361
120 269 
© 2018, bykovalarisastanislavovna 1211 14
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Проект "Способы проверки орфограмм"
Категория:
Начальные классы
29.01.2018 19:12
Просмотр содержимого документа
«Проект "Способы проверки орфограмм"»
Департамент образования
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Школа № 126 с углубленным изучением английского языка"603101, г. Нижний Новгород, пр. Молодежный, дом 30а, тел./факс (831) 293-42-44, e-mail: schooln126@inbox.ru
Проект по русскому языку«Способы проверки орфограмм»
Паспорт проекта
| Название проекта | «Способы проверки орфограмм» |
| Руководитель проекта | Быкова Лариса Станиславовна |
| Предмет | Русский язык |
| Класс | 2 |
| Тип проекта | Творческий |
| Состав проектной группы | Учащиеся 2 «Б» класса |
| Цели и педагогические задачи |
|
| Задачи проекта |
|
| Знания, умения и способы действий, на которые опирается проект | Второклассники в течение года осваивали способы, с помощью которых можно проверять орфограммы:
|
| Планируемый педагогический результат | Каждый учащийся получит возможность научиться:
|
| Способ и формат оценивания результатов работы |
|
| Продукт проекта |
|
Вопросы учебной темы
Что такое орфограмма?
Виды орфограмм в корне.
Способы решения орфографических задач.
Необходимое оборудование:
учебник русского языка;
Аннотация проекта:
Актуальность:
Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является основной причиной орфографических ошибок. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, т.е. орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения. Только оно может помочь преодолеть «орфографическую слепоту» учащихся и повысить практическую значимость изучения правил.
Основополагающий вопрос:
- Нужны ли проверять орфограммы?
Проблемные вопросы:
- Какие способы проверки орфограмм в корне уже изучили?
Замысел проекта:
Второклассникам предлагается изготовить памятку, которая поможет в проверке орфограмм.
Этапы работы над проектом
| № п/п | Этапы деятельности | Содержание работы |
| 1. | 1этап. Подготовительный. | 1.Сообщение цели и задач проекта. Учиться грамотно читать и писать. Отрабатывать умение проверки. Учиться работать в группах.
|
| 2. | 2 этап. Планирование и организация деятельности. | 1. Обсуждение названия проекта. 2. Планирование. - Обсудите, что вам нужно для работы над проектом, где искать материал, в какой форме представите результат проекта. 3. Сбор материала. 4. Оформление работы. 5. Защита. |
| 3. | 3 этап. Практический | Выполнение запланированной работы; внесение изменений. |
| 4. | 4 этап. Презентационный | Представление и защита работ. |
| 5. | 5 этап Рефлексивный (контрольно-оценочный) | Анализ результатов работы над проектом каждого члена группы, самооценка. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
1. Работа над проблемными вопросами на уроке: «Способы проверки орфограмм».
2. Распределение работы обучающихся по проекту.
3. Оформление иллюстрированных работ и выступлений к проекту: «Способы проверки орфограмм»
Учащиеся выявляют проблемные вопросы, на которые каждый должен подобрать подходящий материал. После чего учащиеся самостоятельно подбирают соответствующий материал. Материал оформляют как иллюстрированное пособие (на листе формата А2), в котором будут четко, наглядно, доступно описаны известные второклассникам способы проверки орфограмм..
Проект: «Способы проверки орфограмм».
Ход урока:
До начала урока дети были распределены на 3 группы, в которых есть ученики разного уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока и для создания ситуации успешности.
Организационный этап.
Цель: установление готовности к учебному занятию, создание положительного самоопределения учащихся к деятельности, эмоционального настроя.
Актуализация знаний.
Цель: актуализировать опорные знания по теме урока, создание проблемной ситуации.
Деятельность учителя: актуализирует знания детей по теме «Орфограмма» в ходе фронтальной беседы.
Деятельность учащихся:
познавательная: вспоминают сведения об орфограммах;
коммуникативная: взаимодействуют с учителем во время беседы, строят понятные высказывания, излагая свою мысль чётко и ясно;
регулятивная: слушают поставленные вопросы и формулируют устные ответы на них, контролируют правильность ответов учащихся, дополняют, уточняют.
Определение темы, постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности.
Цель: создать условия для принятия учащимися цели учебной деятельности путем ее осознания.
Деятельность учителя: подводит детей к формулировке темы урока, сообщая, что на уроке будем делать иллюстрированное наглядное пособие, которое поможет при проверке орфограмм, организует работу в группах по формулировке задач урока, проводит беседу по правилам работы на уроке.
Деятельность учащихся:
познавательная: во время работы в парах выясняют, на какой вопрос будут искать ответ на уроке, во время фронтальной беседы знакомятся с задачами урокаланом ьной беседы работы и сте отномач урока детей к формулировке темы урока,особенностями детей и их личностным развитим.;
коммуникативная: взаимодействуют с учителем во время беседы, друг с другом при работе в парах; строят понятные высказывания, излагая свою мысль чётко и ясно;
регулятивная: принимают и сохраняют учебную задачу.
Создание проблемной ситуации:
У каждого ученика в группе карточка с заданием:
Распредели слова на три группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова.
Слова: весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.
| 1-я группа | 2-я группа | 3-я группа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образец правильного ответа
| 1-я группа | 2-я группа | 3-я группа |
| весна | лапка | звёздный |
| окно | лодка | поздний |
| сосна | глазки | честный |
| грибы | плитка | местный |
Учитель с помощью фронтальной беседы подводит детей к выводу, что на уроке будем делать иллюстрированное наглядное пособие «Способы проверки орфограмм»
Создание пособия. Групповая работа учащихся.
Деятельность учителя: организует групповую работу;
Деятельность учащихся:
познавательная: создают страницу орфографического словаря, отрабатывают умение находить слова с заданной орфограммой;
коммуникативная: взаимодействуют с учителем во время беседы, друг с другом при работе в группах; строят понятные высказывания, излагая свою мысль чётко и ясно;
регулятивная: работают с карточками, учебником русского языка; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; оценивают свою работу с помощью листов самооценки.
Перед началом работы вспомним правила работы в группе (записаны на доске).
| Правила работы в группе: Обсуждать тихо. Объяснять своё высказывание. Слушать других. Договариваться. Работать быстро. |
Распределение работы в группе:
у каждой группы на столе карточка:
| Определение названия способа |
|
| Составление рассказа о способе |
|
| Иллюстрирование способа примерами |
|
| Составление собственного задания для проверки усвоения способа |
|
| Разработка критериев оценки усвоения способа |
|
Детям предлагается на карточках написать имена исполнителей.
у каждой группы на столе карточка с материалами по одному из способов проверки орфограмм.
Для группы 1.
| Рассказ об одной ошибке Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем». Почему так получилось? Какой закон письма не знает Дима? |
Для группы 2.
| Сказка об одном похищении Давно это было. В королевстве Азбуковедения стоял прекрасный замок Орфография. Правили в нём король Алфавит и королева Азбука. Жили они дружно, подданных своих не обижали. В замке своем часто устраивали балы и приглашали на них все буквы. Весёлые праздники нравились всем, поэтому замок был полон гостей. А в соседнем королевстве правила злая Ошибия. О ней шла дурная слава, поэтому её замок все старались обойти стороной. Это ещё больше злило Ошибию. Позвала она на помощь Смерч и велела ему похитить буквы б, в, г, д, ж, з. Посадила их Ошибия в темницу и наложила на них заклятье, замолчать навсегда. Но одного не учла она. В замке Орфография остались похожие на них по звучанию п, ф, к, т, ш, с. Все в замке звали их похищенными буквами-двойняшками. Обратились буквы за помощью к Всемогущему Корню, который держал власть над всеми словами. Собрал Корень всех своих родственников, и отправились они освобождать пленников. |
Для группы 2.
| В одном царстве - государстве жили – поживали звуки. Ох и интересная жизнь у них была. Они пели, смеялись, шутили, разговаривали, спорили друг с другом. Но среди них были звуки, которым всегда было очень грусТно. Они молча смотрели на то, как веселятся другие. Да и было отчего грустить несчасТным звукам: никто и никогда в этом царстве их не произносил, ни в одном слове для них не находилось места, отовсюду их гнали. Поэтому они старались прятаться ото всех. В тихую безоблачную ночь они забирались на крышу дома и оттуда грусТно смотрели на звёзДное небо. Их серДца были переполнены печалью и тоской. - Братцы! – вдруг не выдержал один из них. - Не падайте духом! Давайте попытаем счастья в соседней стране. Ранним утром они тронулись в далёкий путь, в неизвесТную дорогу, полную опасностей. Они шли по незнакомой месТности. ЯросТный ветер дул им в лицо. В лесу друзья укрывались от ненасТной погоды. Наконец, усталые, выбившиеся из сил, они добрались до прекрасной страны. Здесь было все совсем по – другому. В этой стране не было так шумно и оживлённо, как в стране звуков. месТные жители общались между собой, складывая слова. Вы, вероятно, уже догадались, что это буквы. У каждой из них было своё место в слове. Никому не разрешалось нарушить этот порядок. Наверное, поэтому все жители этой удивительной страны любили чистоту и порядок.
|
Дети знакомятся с текстами, которые «подсказывают» им, о каком способе идет речь и предлагается на доступном им языке описать способ проверки и принцип его работы;
Проиллюстрировать его конкретными примерами (рефлексия полученных знаний по теме);
Составление собственного задания для проверки усвоения способа
Презентация результатов групповой работы.
Деятельность учителя: организует работу по презентации результатов групповой работы;
Деятельность учащихся:
познавательная: рассказывают о словах с определенной орфограммой, пользуясь созданной в ходе групповой работы странички орфографического словаря;
коммуникативная: строят понятные высказывания, излагая свою мысль чётко и ясно;
регулятивная: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; контролируют правильность ответов учащихся.
Лист самооценки самостоятельности
и успешности учащегося
Планирование выступления
| Главная цель моего выступления |
|
| Что мне необходимо подготовить к выступлению | 1. 2. 3… |
| В какой последовательности я буду представлять результаты работы группы | 1. 2. 3… |
| Что я буду демонстрировать, о чём рассказывать | 1. 2. 3… |
Самооценка готовности
Вставь значок ДА - НЕТ -
|
| да | нет |
| Я проверил готовность необходимого для выступления материала |
|
|
| Я прорепетировал своё выступление |
|
|
| Я знаю, сколько времени мне понадобится для выступления |
|
|
Используя полученные материалы, дети составляют на листе ватмана общий иллюстрированный текст на тему «Способы проверки орфограмм».
Подведение итогов урока. Рефлексия учебной деятельности.
Деятельность учителя: выясняет, достигнуты ли цели урока;
Деятельность учащихся:
познавательная: разбираются, достигнуты ли цели урока;
коммуникативная: взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме;
регулятивная: самостоятельно оценивают свою работу на уроке.
Оценим свою работу в группе. Возьмите листы самооценки и заполните их.
| Фамилия, имя _____________________________
Лист самооценки
Оцените свое участие в работе группы. Внимательно прочитай приведенные ниже вопросы и ответь (ДА или НЕТ).
|
Результаты работы над проектом:
В процессе работы и изучения материала, поиска ответов на проблемные и учебные вопросы, мы повторили правила проверки орфограмм, учились выделять главное. В ходе проекта мы использовали знания, умения, полученные при изучении предмета: русский язык. Мы разрабатывали индивидуальные пути решения задач проекта. Во время реализации проекта пользовались электронными медиа-ресурсами, делали выборку полученной информации, осваивали основы проектной деятельности. У нас развивались коммуникативные, регулятивные, познавательные учебные действия.
Вывод:
В ходе проекта мы составляли иллюстрированное пособие на разные способы проверки орфограмм. Эти знания необходимы в течение всей жизни.
Предлагаемый проект проводился в течение нескольких лет вторых классах. Практика показывает, что при поддержке взрослых, при правильном распределении обязанностей и относительно слаженном взаимодействии учеников получается красивое пособие, которое можно использовать в учебном процессе.
Карта наблюдений.
Оценка выполнения проекта группой №___
Эксперты:_______________________________________________________
Учащиеся:_______________________________________________________
| Критерий |
| Оценка | Комментарии |
| Соответствие результата поставленной цели |
|
|
|
| Базируется ли итоговый «продукт» на результатах выполнения отдельных заданий |
|
|
|
| Качество итогового продукта | Текст |
|
|
| Формы представления данных |
|
| |
| Иллюстрированный материал |
|
| |
|
|
| ||
|
|
| ||
| Итого |
|
| |
Результат группы по каждому критерию оценивается по пятибалльной шкале. Затем выводится общий балл.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
