Формирование ценностного отношения к себе и окружающим у воспитанников детского дома

Формирование ценностного отношения к себе и окружающим у воспитанников детского дома

Педагог-психолог М.А. Кригер

Я делаю своё, а ты делаешь своё.

Я живу в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

А ты живёшь в этом мире не для того, чтобы соответствовать моим.

Ты это ты, а я это я.

И если нам случится найти друг друга-это прекрасно.

Если нет, этому нельзя помочь

«Молитва гештальтиста» Ф. Перлз

Ценностные ориентации определяют

• цели
• идеалы
• убеждения

Ценности личности

• как субъективная значимость каких-то объектов или явлений, способных удовлетворять определенные потребности человека
• как представления о желательном, как убеждения, как идеалы, эталоны
• как представления о должном, принципы, нормы поведения
• как разновидность установок
• как элементы мотивации

Индивидуальные ценности обусловливают

• направленность личности,
• ее активность,
• устойчивость,
• целостность «Я»,
• мировоззрение и т.д.

Э. Фромм отмечает, что человеку присуща потребность искать ответы на вопросы о смысле жизни и определять нормы и ценности, в соответствие с которыми нужно жить.

К. Хорни выделила 3 группы потребностей:

1. Движение к людям (потребность в любви).

2. Движение от людей (потребность в независимости).

3. Движение против людей (потребность в силе).

Каждая из этих групп представляет собой базовую ориентацию по отношению и к себе.

Э. Шпрангер считал, что основой личности является ценностная ориентация, посредством которой она познает мир

ТИП ЛИЧНОСТИ

ОСНОВНАЯ ЦЕННОСТЬ

Теоретический человек

Поиск истины

Экономический человек

Полезные и практичные ценности

Эстетический человек

Стиль и гармония

Социальный человек

Любовь

Политический человек

Личная власть, влияние, известность

Религиозный человек

Поиск смысла жизни, высшей духовной силы

М. Рокич выделяет два класса ценностей

Инструментальные ценности (средства)

Терминальные ценности (цели)

• Активная деятельная жизнь
• Жизненная мудрость
• Здоровье
• Интересная работа
• Красота природы и искусства
• Любовь
• Материально обеспеченная жизнь
• Наличие хороших и верных друзей
• Общественное призвание
• Познание
• Продуктивная жизнь
• Развитие
• Развлечения
• Свобода
• Счастливая семейная жизнь
• Счастье других
• Творчество
• Уверенность в себе

• Аккуратность
• Воспитанность
• Высокие запросы
• Жизнерадостность
• Исполнительность
• Независимость
• Непримиримость к недостаткам в себе и других
• Образованность
• Ответственность
• Рационализм
• Самоконтроль
• Смелость в отстаивании своего мнения
• Твёрдая воля
• Терпимость
• Широта взглядов
• Честность
• Эффективность в делах
• Чуткость

Как отмечает В.П. Тугаринов, «отдельный человек может пользоваться лишь теми ценностями, которые имеются в обществе».

Автор делит ценности на три категории:

• Материальные ценности - техника и материальные блага

2. Общественно-политические ценности - свобода, братство, равенство, справедливость

3. Духовные ценности - образование, наука, искусство.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в науке еще не сложилась единая концепция, выявляющая особенности ценностных ориентаций в целостной структуре личности.

Принятие и освоение ценностей - сложный и длительный процесс.

• Осознание ценностей
• Ценностные представления
• Ценностные ориентации

Формирование ценностных ориентаций на разных этапах социализации

Дошкольный возраст (3-7 лет)

• по мнению Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, является периодом, в котором происходит усвоение первых этических норм.
• На данном этапе в ходе игры посредством идентификации происходит усвоение правил, норм и нравственных критериев, которые регулируют его поведение.
• Образцом поведения для детей служат взрослые, их поступки и взаимоотношения.
• Усвоение моральных ориентаций происходит в процессе общения в группе, где ребёнок применяет усвоенные ранее эталоны.

Поступление в школу

• Дети младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений, происходит изменение их позиций в обществе.
• В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей.
• Новая форма деятельности и общения (выполнение одних и тех же заданий) невольно объединяет детей и способствует формированию коллективистских черт характера.

Подростковый возраст (10-11 и 13-14 лет)

• представляет собой этап усиленного становления личности на основе дальнейшего развития процесса социализации
• общение подростков становится избирательным. Это сказывается на выборе социально значимых образцов для подражания, что во многом определяет содержание формирующихся ценностных ориентации

Юношеский возраст (15-18 лет)

• В ряде исследований отмечается (Кон И.С., Годфруа Ж., Елизарова А.Н., Крайг Г.), что юношеский возраст сенситивен, благоприятен для образования ценностных ориентации как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей действительности.

• Основы формирования базовой структуры ценностных ориентаций закладываются в подростковом возрасте, когда происходит
• осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов,
• возникает стремление ощутить себя и стать взрослым,
• возрастает потребность в общении со сверстниками, в самоутверждении и самовыражении (т. е. желание проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными).

Полный цикл формирования ценностных ориентаций включает в себя следующие этапы:

• предъявление ценностей воспитаннику;
• осознание ценностных ориентаций личностью,
• принятие ценностных ориентаций,
• реализация ценностных ориентаций в деятельности и поведении;
• закрепление ценностных ориентаций в направленности личности и перевод их в статус качества личности, т. е. в своего рода потенциальное состояние;
• актуализация потенциальных ценностных ориентаций.

Специфические особенности процесса формирования ценностных ориентаций личности:

• двусторонность,
• длительность и непрерывность,
• концентризм,
• обеспечение единства педагогических влияний на личность школьника,
• осуществление воспитательных воздействий как бы исподволь, без назиданий и нравоучений.

Осознание необходимости реализации в своем поведении определенной системы ценностей и тем самым осознание себя субъектом исторического процесса, творцом "должных" нравственных отношений становится источником самоуважения, достоинства и нравственной активности личности.

На основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека

• сознательно решать стоящие перед ним задачи,
• осуществлять свободный выбор решений,
• утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности.

• Как известно, личностными ценностями становятся те категории и смыслы , по отношению к которым субъект определился, и определился положительно.
• Таким образом, путём принятия конкретных ценностей определяются выбор личностью социальной позиции, выбор норм поведения при взаимодействии с другими людьми, характер принятых решений, направленность выбора.

М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой были определены такие основополагающие жизненные ценности, принятие которых свидетельствуют об определённом уровне личностной культуры, об усилиях педагогического коллектива в этом направлении.

• Личность (в двух её проявлениях – «Я-ценность» и «Другой ценность»),
• Ответственность- ценность
• Общественно-полезная деятельность- ценность.
• Познание- ценность

«Я-ценность» обретается посредством формирования позитивного отношения к себе, целостного восприятия себя как индивидуальности,

положительной «Я-концепции».

В процессе работы с детьми должны быть созданы условия для:

• познания учащимися собственного «Я», своих индивидуальных характеристик;
• развития потребности в признании;
• осознания себя в мире как непохожего (и похожего одновременно) на других людей и выражение своего отношения к миру людей;
• возникновения интереса к своей жизни, выражения в полной мере своих чувств и переживаний;
• развитие потребности воплотить в жизнь свой личностный потенциал.

Однако вопрос развития ценностного от-ношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома в настоящее время недостаточно изучен в теоретических и методических работах, хотя подчеркивается значение

изучения этой проблемы для теории и практики воспитания.

Е.Ю. Мосеева. Формирование ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома// Педагогика

Ценностное отношение к себе и окружающим людям представляет собой основу психического и нравственного здоровья, является одним из условий успешной самореализации и жизненного самоопределения подрастающего поколения.

Ценностное отношение к себе является

основой для развития ценностного отношения к другому человеку, так как без уважения к себе, своей целостности и уникальности, без понимания своего «Я» невозможно формирование позитивного отношения к другим.

Педагогически грамотное обеспечение процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста, предполагает то, что существенную позицию будет занимать взрослый, на своем примере демонстрирующий первый шаг в овладении новыми навыками социально значимого поведения.

Под педагогическим обеспечением развития

ценностного отношения к себе и окружающим

людям у подростков-воспитанников детского

дома понимается совокупность организационно-педагогических условий, способствующих

развитию исследуемого процесса.

Организационно-педагогические условия, стимулирующие развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

1. Создание в детском доме среды жизнедеятельности, направленной на

безусловное принятие ребенка и ценности каждой личности.

Субъектами социально-педагогического процесса в детском доме являются

• воспитатели,
• педагог-психолог,
• социальный педагог,
• педагог-организатор ,
• воспитанники.

Отношение всех взрослых участников

педагогического процесса к ребенку должно быть основано

• на безусловном принятии (другой человек принимается в его самоценности, без учёта условий и внешних оценок, независимо от его заслуг и ошибок),
• на педагогическом оптимизме и доверии,
• на чувстве эмпатии, уважении личности воспитанника, его прав и свобод.

Такая гуманистическая ориентация взрослых предполагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновление форм общения с подопечными.

У ребенка в таких условиях формируется позитивный образ «Я», появляется уверенность в себе, чувство собственной значимости.

Сложившийся образ «Я» будет способствовать развитию у ребенка ценностного отношения к окружающим людям.

Организационно-педагогические условия, стимулирующие развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям

2. Психолого-педагогическое сопровождение участников процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников– должно осуществляться посредством

• планирования и проведения педагогических советов,
• создания и организации работы творческой группы воспитателей,
• систематического наблюдения за динамикой личностного развития подростков.

Цель деятельности творческой группы

способствовать оснащению воспитателей опытом по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников.

Задачи:

• повысить сензитивность воспитателей к идеям общекультурных ценностей;
• способствовать принятию воспитателями детей-сирот такими, какие они есть (формирование терпимого отношения и принятие детей);
• вооружить знаниями и умениями по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников.

Формы работы:

• семинары –тренинги для педагогов (1-2),
• тематическое планирование классных часов для воспитанников (3)

Тренинг как элемент интерактивных

технологий – третье организационно-педагогическое условие – представляет собой активную, эмоциональную форму, способствующую, более успешному формированию и закреплению ценностного отношения к себе и окружающим людям.

Для реализации этого условия необходимо разработать и апробировать программу тренинговых занятий по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

• Следует помнить, что психолог не представляет морально-нравственные позиции, он не призван оценивать действия и мысли клиента с точки зрения «хорошо-плохо». Для этого существуют другие инстанции. Психолог призван понимать и помогать. Зачастую кабинет психолога является единственным убежищем от окружающих его людей.

(Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А. Искусство исцеления души. СПб, 319с.)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!