Проектная технология обучения на уроках географии

Проектная деятельность на уроках географии

Работу выполнила учитель географии

I кв. категории

МБОУ «СОШ №57»

г. Чебоксары

Попова О.Н.

История вопроса

• Метод проектов возник во второй половине XIX в. в США как метод проблем, авторы - Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик.
• В 20-х гг. XX века получил распространение в советской школе. Широко стал применяться лишь 90-е годы XX века в связи с модернизацией географического образования.

Что понимается под методом проектов.

• «Проект» (от лат. projectus , брошенный вперед) – план, замысел, а проектировать – это значит предполагать сделать что-либо, намечать план ( Современный словарь иностранных слов ) ;
• «Проект» означает план, предположение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технических документов ( Педагогический  словарь ) ;
• Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности». ( Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования») .

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
• Самостоятельная деятельность учащихся
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
• Использование исследовательских методов , предусматривающих определенную последовательность действий:

1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

2. выдвижение гипотез их решения;

3. обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

4. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация ;

7. выводы , выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов

Краеведческий проект «Геологическая история моего края» (размещение собранных сведений в стенгазете).

• По содержанию :

Экологические,

физико-географические,

социально-экономические,

комплексные,

краеведческие,

историко-географические

Типология проектов

Исследовательский проект «Чистую воду – в каждый дом», «Как человек использует айсберги?»

• По способу преобладающей деятельности :

познавательные,

творческие,

игровые,

практико-ориентированные,

исследовательские

Типология проектов

• По уровню интеграции :
• Монопредметные (выполняются на материале географии)
• Межпредметные(учитывающие содержание нескольких предметов по смежной тематике)
• Надпредметные (выполняются на основе сведений, не входящих в школьную программу)

• Монопредметный проект

«Природные ресурсы мира»

Типология проектов

«Создание туристического маршрута: к Азовскому морю»

• По продолжительности выполнения проекта

средней продолжительности

долгосрочные

• По включенность проектов в тематический план

текущие

итоговые

• По количеству участников проекта

индивидуальные,

групповые,

Используемые типы учебных проектов:

• информационный проект  – сбор, оформление и представление информации по определенной учебной теме.
• исследовательский проект  – проекты, требующие проведение эксперимента и анализа результатов
• творческий проект  – позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра.

Взаимодействие учителя и ученика в зоне ближайшего развития при работе над проектом

Сегодня

Завтра

Примерная тематика проектов по географии

• В 5-6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д.
• В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», и т.д.
• В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Этнические традиции народов Поволжья», «Народные промыслы Центральной России» и др.
• В 10-11 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности».

Темы проектов на элективном курсе «География мирового туризма»

• «Создание визитной карточки сраны»,
• «Лучшие туристические маршруты мира»,
• «Маршрут выходного дня по Республике Чувашия»,
• «Просторы Родины моей» и др.
• В конце учебного года каждый ученик выступает с защитой своего проекта «Лучшая турфирма».

Проект "Природные зоны в жизни людей» (учащиеся 7 – 8 класса)

I этап. Индивидуальные задания

Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов и указанием литературы для изучения по темам:

• Учение о природных зонах
• «Безмолвная» Арктика и «чуткая» Субарктика»
• «Таежная зона»
• Зона смешанных и широколиственных лесов
• Лесостепи и степи
• Полупустыни, пустыни, субтропики
• «Многоэтажность» природы гор

II этап . Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям

III этап . Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов .

IV этап . Презентация проектов

Проект «Маршрут выходного дня» (учащиеся 10 класса –эл.курс)

I этап. Индивидуальные задания

Каждый учащийся получает задание с перечнем вопросов и указанием литературы:

• «Храмы республики»
• «Святители земли Чувашской»
• «Лесная зона»
• «Национальные парки республики»
• «Старые улицы Чебоксар»
• «Музеи нашего города» и т.д.

II этап . Самостоятельная работа с литературой, поиск ответов на поставленные вопросы по заданиям

III этап . Заслушивание и обсуждение подготовленных материалов .

IV этап . Презентация проектов

План действий учащихся в проекте

• Выбор темы проекта (исследования).
• Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
• Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
• Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
• Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
• Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
• Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
• Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
• Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Мини-проекты

• Для формирования метапредметных результатов обучения и УУД на уроках географии я часто использую мини-проекты. На мой взгляд, наиболее удачным для урока с применением мини-проектов являются повторительно-обобщающие. Хотя использовать мини-проекты можно и на других типах, где определенная тема изучается в течение нескольких занятий. Возможно применение мини-проектов на 1, 2 или 3 уроках. Например, мини-проект по теме: «Путешествие по России» - два урока (8-9 класс), «Влияние климата на быт и хозяйственную деятельность человека»), «Для чего нужно знать обычаи и традиции народов мира?» (7 – 8 класс).
• Мини-проекты используются мной и на уроках ИКРК, где определенная темы «Весенне-летние обряды», «Осенне-зимние обряды», и т.д. изучаются в течение нескольких занятий. Возможно применение мини-проектов на нескольких уроках. Например, мини-проект по теме: «Чувашский дом», «Чувашская народная одежда»»Выдающиеся земляки» и т.д.

Анкетирование

Я решил провести анкетирование среди ребят 5м класса. Я задал им такой вопрос:

Знаете ли вы, как человек может использовать айсберги?

• Нет 2.Да

Если да то напишите для чего _____________________________

Опрос показал, что 17 учеников не знают что такое айсберг.

• И 5 человек знают, и дали такие ответы: для того чтобы на них плыть пингвинам. Для исследований. Чтобы переработать в воду.
• Большинство человек ответило: что не все знают, как можно использовать айсберг.
• Поэтому я взял эту тему, чтобы рассказать, что такое айсберг

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

тема «Как человек использует айсберги»

ВЫПОЛНИЛ УЧАЩИЙСЯ:

5 М КЛАССА КРЫЛОВ МАКСИМ

Макет айсберга.

Я решил, что можно сделать макет айсберга. Решив, я захотел сделать столовой айсберг. Подумав, из чего делать, я решил, что можно сделать из пенопласта. В макете, я хотел показать какой айсберг на самом деле большой, сделав макет айсберга я поставил рядом с ним корабль, для сравнения величины.

Для макета мне потребовалось: Толстый лист пенопласта размером 50мм

Первый шаг: Лист пенопласта разрезать на половины, и еще раз на половины.

Второй шаг: Взять маленькую половину листа и вырезать айсберг.

Третий шаг Взять платформу для айсберга поставить на бумагу и раскрасить синим цветом и на айсберге нарисовать голубые полосы

Четвёртый шаг: Взять другую маленькую половину, сделать отверстие и поставить туда айсберг.

Туристический маршрут: К Азовскому морю.

Выполнила:

ученица 10 А

МБОУ «СОШ № 57

города Чебоксары

Ильина Екатерина

День 1 Выезд из Чебоксар в 03:00, едем 8 часов до Сызрани , в 11:50(обед в ресторане Престиж) Билет только на автобус- 2500руб

• Сызраньская область. В 11:50 (обед в ресторане Престиж) стоянка 1 час.
• Одному человеку можно хорошо поесть в пределах 250руб.

Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен.