Характеристика с умственной отсталостью

Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью

Лица с нарушениями умственного развития

• дети, подростки, взрослые со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающем вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.

Специфическая особенность: нарушение высших психических функций.

Деформация познавательных процессов

Моторика

Личность

Эмоционально-волевая сфера

Нарушение социальной адаптации умственно отсталых людей в обществе

Нарушения при умственной отсталости

Физическое развитие

• Низкий рост, вес, объём грудной клетки;
• Нарушена осанка;
• Отсутствует пластичность;

Психическое развитие

Физическое развитие

ВНИМАНИЕ

ВОСПРИЯТНИЕ

МЫШЛЕНИЕ

Условия успешной учебной деятельности

РЕЧЬ

ПАМЯТЬ

Внимание

Восприятие

Память

• Снижена скорость Объем Недифференцированность
• Снижена скорость
• Объем
• Недифференцированность

• Словесная форма Образная форма
• Словесная форма
• Образная форма

• Трудность привлечения Трудность длительной концентрации Неустойчивость Легкая отвлекаемость Рассеянность
• Трудность привлечения
• Трудность длительной концентрации
• Неустойчивость
• Легкая отвлекаемость
• Рассеянность

Большое количество дефектных звуков

Отсутствие связных высказываний

Замедленный темп становления

Сложность в согласовании частей речи

Нарушение звуковой структуры слова

Речь

Замедленный темп становления

Нарушения грамматического строя

Монотонность, маловыразительность

Малый словарный запас

6

Косность, тугоподвижность

Слабость обобщений

Мышление

Неполноценность мыслительных процессов – анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования

Слабость обобщений

Нарушение ориентировочной системы деятельности

6

Нарушение строения и мотивации деятельности (по Б.И. Пинскому)

Нарушения соотношения цели и действия

Процесс выполнения действий формальный, не рассчитанный на получение реально значимых результатов

Нарушение строения и мотивации деятельности (по Б.И. Пинскому)

Выполнение поставленной задачи без предварительной ориентировки в ней.

Легкость подхода к выполнению задания, неспособность составить план своей деятельности, актуализировать уже имеющиеся знания.

Недостаточная критичность к результатам собственной деятельности – несоотношение содержания и реальной значимости результатов.

Нарушения в эмоциональной сфере

Незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы

Примитивность переживаний, недифференцированность эмоций

Сложные эмоции социально-нравственного характера недоступны

Неадекватность реакций, чрезмерная сила и инертность переживаний, стереотипность

Отсутствие контроля эмоциональных проявлений

Быстрые переходы от одного настроения к другому

6

Задачи, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с нарушениями интеллектуального развития

• Обеспечение доступности содержания учебного материала.
• Содержание учебного материала должно быть адаптировано с учетом возможностей учащихся.
• Формируемые у учащихся знания, умения и навыки должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.

Задачи учителя, взаимодействующего с детьми с ООП

• Формирование доступной системы знаний, умений и навыков.
• Постоянный контроль и конкретная помощь со стороны учителя.
• Привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации.
• Целенаправленное обучение учащихся приемам учебной деятельности.
• Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики.
• Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития.
• Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации.

Вывод

Таким образом, для детей с умственной отсталостью характерны нарушения познавательно-психических процессов, нарушения в эмоционально-волевой сфере. Следовательно, требуется создание определенного комплекса условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью.