«Правописание безударных окончаний имен существительных».

Тема: «Правописание безударных окончаний имен существительных».

Цель: закрепление алгоритма работы по написанию безударного окончания имени существительного.

Задачи

Предметные

совершенствовать навык правописания безударных окончаний имен существительных; обогащать словарь учащихся.

Метапредметные

Развитие познавательных УУД (анализ, синтез).

Развитие регулятивных УУД (оценивание и контроль).

Развитие коммуникативных УУД (умения строить речевое высказывание, взаимодействовать в паре при решении учебной задачи).

Ход урока

Организационный момент

Актуализация

На доске карточки со словами (выделенные буквы закрыты):

тишина территория труд ловкость окрестность шляпка веселый

У. Сформулируйте задание к этим словам.

Д. Вставить пропущенные буквы и объяснить, почему.

Задание выполняется устно, пропущенные буквы открываются.

У. Посмотрите на вставленные буквы. Элементами нашего чистописания сегодня будут буквы не звонких и не глухих согласных звуков, не мягких и не твердых согласных звуков. Какие это

буквы?

Д. Буквы гласных звуков: е, и.

На доске элементы чистописания:

еиеиееииеееиии

У. Посмотрите на карточки, какое слово лишнее? Почему?

Д. Слово веселый, т.к. это имя прилагательное. Карточка со словом убирается.

У. На второй строке чистописания напишите оставшиеся выделенные буквы, заменяя их заглавными, по одному разу. Подумайте, что могут обозначать эти буквы?

Д. Это первые буквы названия падежей.

У. Установите взаимосвязь падежей с буквами первой строки чистописания.

Д. Они являются окончаниями существительных в различных падежах.

У. Кто догадался, что будет сегодня в центре нашего внимания?

Д. Окончание.После ответа появляется значок «окончание» в центре лупы.

Проблематизация

У. Какие окончания у существительных вызывают у нас трудности?

Д. Безударные окончания имен существительных.

У. Почему?

Д. Это «ошибкоопасные» места, орфограммы, требуется тщательная проверка.

У. Предлагаю собрать информацию о том, как часто это вызывает у нас трудности. Вспомните, кто из вас испытывал трудности при определении того, какую букву, е или и, написать в окончании.

Если вам всегда трудно, то покажите мне две открытые ладошки, если легко, то покажите мне тыльную сторону своих ладошек. Если иногда трудно, иногда легко, то одну открытую ладошку покажите мне,

а вторую разверните в обратную сторону.

Учитель показывает детям, как показать ладошки.

Целеполагание

У. Мы видим результаты нашего быстрого опроса. А кто хотел бы преодолеть эту трудность? Поднимите руку. В таком случае, вы без труда сформулируете цель нашего урока. Вставьте пропущенные слова и назовите цель урока.

На доске написана цель:

Научиться определять верное _________ имени существительного по _________.

(Научиться определять верное окончание имени существительного по алгоритму.)

Критерии оценивания

У. Как мы поймем, что достигли цели?

Ответы детей.

Да, но для достижения нашей цели нам, как спортсменам, нужно тренироваться. Чтобы мы видели, как идет наша работа, мы будем заполнять оценочную таблицу.

Учитель читает левый столбец детям.

В ходе урока я буду говорить вам, когда необходимо вносить в нее свои результаты.

У. Максимальное количество, которое можно набрать в течение урока, – 18 баллов . Как вы думаете, сколько вы сможете набрать баллов за сегодняшний урок? Запишите это количество баллов на

полях. Желаю всем сегодня на уроке прийти к лучшему для себя результату.

Планирование

У. Сегодня для достижения нашей цели мы будем работать по следующему плану (план записан на доске или вывешивается). Итак, нам нужно:

1. Вспомнить алгоритм определения безударного окончания существительного.

2. Закрепить его на тренировочных упражнениях.

3. Проверить, что получилось после тренировки.

4. Подвести итоги.

5. Определить, над чем работать дальше.

Работа по плану

У. Приступим к работе по нашему плану. Ребята, давайте вспомним алгоритм определения безударного окончания имен существительных.

Д. Чтобы определить безударное окончание имен существительных, нужно:

1. Определить склонение (выделяем исключения).

2. Определить падеж.

3. Вспомнить вспомогательное (опорное) слово (перечисляются

слова для каждого склонения).

4. Записать окончание.

Учитель кратко записывает алгоритм на доске.

У. Давайте проверим, хорошо ли вы помните алгоритм.

На экране появляется список слов с пропусками.

1. мечтаю о друг_

2. словно в сказк_

3. с ветк_ на ветк_

4. рад встреч_

5. норка мыш_

Вам нужно обсудить в паре пропущенные окончания. Каждая пара проговаривает алгоритм друг другу и определяет, какие окончания нужно вписать вместо пропусков. Выполните это задание сначала устно. Через 3 минуты мы проверим работу.

За то время, когда дети обсуждают в паре окончания, педагог вывешивает

три листа А3 со списком для проверочной работы.

У.(через 3 минуты работы пар): Ребята, я прошу одного человека от пары по очереди выходить к доске и вставлять пропущенную букву в одно слово. Первый ряд работает с первым списком, второй

со вторым, третий – с третьим.

Дети, начиная с первой парты каждого ряда, подходят по очереди к доске и записывают букву вместо пропуска. Одновременно к доске подходят 3 человека. После заполнения пропусков педагог выборочно предлагает нескольким детям, которые не подходили к доске, объяснить, почему записано то или иное окончание.

У. Выберите и запишите в свою тетрадь два-три самых трудных для вас словосочетания из этого списка.

После работы в тетради педагог предлагает заполнить первую строку таблицы оценивания. Помню алгоритм – 1 балл, не помню – 0 баллов.

У. Можно ли считать, что мы выполнили первый пункт плана?

Д. Да.

У. Что мы будем делать, чтобы научиться грамотно писать окончания существительных?

Д. Нужно тренироваться.

Физминутка.

У. Небольшая разминка перед тренировкой. Прошу вас встать, потянуться и помахать руками. А теперь посмотрите на слайд (наслайде – муха, бабочка, ласточка, ворона, сорока, цапля). Выберите одно летающее насекомое или птицу и помашите руками так, чтобы мы поняли, кого вы изображаете. Посмотрите назад, кто «летит» позади вас. Посмотрите вперед, кто «летит» впереди вас? Поверните голову вправо, влево. Назовите, кто «летел» рядом с вами.

Дети называют животное.

У. Предлагаю вам первое тренировочное упражнение.

Задание 1. Составьте предложение, в котором вы расскажете, от кого и к кому вы «летели». Нужно использовать название насекомых и птиц, которые есть на слайде.

Например:

Я летела (от кого?) от цапли (к кому?) к вороне.

Запишите предложение в тетради. После записи в тетради проведите взаимную проверку.

Заполните оценочный бланк своего соседа по парте в графе «задание 1». За каждое правильное окончание ставьте 1 балл (т.е. всего2 балла).

Пока дети работают с оценочными бланками, учитель раздает карточки с заданиями.

У. Приступаем ко второму заданию. У каждого из вас на партах карточки со словосочетаниями. Ваша задача – заполнить пропуски. Работа самостоятельная.

Задание 2

1. у рыженькой малышк_

2. на пушистой сосенк_

3. о лесной красавиц_

4. от забавной белочк_

5. к запасливой хозяйк_

6. с ветк на ветку

7. об огромной радост_

8. к волшебной осен_

После выполнения работы — фронтальная проверка.

У. Заполните оценочную таблицу, запишите количество баллов напротив задания 2. Каждое правильное окончание – 1 балл. Максимально – 8 баллов.

У. Переходим к следующему пункту нашего плана. Мы с вами хорошо потренировались, пришло время проверить, что у нас получилось в ходе тренировки. Переверните, пожалуйста, карточку с заданием 2. Сейчас мы с вами напишем небольшую проверочную работу – это будет наше третье задание. В работе будут встречаться словосочетания из второго задания. Пропустите одну строчку. Записывайте под диктовку.

Текст проверочной работы

Однажды в лесу на пушистой сосенке я увидел белку.

Среди ветвей было видно дупло запасливой хозяйки.

Я подошел ближе к рыженькой малышке.

Она прыгала с ветки на ветку.

Я часто вспоминаю о лесной красавице.

У. Озаглавьте текст. Запишите заголовок на пропущенной строке. Самостоятельно проверьте написание выделенных красным цветом слов. Фронтальная проверка (слайд). Сравните с тем, как вы записали эти слова на карточке.

• У кого повторились ошибки?

• Кто смог исправиться и верно написать эти словосочетания?

• Что вам помогло в этом? У кого появились ошибки в написаниях безударных окончаний? Почему?

• С какими словами не было необходимости применять алгоритм?

Д. Со словом белку, встречу, окончания этих слов не вызывают сомнений.

У. Заполните строку «Задание 3» в таблице, каждый правильный ответ – 1 балл (учитывается написание только выделенных слов). Максимально – 5 баллов. Давайте вспомним, как вы контролировали себя во время выполнения всех трех заданий. Ответьте на последний вопрос оценочного листа.

Учитель читает критерии, дети отмечают.

Подведение итогов.

Рефлексия

У. Давайте подведем итоги. Какую цель мы поставили сегодня на нашем уроке?

Д.Научиться определять верное окончание имен существительных по алгоритму.

У. Итак, когда нужно применять алгоритм ?

Д. Когда окончание находится в безударной позиции.

У. Как это делать?

Ребята проговаривают весь алгоритм.

У. Как определить, достиг ли каждый из вас цели урока? Что поможет нам ответить на этот вопрос?

Д. Результаты оценочной таблицы.

У. Кто набрал 18–17 баллов? Поднимите руку. Это работа на «отлично». У кого 16–14 баллов – отметка «хорошо». Кому удалось получить за работу на уроке больше баллов, чем планировалось в начале урока? Кто планировал получить максимальное количество баллов и у него это получилось? У кого пока не получается верно определять безударные окончания? Давайте попробуем определить причины наших ошибок. Перед вами табличка (на доске), в ней перечислены некоторые причины

(учитель читает причины).

Все те, кто делал ошибки на уроке, т.е. набрал 16 и меньше баллов. Возьмите 1 ценник и отметьте ту причину, которая имеет отношение к вам.

Дети ценниками (или любым другим способом) отмечают свою причину.

Перспектива

У. Давайте посмотрим, какая причина чаще всего мешала нам верно определять безударное окончание. Предложите, что можно сделать, чтобы этого избежать?

Дети высказывают идеи, педагог записывает их под столбцом с причиной.

У. Важно понять, где сделали ошибку, на каком этапе и найти пути, как это исправить.

Домашнее задание.

Для тех, кто набрал 14 и более баллов:

Выбрать одну тему (например, природа, техника, сказка, школа, искусство, наука), придумать в рамках темы 8 словосочетаний с безударными окончаниями. Написать их на листочке. На основе этого материала мы составим тренировочные карточки для отработки умения правильно определять безударные окончания существительных.

Для ребят, которые набрали 13 и менее баллов, – упражнение № … из учебника.