опасности?

-Сегодня у нас в гостях Капелька из сказочного Красивого озера. Она очень любознательная и наблюдательная. Мы вместе с ней отправимся спасать озеро.

У.- Чтобы выполнить данные задачи, нам нужно ответить на вопросы, которые принесла наша гостья -Капелька из сказочного Красивого озера.

Вопросы:

1.Где на планете встречается вода?

2.Для чего человеку нужна вода?

3.Почему чистой воды становится меньше?

4.Чем опасна загрязненная вода и для кого опасна?

5.Что могут сделать люди для сохранения чистоты воды в водоемах?

6.Что значит «экономно расходовать воду»?

Вода – голубая кровь планеты. Если быстро раскрутить глобус планеты, то он покажется одноцветным – голубым. Казалось бы  воды на земле сколько угодно. Она покрывает большую часть нашей планеты. Но пресной воды остается все меньше и меньше

1.Где на планете встречается вода?(слайд №3 )

- Вода – одно из самых важных для человека веществ. Без нее не обойтись никому и никогда, и заменить ее нечем. В природе на каждые 100 литров воды приходится лишь 3л пресной.

Вода является домом для множества растений и животных. Вода – важный друг и помощник для человека. Она нужна не только для питья и приготовления пищи, но и для работы заводов, вода - удобная дорога.

А чтобы узнать еще больше о воде и ее значении откройте учебник на стр. 57. 1 группа читает 1 абзац, 2 группа – 2 абзац, 3 группа – 3 абзац, 4 группа – 4 абзац.

- Найдите и обсудите, какова главная мысль вашего текста.

- Воды в природе много, но чистой воды не хватает. Какие существуют причины ее загрязнения, мы узнаем, сделав задание №1 в тетради на с. 25.

Прочитайте меры, которые надо принимать по охране и сбережению воды. Выберите из них те, которые каждый из вас может реально сделать по спасению и сбережению воды.

5.Физкультминутка(слайд №4 )

Виноватая тучка.

6.Работа по теме урока

Вопрос 2: Что значит «экономно» использовать воду?

Капелька приготовила для вас задачи.

Задача 1 (слайд № 5 )

В квартире неисправен кран, из которого за час вытекает 1 стакан воды. Сколько чистой воды утекает за сутки?

- Как узнали? Каким действием? (демонстрация 1 стакана)

Задача 2 (слайд № 6 )

Вова чистит зубы 3 минуты при открытом кране. За это время из крана вытекает по 1000гр. воды каждую минуту. Сколько потратил воды Вова ?

Задача 3 (слайд № 7 )

Если вода течет струйкой величиной со спичку, то за сутки утечет 40 ведер, а в ведре 10 литров. Сколько литров вытечет за сутки?

- Как узнали? Каким действием?

Задача 4 (слайд № 8)

1 литр сточных вод, попадая в водоемы, приводит в негодность 100 литров хорошей воды. Сколько литров хорошей воды испортят 10 литров сточных вод?

- Как узнали? Каким действием?

Вас впечатлили эти цифры? Представьте , что эту воду использовать больше нельзя.

Вопрос 3: Для чего человеку нужна вода?

У. - А вы знаете, для того чтобы получить одну тонну стали, необходимо

израсходовать 150 тонн воды, а для того чтобы получить одну тонну бумаги,

нужно 250 тонн бумаги.

-А кто еще нуждается в воде? (Животные, растения)

Н-р: Слону в сутки необходимо 90 литров воды.

Вывод: Вода нужна всему живому. Без воды нет жизни.

- Мы сделали второй шаг по очистке воды в реке.

Знаете ли вы пословицы о воде?

- Многие люди посвятили воде песни, стихотворения, пословицы.

На доске:

"Нет на земле напитка лучше, чем стакан чистой холодной воды." Василий

Михайлович Песков.

- Вы согласны с его словами?

-А сколько пословиц о воде?

Игра: «Собери пословицу». (Найдите начало и концовку пословицы).(слайд №9 )

- Не забывайте, что работаем в парах.

Тише воды,                                         не суйся в воду.

Под лежачий камень                          молодецкая еда

В марте вода,                                      ниже травы

Хлеб да вода —                                  в апреле трава .

Не зная броду,                                   вода не течет.

(Ответы)

Тише воды, ниже травы.

Под лежачий камень вода не течет.

В марте вода, в апреле трава.

Хлеб да вода — молодецкая еда.

Не зная броду, не суйся в воду.

-Капелька благодарит вас за ответы.

- Работаем дальше по очистке реки.

Вопрос 4: Почему чистой воды становится меньше?

- Покажите, что группа готова.

-Ученые подсчитали, что каждый год во всем мире в водоемы попадает

столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов.

- Мы сделали третий шаг по очистке воды в реке.

Вопрос 5: Чем опасна загрязненная вода и для кого опасна?

Ответ: От загрязненной воды гибнут растения и животные в реках, озерах,

морях. Погибают растения на берегу. Заболевает человек.

-Такой вопрос: можно пить воду из реки, озера, пруда?

(В ней могут быть вредные вещества и болезнетворные бактерии)

Знаете, что …

- более 5млн. людей ежегодно умирают от болезней, вызванных употреблением плохой воды;

-2,5 млрд. живут в условиях антисанитарии.

- Мы сделали четвертый шаг по очистке воды в озере.

- Капелька благодарит вас за ответы.

Вопрос 5: Что могут сделать люди для сохранения чистоты воды в

водоемах?

- Покажите, что группа готова.

У.- Сейчас строятся и такие предприятия, у которых вообще нет сточных вод.

Загрязненную воду там очищают и снова используют. Такому предприятию не нужно брать свежую воду из озера или реки. Оно не сливает туда и отработанную воду.

- А что вы могли бы сделать для сохранения чистоты воды в вашем водоеме?

- Мы сделали пятый шаг по очистке воды в озере.

Дети рассказывают как они ухаживают за родниками.

Вопрос 6: Что значит «экономно расходовать воду»?

- Мы сделали шестой шаг по очистке воды в реке.

-На все вопросы ответили. Капелька благодарит нас. Пожелаем Капельке

быть всегда чистой.

7. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

Посмотрите, у вас на партах лежат капельки воды - большие и маленькие. Давайте устроим дождик.

Большая капелька будет обозначать , что урок понравился, было интересно.

Маленькая капелька будет обозначать, что возникали трудности, не всё было понятно

- Подумайте и поднимите свою капельку. Какой замечательный дождик у нас получился.

8. Самоанализ и самооценка ученика

9. Домашнее задание. (Интерактивная доска)(слайд № 10 )

1. Нарисовать экологический знак «Берегите воду!».

2. «Проверь себя» стр.63 в учебнике.

3. Сочинить экологическую сказку о Капельке.

Приложение 2

Квест-игра «Природа нашего края»

Цель: систематизировать знания о природе Воронежского края.

Планируемые результаты:

Предметные:

- учащиеся познакомятся с разнообразием природы;

- научатся классифицировать объекты природы, устанавливать связи между живой и неживой природой;

- осознают ценность природы для людей; научатся формулировать выводы и обобщения.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

-самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;

- Коммуникативные УУД:

-оценивать правильность выполнения действий и работать в группах, строить понятные для других высказывания.

- Познавательные УУД:

-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, видео).

Личностные:

-воспитывать любовь к родному краю, интерес к культурно-историческому и духовному наследию.

Оборудование: карта Воронежской области, компьютер с проектором, интерактивная доска, микроскоп, таблички с названием станций, путеводители.

Правила проведения квеста: за один урок необходимо выполнить ряд заданий и достичь результата –собрать все ключи и части фраз: «Люби и знай свой край родной», «Лес-это дом для зверей и птиц», «Человек должен украшать землю», «Береги природу родного края». Фразы на каждую команду своя.

Участники квеста: 4 команды по 4 игрока в каждой.

Ход урока

1. Организационный момент

- Здравствуйте. Я рада вас всех приветствовать в нашей школе на уроке окружающего мира. Желаю вам, чтобы настроение ваш было замечательным, а урок станет интересным и успешным.

-Посмотрите на экран и попробуйте сформулировать тему урока.

Тема: «Природа нашего края».

-Что бы вы хотели узнать по этой теме. Вот эти ваши вопросы и станут целью урока.

-Ребята, наш урок пройдет в форме квест игры. А это значит, что вы сами будете добывать знания по теме урока.

1. Актуализация знаний:

- А теперь давайте закроем глаза и окунемся в мир игры.

Вы совершали путешествие и оказались в незнакомых местах. Кругом густой лес, непроходимые чащи, реки и озера. Вдруг разбушевалась стихия, вы испугались, разбежались и оказались разделенными на 4 группы. Вы знаете, что выход есть. Но вы устали, выбились из сил. Оглядевшись, вы сели отдохнуть и тут… (открываем глаза)

Голос за кадром «Приветствую вас, заблудившиеся! Я, Дух Леса.

- Вы отдохнули, набрались сил и теперь мечтаете вернуться домой. Верно?

- Что же, я, Дух, вам в этом помогу. Но это будет не просто. Чтобы, найти выход, вам необходимо пройти по 4 тропинкам и выполнить ряд моих заданий. Попадая на тропинку, вы будете выполнять разные задания. Будьте внимательны, поторапливайтесь, время у вас будет ограничено. На каждой тропинке у вас будет 6 минут, завершить работу нужно по сигналу колокольчика. За правильно выполненное задание вы получаете мой лесной золотой ключ. Собрав все четыре ключа, вы сможете открыть ларец и получить пароль. Это и будет главным пропуском домой.

- Для удобства в работе вы получите путеводитель по тропинкам. Кроме того, вы возьмёте с собой ручку и атлас определитель. Поверьте, он вам пригодится. А еще в конце вас ждет сюрприз.

- Итак, игра начинается! Удачи!»

3. Открытие новых знаний.

- Ну, что же, с Духом Леса не поспоришь. Придётся вам, чтобы добраться домой, выполнить его задания. Вам необходимо пройти по 4 тропинкам: Фауна, Флора, Следопыт, Экология. Читайте внимательно задания, поторапливайтесь. А хранителем времени у нас будет моя помощница, ученица 8 класса. Получите путеводители и приступайте к работе.

1 тропинка «Флора»

Посмотрите презентацию и познакомьтесь с растениями Воронежской области. Используя атлас- определитель выбрать из предложенных только те растения, которые являются представителями флоры именно нашего края и перенести их в поле ответов.

2 тропинка «Фауна»

Посмотрите видео-фрагмент «Животные Воронежской области», по ходу просмотра запишите всех знакомых животных которых узнали. Перейдите по ссылке и выпишите, сколько видов животных живут в нашем крае.

3 тропинка «Следопыт»

Посмотрите презентацию и рассмотрите животных реки Дон. Опишите их по плану:

1. Название

2. Цвет, размер, форма

3. Значение (перейти по ссылке).

4 тропинка «Экология»

Изучите заповедники Воронежского края, перейдя по ссылке. Выпишите названия заповедников и количество видов животных в них.

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

-Ребята, вы собрали все 4 ключа, значит можете открыть ларец и получить пароль. Но его еще надо собрать и прочитать всему классу.

«Люби и знай свой родной край»

«Лес-это дом для зверей и птиц»

«Человек должен украшать землю»

«Береги природу родного края»

Пусть эти слова будут для всех призывом по отношению к природе.

5. Итог урока.

- Я очень рада вашему успеху.

- Где вы сможете использовать открытые знания? (При выполнении тестовых заданий, подготовке проектов, творческих заданий).

6. Самооценка учеников.

- Как вы считаете, чья группа нашла ответы на вопросы и провела успешную работу?

7. Домашнее задание. Подготовка проекта.

Приложение 3

Урок-проект «Кто нас защищает?»

Визитная карточка проекта

Предмет: окружающий мир

Класс: 3 класс

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта: использование модели обучения «1 ученик:1 компьютер», программное обеспечение.

Печатные материалы

Словари, руководства, справочные материалы и т.д.

1. Гэзлей С., Дрейер Д.и др. Опасные профессии. Книга для смелых мальчишек. М: Росмэн, 2008.

2. Пожарная команда. М: Аркебус,2011.

3. Захаров С.Н.Управление процессами в службах спасения. М., 2004

4. Ожегов С.И.,Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2011.

Приблизительная продолжительность проекта: 1 неделя, 2 урока.

Участники: учащиеся 3 класса.

Планируемые результаты обучения: после завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

• личностные

1) воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы; 2)освоение доступных способов изучения материала(интервью, наблюдение, запись, в открытом информационном пространстве);3)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; 4)формирование мотивации к творческому труду, работе на результат 5) активное освоение различных способов познания окружающего

• метапредметные

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; 8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 9)определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

• предметные

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) умения находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС.

Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос: Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?

Проблемные вопросы

1. Какие специальные службы защиты населения были созданы для обеспечения безопасности повседневной жизни?

2. Есть ли примеры воинской славы в вашей семье?

3. Какие праздники, славящие наших защитников, наше Отечество, мы чтим?

Учебные вопросы

1. Узнать о нашей армии.

• Какие виды и рода войск есть сегодня в Вооружённых Силах России?

• Какие воинские звания носят наши военнослужащие и как это узнать по их погонам?

• Чем замечательны военные корабли и самолёты России?

2. Узнать о полиции.

• Каковы основные виды деятельности полиции?

• Составить синквейн о полиции.

• Каким вы хотели бы видеть сотрудника полиции?

3. Узнать о службе пожарной охраны.

• Зачем нужна пожарная охрана?

• Когда и как появилась пожарная охрана?

• Как выглядит современный пожарный?

4. Узнать о работе МЧС.

• Что такое МЧС? История создания.

• Познакомиться с деятельностью МЧС России.

• Раскрыть необходимость и важность МЧС в современной жизни.

План оценивания Методы оценивания, направленные на оценку исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений. До работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После завершения работы над проектом 1.Входное тестирование с самоконтролем. Актуализация знаний. 1. Создание презентации. 1. Выступление на уроке-защите проекта. 2.Стартовая презентация учителя. “Мозговой штурм”. 2. Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся в группах. 2. Критерии оценивания проекта. 3.Распределение заданий по группам. 3. Структурированное интервью. 3. Критерии оценивания ученических работ. 4.Критерии оценивания работ учеников.   4. Рефлексия.

Стартовая презентация учителя предлагалась для выявления интересов учащихся. В ней  для оценки начальных знаний учеников по теме проекта проводилось входное тестирование с самоконтролем. В ходе презентации проводился «Мозговой штурм» для пробуждения интереса к работе, определения роли самостоятельной деятельности каждого. Затем составлялись критерии оценивания проекта, ученических работ, бланки контроля и самоконтроля в группах.  Обсуждались результаты планирования работы в группах, распределение заданий. В конце проекта проводилась рефлексия «Для чего мне нужны знания, полученные в проекте».

Подготовительный этап 1. Выбор темы, формулирование целей проекта, формирование групп учащихся по интересам. 2. Постановка задач и распределение заданий по группам, установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений. 3. Определение основных источников информации. Практический этап Изучение литературы по данной теме. Поиск информации в Интернет Работа в группах. Сбор информации по теме и систематизация собранного материала для создания презентации. Конкурс рисунков по теме “Кто нас защищает”. Оформление результатов работы. Заключительный этап 1. Защита проекта в форме творческого отчёта на уроке. 2. Рефлексия всех участников проекта

Разные способы изучения содержания учебного материала, включая самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что они изучили. Это усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты.

Одарённые дети самостоятельно подбирают и изучают информацию по проекту, им предлагается стать ведущими в своей группе, быть ответственными за разработку плана исследования, составление презентации в группе.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и приемы работы, ЭОР	Формы организации деятельности	УУД
I. Этап мотивации – 1 мин. Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания комфортной обстановки, определить содержательные рамки урока
Проверяет готовность учащихся к уроку		Словесный Беседа	Фронтальная
II. Проверка домашнего задания – 5 мин. Проверить усвоение изученного ранее материала
Проводит тестирование, используя Форма Google	Выполняют тест на нетбуках в программе	Classroom Management System	Индивидуальная	Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в своей системе знаний
III. Этап актуализации знаний. Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность
Организует совместную деятельность Стартовая презентация учителя « Кто нас защищает» “Мозговой штурм”. Создает условие для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием - Какие специальные службы защиты населения были созданы для обеспечения безопасности повседневной жизни? - Что вы о них знаете? Обобщает высказывания Создает условие для фиксации обучающимися границы между знанием и незнанием	выявления интересов учащихся        Ответы детей  Устно отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение	Словесный Наглядный Беседа	Фронтальная	Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в своей системе знаний Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
IV. Подготовительный этап
Выбор темы, формулирование целей проекта, формирование групп учащихся по интересам  Создает условия для актуализации у учащихся имеющихся знаний по теме, активизацию их деятельности и мотивацию к дальнейшей работе  Постановка задач и распределение заданий по группам, установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений.  Определение основных источников информации.	Делятся на группы Дети получают маршрутный лист с вопросами Устно отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение    Работа в тетрадях, оформление маршрутных листов	Анализ, беседа Частично- поисковый Технология РКМ: прием «корзина идей» Дискуссия	Индивидуальная Групповая Индивидуальная Групповая	Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других
V. Физкультминутка – 2 мин.
Читает стихотворение, побуждая к действиям	Выполняют движения		Фронтальная
VI. Практический этап. Этап объяснения (добывания) нового знания. Стадия «Осмысление» – 13 мин Зафиксировать новое знание
Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся в группах.	Изучение литературы по данной теме Работа со словарями, детской энциклопедией, Сбор информации по теме и систематизация собранного материала для создания презентации. Интернет-ресурсы: википедия Оформление результатов работы.		Индивидуальная Групповая	Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме Познавательные УУД: работать с информацией в процессе чтения.
VII. Заключительный этап. Стадия «Рефлексия»
Защита проекта в форме творческого отчёта на уроке. Организовывает рефлексию -Для чего мне нужны знания, полученные в проекте? Предлагает составить синквейн.	Заполняют лист рефлексии проекта	Словесный Наглядный Презентация Технология РКМ: прием «Синквейн»	Фронтальная Индивидуальная	Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь
VIII. Итог урока Формирование осознанного и произвольного построения речевого высказывания по теме
Самооценка детей собственной учебной деятельности на уроке.  -Дайте оценку своей деятельности, своей группы -Что нового узнал и чему научился при выполнении проекта? -Кто и как помогал в осуществлении проекта -Получилось ли все, что задумал. -Нужно ли улучшить проект и как.	Критерии оценивания работ учеников. Ответы детей Дети формулируют оценку Заполняют лист самооценки работы	Словесный Наглядный Беседа	Фронтальная	Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности; Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других
IX. Домашнее задание – 1 мин.
Задания разного уровня сложности(кроссворд, тест, выбор ответа); усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала,

 

ПРОЕКТ «Кто нас защищает?»

Тема «Пожарная безопасность. Пожарные»

Тест № 1. «Выделение существенного»

Инструкция: предлагается словосочетание и ряд слов: необходимо выделить два слова, наиболее существенных для словосочетания.

Пожарная машина

(колесо, руль, насос, человек, цистерна)

Пожарная часть

(командир, дом, диспетчер, ворота, машина)

Пожарный щит

(лом, лестница, багор, каска, огнетушитель)

Огнезащитный костюм (каска, противогаз, плащ, брезент, рукав)

Средства связи

(рация, письмо, телефон, телеграмма, сигнал)

Причины пожара

(спички, вода, земля, электроприбор, дети)

Помощники пожарных

(человек, огонь, собака, машина, земля)

Кроссворд по теме «Пожарные»

1. Предмет, используемый при тушении пожара с крючком на конце.

2. Шапка пожарного.

3. Сыпучее вещество, гасящее огонь.

4. Орудие труда, которое можно использовать при тушении пожара.

5. Про что детям говорят: «... – это не игрушка».

6. Профессия человека, который тушит огонь.

7. Аппарат, который помогает вызвать пожарных.

8. Что может случиться, если неосторожно обращаться с огнем.

Тест № 2. «Осведомленность»

Инструкция: предлагается закончить незаконченное предложение.

В пожарной части работают (кто?)…

Работа пожарных (какая?)…

Пожарные должны быть (какими

Пожарные спасают от огня (что? кого?)…

Пожарные надевают (что

Пожарная машина оборудована (чем?)… 

Чтобы сообщить о пожаре нужно (что сделать

На пожарном щите находиться (что

Пожары бывают в том случае, если люди (что делают

Людям, особо отличившимся при тушении пожара, вручают (что

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ГРУППАХ ПО ПРОЕКТУ

Задания для групп	Поиск информации в сети Интернет	Обработка информации (интервью)	Оформление задания (книга,рисунки, презентация)	Самооцен-ка по критериям	Оценка задания учениками других групп	Внесение измене- ний
1 группа. Узнать о нашей армии.  Какие виды и рода войск есть сегодня в Вооружённых Силах России?  Есть ли примеры воинской славы в вашей семье?
2 группа. Узнать о полиции.  Каковы основные виды деятельности полиции? Составить синквейн о полиции.  Каким вы хотели бы видеть сотрудника полиции?
3 группа. Узнать о службе пожарной охраны.  Зачем нужна пожарная охрана?  Когда и как появилась пожарная охрана? Как выглядит современный пожарный?
4 группа. Узнать о работе МЧС.  Что такое МЧС? История создания.  Познакомиться с деятельностью МЧС России. Раскрыть необходимость и важность МЧС в

Маршрутный лист работы группы №1

Основополагающий вопрос: Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?

   Вопросы для исследования в группе:

1 группа. Узнать о нашей армии. 

Какие виды и рода войск есть сегодня в Вооружённых Силах России?

Есть ли примеры воинской славы в вашей семье? 

Координатор в группе: _____________________

Наши обязанности

Ученики	1	2	3	4
Что будет делать?
Что сделано?

Маршрутный лист работы группы №2

Основополагающий вопрос:   Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?

Вопросы для исследования в группе:

2 группа. Узнать о полиции. 

Каковы основные виды деятельности полиции?

Составить синквейн о полиции.

Каким вы хотели бы видеть сотрудника полиции?

Координатор в группе: _____________________

Наши обязанности

Ученики	1	2	3	4
Что будет делать?
Что сделано?

Маршрутный лист работы группы №3

Основополагающий вопрос:   Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?

Вопросы для исследования в группе:

3 группа. Узнать о работе МЧС.

Что такое МЧС? История создания.

Познакомиться с деятельностью МЧС России.

Раскрыть необходимость и важность МЧС в современной жизни.

Координатор в группе: _____________________

Наши обязанности

Ученики	1	2	3	4
Что будет делать?
Что сделано?

 Маршрутный лист работы группы №4

Основополагающий вопрос:   Благодаря кому мы можем жить и работать спокойно?

Вопросы для исследования в группе:

4 группа. Узнать о службе пожарной охраны.

Зачем нужна пожарная охрана?

Когда и как появилась пожарная охрана?

Как выглядит современный пожарный?

Координатор в группе: _____________________

Наши обязанности

Ученики	1	2	3	4
Что будет делать?
Что сделано?

 

Рефлексия учащегося

Какие вопросы в проекте оказались более доступными для вас?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С кем бы вы поделились своими знаниями, полученными в ходе проекта?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Что мне больше всего удалось сделать в работе над проектом:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины моей успешности: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что нового, значимого для меня, я узнал в ходе работы над проектом:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши предложения по проектной деятельности:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!