Россия, КЧР с. Уруп
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 05.09.2025 10:35
Лопырева Ирина Анатольевна
Лопырева Ирина Анатольевна
учитель начальных классов учитель-логопед
48 лет
35 153
666 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочие программы 3 класс УМК "Школа России"
Категория:
Начальные классы
13.09.2016 19:12
В архиве рабочие программы и КТП по предметам в 3 классе. Даны контрольно-измерительные материалы по предметам.
Просмотр содержимого документа
«литературное чтение»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Общая характеристика курса
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 3 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Самое великое чудо на свете (4 ч) – знакомство с учебником по литературному чтению, с условными обозначениями, содержанием учебника. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг, прочитанных летом.
Устное народное творчество (14 ч) – малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы русского народа. Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества. Слово как средство создания образа. Считалки и небылицы, загадки, сказки. Характеристика героев сказки.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч) – картины осенней природы. Образ осени а загадках. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А.Фета, И. Никитина, И. Сурикова. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы.
Великие русские писатели (24 ч) – А.С. Пушкин – великий русский писатель. Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Картины природы. Средства художественной выразительности. И.А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басни И.А. Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Характеристика героев басни. Л.Н. Толстой. Рассказы Л.Н. Толстого. Герои произведений. Подробный пересказ. Стихи М. Лермонтова.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) – стихи и рассказы Н. Некрасова, К. Бальмонта, И. Бунинаю. Настроение стихотворения. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков.
Литературные сказки (8 ч) – придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов. Сказки Д. Мамина-Сибиряка, В. Гаршина, В. Одоевского.
Были-небылицы (10 ч) – произведения М. Горького, К. Паустовского, А. Куприна.
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч) – С. Чёрный, А.Блок, С. Есенин.
Люби живое (16 ч) – стихи и рассказы о животных И. Соколова-Микитова, В. Белова, В. Бианки, Б. Жидкова, В. Дурова, В. Астафьева, В Драгунского.
Поэтическая тетрадь 2 (9 ч) – весенние загадки. Лирические стихотворения С. Маршака, Е. Благининой, С. Михалкова, А. Барто.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 ч) –рассказы для детей А. Платонова, М. Зощенко, Н. Носова, В. Драгунского. Особое отношение к героям юмористических рассказов.
По страницам детских журналов (8 ч) – придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов. Произведения из детских журналов. Л. Кассиля, Ю. Ермолаева, Г. Остера, Р. Сефа. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного текста. Проект «Мой любимый детский журнал».
Зарубежная литература (8 ч) – Мифы Древней Греции. Герои зарубежных сказок. Г. Х. Андерсон «Гадкий утёнок».
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.
ЦИКЛОГРАММА ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
| Четверть | Тема раздела | Техника чтения | Проекты | Проверочные работы |
|
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения. |
|
|
|
| Самое великое чудо на свете. |
|
| Проверочная работа по разделу «Самое великое чудо на свете». | |
| Устное народное творчество. | Входная проверка техники чтения | Проект «Сочиняем волшебную сказку» | Проверочная работа по теме «Устное народное творчество». КИМы. | |
| Поэтическая тетрадь 1 |
| Проект «Как научиться читать стихи» | Проверочная работа по теме « Поэтическая тетрадь 1» КИМы | |
|
2 | Великие русские писатели. |
|
| Проверочная работа по разделу «Великие русские писатели». |
| Поэтическая тетрадь 2 | Техника чтения за 1 полугодие. |
| Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь 2». | |
|
3 | Литературные сказки |
|
| Проверочная работа по разделу «Литературные сказки». КИМы |
| Были-небылицы |
|
| Проверочная работа по разделу «Были-небылицы». КИМы | |
| Поэтическая тетрадь 1 |
|
| Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь 1». | |
| Люби живое | Проверка техники чтения за 3 четверть |
| Проверочная работа по теме «Люби всё живое» КИМы. | |
|
4 | Поэтическая тетрадь 2 |
| Проект «Праздник поэзии» | Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь» |
| Собирай по ягодке – наберешь кузовок |
|
| Проверочная работа по разделу. | |
| По страницам детских журналов |
|
| Проверочная работа по теме «По страницам детских журналов». КИМы | |
| Зарубежная литература | Техника чтения за год |
| Проверочная работа за II полугодие. КИМы | |
| ИТОГО | 4 | 3 | 13 | |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (136 часов)
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||||||||
| Личностные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | план | факт | ||||||||||||||||
| 1 | Введение. Знакомство с учебником. | 1 | внутренняя позиция школьника на основе положительного от ношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. | оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других | осуществлять поиск и выделение информации. |
|
| |||||||||||||
| САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ | |||||||||||||||||||||
| 2 | Знакомство с названием раздела. | 1 | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. |
|
| |||||||||||||
| 3 | Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 4 | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | формулировать собственное мнение и позицию | смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели |
|
| |||||||||||||
| 5 | Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||||||||||||||||
| 6 | Знакомство с названием раздела. | 1 | устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 7 | Русские народные песни. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 8 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 9 | Произведение прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие. | формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. | формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью | осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 10-11 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 12-14 | Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» | 3 | осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своего действия | аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. |
|
| |||||||||||||
| 15-16 | Русская народная сказка «Сивка-Бурка» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 17 | Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 18 | Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 19 | Проект «Сочиняем волшебную сказку» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1 | |||||||||||||||||||||
| 20 | Знакомство с названием раздела. | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
| |||||||||||||
| 21 | Проект «Как научиться читать стихи» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 22 | Ф. Тютчев «Весенняя гроза» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 23 | Ф. Тютчев «Листья» Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 24 | А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой» | 1 | начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. |
|
| |||||||||||||
| 25 | И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 26 | И. Никитин «Встреча зимы» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 27 | И. Суриков «Детство» | 1 | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика») | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. | строить монологическое высказывание, слушать собеседника | осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 28 | И Суриков «Зима». | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 29 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1» Путешествие в литературную страну. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 30 | Оценка достижений. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ | |||||||||||||||||||||
| 31 | Знакомство с названием раздела. | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
| |||||||||||||
| 32 | Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 33 | А.С. Пушкин Лирические стихотворения. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 34 | А.С. Пушкин «Зимнее утро» | 1 | этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
| формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 35 | А.С. Пушкин «Зимний вечер» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 36- 39 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане..» | 4 | осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, использовать речь для регуляции своего действия. | определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 40 | Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 41 | Жизнь и творчество И. Крылова. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 42 | И.А. Крылов «Мартышка и очки» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать речь для регуляции своего действия,
| определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
|
| |||||||||||||
| 43 | И. Крылов «Зеркало и обезьяна» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 44 | И. Крылов «Ворона и Лисица» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 45 | М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 46 | М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 47 | М. Лермонтов. «Утёс», «Осень» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание
| применять установленные правила в планировании способа решения. | адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 48 | Детство Л. Толстого. (подготовка сообщения) | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 49 | Л. Толстой «Акула» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 50 | Л. Толстой «Прыжок» | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
| |||||||||||||
| 51 | Л. Толстой «Лев и собачка» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 52 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 53 | Оценка достижений. | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 54 | Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели») | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 | |||||||||||||||||||||
| 55 | Знакомство с названием раздела. | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 56 | Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 57 | Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 58 | К. Бальмонт «Золотое слово» | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | использовать речь для регуляции своего действия. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. |
|
| |||||||||||||
| 59 | И. Бунин. Выразительное чтение стихотворений | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 60 | Развивающий час (обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ | |||||||||||||||||||||
| 61 | Знакомство с названием раздела | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. |
|
| |||||||||||||
| 62 | Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка) | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 63 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 64-65 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 66- 67 | В. Одоевский «Мороз Иванович» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 68 | Оценка достижений. КВН (обобщающий урок) | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| БЫЛИ-НЕБЫЛИЦЫ | |||||||||||||||||||||
| 69 | Знакомство с названием раздела | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 70- 71 | М. Горький «Случай с Евсейкой»
| 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 72- 74 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 3 |
|
| |||||||||||||||||
| 75-77 | А. Куприн «Слон» | 2 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. |
|
| |||||||||||||
| 78 | Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений
| 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1 | |||||||||||||||||||||
| 79 | Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты тискаешь утенка?..» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 80 | С. Черный «Воробей», «Слон» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 81 | А. Блок «Ветхая избушка» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 82 | А. Блок «Сны», «Ворона» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 83 | С. Есенин «Черемуха» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 84 | Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ЛЮБИ ЖИВОЕ | |||||||||||||||||||||
| 85 | Знакомство с названием раздела | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 86 | М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок - «входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 87-88 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 89 | В. Белов «Малька провинилась» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 90 | В. Белов «Еще раз про Мальку» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 91-92 | В. Бианки «Мышонок Пик» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 93-95 | Б. Житков «Про обезьянку» | 3 |
|
| |||||||||||||||||
| 96 | В. Дуров «Наша Жучка» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 97 | В. Астафьев «Капалуха» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 98 | В. Драгунский «Он живой и светится... | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 99 | Урок-конференция «Земля - наш дом родной» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 100 | Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 | |||||||||||||||||||||
| 101 | Знакомство с названием раздела | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 102 | Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной...» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 103 | А. Барто «Разлука» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 104 | А. Барто «В театре» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 105 | С. Михалков «Если», «Рисунок»
| 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 106 | Е. Благинина «Кукушка», «Котенок»
| 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 107 | Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2») | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 108 | Оценка достижений
| 1 |
|
| |||||||||||||||||
| СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК | |||||||||||||||||||||
| 109 | Знакомство с названием раздела | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 110 | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 111-112 | А. Платонов «Цветок на земле» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 113-114 | А. Платонов «Еще мама» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 115 | М. Зощенко «Золотые слова» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 116 | М. Зощенко «Великие путешественники» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 117 | Н. Носов «Федина задача» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 118 | Н. Носов «Телефон»
| 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 119 | В. Драгунский «Друг детства» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 120 | Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберешь кузовок». Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ | |||||||||||||||||||||
| 121 | Знакомство с названием раздела | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 122 | Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 123 | Ю. Ермолаев «Проговорился» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 124 | Ю. Ермолаев «Воспитатели» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 125 | Г. Остер «Вредные советы»
| 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 126 | Г. Остер «Как получаются легенды» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 127 | Р. Сеф «Веселые стихи» | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| 128 | Читательская конференция «По страницам детских журналов». Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||
| ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА | |||||||||||||||||||||
| 129 | Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||
| 130-131 | Мифы Древней Греции | 2 |
|
| |||||||||||||||||
| 132- 134 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» | 3 |
|
| |||||||||||||||||
| 135-136 | Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брейн-ринг» | 2 |
|
| |||||||||||||||||
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (102 часа)
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||||||||||||||
| Личностные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | план | факт | ||||||||||||||||||||||
| 1 | Введение. Знакомство с учебником. | 1 | внутренняя позиция школьника на основе положительного от ношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. | оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других | осуществлять поиск и выделение информации. |
|
| |||||||||||||||||||
| САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ | |||||||||||||||||||||||||||
| 2
| Знакомство с названием раздела. Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения. | 1
| мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. |
|
| |||||||||||||||||||
| 3 | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | формулировать собственное мнение и позицию | смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели |
|
| |||||||||||||||||||
| 4 | Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Знакомство с названием раздела. Русские народные песни. | 1 | устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 6 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 7 | Произведение прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие. | формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. | формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью | осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 8-9 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 10-12 | Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» | 3 | осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своего действия | аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. |
|
| |||||||||||||||||||
| 13-14 | Русская народная сказка «Сивка-Бурка» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 15 | Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 16 | Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 17 | Проект «Сочиняем волшебную сказку» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1 | |||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Знакомство с названием раздела. Проект «Как научиться читать стихи» | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
| |||||||||||||||||||
| 19 | Ф. Тютчев «Весенняя гроза» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 20 | Ф. Тютчев «Листья» Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 21 | А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой» | 1 | начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. |
|
| |||||||||||||||||||
| 22 | И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 23 | И. Никитин «Встреча зимы» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 24 | И. Суриков «Детство» | 1 | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика») | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. | строить монологическое высказывание, слушать собеседника | осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 25 | И Суриков «Зима». | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 26
| Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1» Путешествие в литературную страну. Оценка достижений. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ | |||||||||||||||||||||||||||
| 27 | А.С. Пушкин Лирические стихотворения. | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
| |||||||||||||||||||
| 28 | А.С. Пушкин «Зимнее утро» «Зимний вечер» | 1 | этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
| формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 29- 31 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане..» | 3 | осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, использовать речь для регуляции своего действия. | определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 32 | Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 33 | Жизнь и творчество И. Крылова. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 34 | И.А. Крылов «Мартышка и очки» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать речь для регуляции своего действия,
| определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
|
| |||||||||||||||||||
| 35 | И. Крылов «Зеркало и обезьяна» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 36 | И. Крылов «Ворона и Лисица» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | . применять установленные правила в планировании способа решения. | адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | . ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 37 | М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 38 | М. Лермонтов. Стихи. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 39 | Детство Л. Толстого. | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 40 | Л. Толстой «Акула» | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства | ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
|
| |||||||||||||||||||
| 41 | Л. Толстой «Прыжок» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 42 | Л. Толстой «Лев и собачка» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 43 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 44 | Оценка достижений. Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели») | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 | |||||||||||||||||||||||||||
| 45 | Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 46 | Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 47 | К. Бальмонт «Золотое слово» | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | использовать речь для регуляции своего действия. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. |
|
| |||||||||||||||||||
| 48 | И. Бунин. Выразительное чтение стихотворений | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 49 | Развивающий час (обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ | |||||||||||||||||||||||||||
| 50 | Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка) | 1 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. |
|
| |||||||||||||||||||
| 51 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 52-53 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 54 | В. Одоевский «Мороз Иванович» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 55 | Оценка достижений. КВН (обобщающий урок) | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| БЫЛИ-НЕБЫЛИЦЫ | |||||||||||||||||||||||||||
| 56-57 | М. Горький «Случай с Евсейкой» | 2 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 58-59 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 60-61 | А. Куприн «Слон» | 2 | целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своего действия. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. |
|
| |||||||||||||||||||
| 62 | Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений
| 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1 | |||||||||||||||||||||||||||
| 63 | Саша Черный. Стихи. | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 64 | А. Блок . Стихи | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 65 | С. Есенин «Черемуха» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 66 | Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ЛЮБИ ЖИВОЕ | |||||||||||||||||||||||||||
| 67 | М. Пришвин «Моя Родина». | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 68 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 69 | В. Белов «Малька провинилась» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 70 | В. Белов «Еще раз про Мальку» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 71 | В. Бианки «Мышонок Пик» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 72-73 | Б. Житков «Про обезьянку» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 74 | В. Дуров «Наша Жучка» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 75 | В. Астафьев «Капалуха» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 76 | В. Драгунский «Он живой и светится... | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 77 | Урок-конференция «Земля - наш дом родной» Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2 | |||||||||||||||||||||||||||
| 78
| Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной...» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 79
| А. Барто «Разлука» «В театре» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 80 | С. Михалков «Если», «Рисунок»
| 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 81 | Е. Благинина «Кукушка», «Котенок» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 82 | Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2») Оценка достижений
| 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК | |||||||||||||||||||||||||||
| 83 | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 84 | А. Платонов «Цветок на земле» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 85 | А. Платонов «Еще мама» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 86 | М. Зощенко «Золотые слова» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 87 | М. Зощенко «Великие путешественники» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 88 | Н. Носов «Федина задача» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 89 | Н. Носов «Телефон»
| 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 90 | В. Драгунский «Друг детства» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 91 | Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберешь кузовок». Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ | |||||||||||||||||||||||||||
| 92 | Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 93 | Ю. Ермолаев «Проговорился» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 94 | Ю. Ермолаев «Воспитатели» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 95 | Г. Остер «Вредные советы» «Как получаются легенды» | 1 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
| 96 | Р. Сеф «Веселые стихи» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 97 | Читательская конференция «По страницам детских журналов». Оценка достижений | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА | |||||||||||||||||||||||||||
| 98-99 | Мифы Древней Греции | 2 | социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание | применять установленные правила в планировании способа решения.
| адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета | ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. |
|
| |||||||||||||||||||
| 100-101 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок» | 2 |
|
| |||||||||||||||||||||||
| 102 | Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брейн-ринг» | 1 |
|
| |||||||||||||||||||||||
Контрольно-измерительные материалы
по предмету
«Литературное чтение»
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.
Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.
Для учащихся проверка важна: она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;
сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.
В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целью составленных мной проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса по учебнику Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой и др.
Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.
ТЕСТЫ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» - 97-100%
«4» - 77-96%
«3» - 50-76%
«2» - менее 50%
Тест №1. «Самое великое чудо на свете»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Закончи загадку: «Языка не имеет, а у кого побывает, тот …») самый умный; много знает; расширяет свой кругозор.
2. Что не относится к рукописной книге. переплёты отделаны золотом и драгоценными камнями; расписная начальная буква каждого абзаца; книга большая и тяжелая; книга напечатана в типографии.
3. Древние рукописные книги писали на бумаге; пергаменте; бересте; глиняных табличках.
4. Что такое летопись? рассказывалось о важных событиях из истории Древней Руси; сказки о Древней Руси; былины; рассказы о жизни святых.
5.Рукописные книги писали ученые; знатные и богатые люди; учеными монахами; любой, кто умел писать.
| 6. Когда научились печатать книги? в начале XV века; в середине XV века; в конце XV века; в XX веке.
7. При каком царе напечатали первую книгу? при Иване Калите; при Иване Красном; при Иване Грозном; при Юрии Долгоруком.
8. Друкарь – это … глупый человек; книгопечатник; переписчик книг; мастеровой.
9. Как звали первопечатника? Иван Калита; Иван Красный; Иван Грозный; Иван Фёдоров.
10. Почему книга «самое великое чудо на свете»? дорого стоит; редкость; красочная; книга рассказывает нам о необычных случаях жизни, приключениях, исторических событиях, странах…
|
Тест №2. «Устное народное творчество»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Что не относится к устному народному творчеству? потешка; поговорка; пестушка; роман. 2. Определи зачин. «жили-были…» «стали они жить-поживать…» «я там был…» «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
3. Определи концовку сказки. «за тридевять земель…» «я там был мёд-пиво пил…» «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет» «жили-были»
4. Определи, к какому виду сказок относится сказка «Сивка-Бурка». волшебная; о животных; бытовая.
5. Что не является волшебным предметом в русской народной сказке? шапка-невидимка; игрушка-погремушка; сапоги-скороходы; скатерть-самобранка.
| 6. Что такое пословица? это рифмованное предложение; повествовательное предложение; маленькое народное произведение; словосочетание.
7. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …» будет ладиться работа; гуляй смело; сам себя губит.
8. К какому жанру устного народного творчества относятся эти строчки: «Солнышко, покажись, Красное, нарядись!...» песенки-заклички; докучные сказки; потешки; скороговорки.
9. Кто из перечисленных художников не является иллюстратором к русским народным сказкам? В. Васнецов; И. Билибин; И. Айвазовский.
|
Тест №3. «Поэтическая тетрадь №1»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Кто автор строк: «Мы ж, лёгкое племя, Ф.И. Тютчев; А. А. Фет; И. С. Никитин; И. З. Суриков.
2. Кто автор строк: «Весело текли вы, Ф.И. Тютчев; А. А. Фет; И. С. Никитин; И. З. Суриков.
3. Кто автор строк: «Зреет рожь над жаркой нивой, Ф.И. Тютчев; А. А. Фет; И. С. Никитин; И. З. Суриков.
4. Кто автор строк: «Здравствуй, гостья зима! Песни севера петь | Ф.И. Тютчев; А. А. Фет; И. С. Никитин; И. З. Суриков.
5. Укажи, чьё имя Иван Захарович. Тютчев Фет Никитин Суриков
6. Укажи, чьё имя Афанасий Афанасьевич. Тютчев Фет Никитин Суриков
7. Укажи, чьё имя Фёдор Иванович. Тютчев Фет Никитин Суриков
8. Укажи, чьё имя Иван Саввич. Тютчев Фет Никитин Суриков
9. Как называются выразительные слова, которые помогают описать предмет, явление, людей, животных? ритм рифма сравнение эпитет |
Тест №4. «Великие русские писатели»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Укажи, чьё имя Александр Сергеевич. Пушкин Лермонтов Крылов Толстой
2. Укажи, чьё имя Лев Николаевич. Пушкин Лермонтов Крылов Толстой
3. Укажи, чьё имя Иван Андреевич. Пушкин Лермонтов Крылов Толстой
4. Укажи, чьё имя Михаил Юрьевич. Пушкин Лермонтов Крылов Толстой
5. Какой поэт родился, когда «… по всей России звонили колокола в честь рождения внучки императора Павла I. … и вошёл в жизнь празднично». А. С. Пушкин М. Ю. Лермонтов И. А. Крылов Ф. И. Тютчев
| 6. О каком писателе говорится: «… был очень старательным и любознательным ребёнком. Он без помощи учителей овладел русским языком и математикой, учил французский и итальянский языки». А. С. Пушкин М. Ю. Лермонтов И. А. Крылов А. А. Фет
7. Кто из поэтов, «когда был маленький, часто говорил в рифму»? А. С. Пушкин М. Ю. Лермонтов И. А. Крылов И. З. Суриков
8. В каких жанрах говорится о недостатках людей не прямо, а иносказательно? стихотворение былина басня сказка
9. Кто из писателей создал школу для крестьянских детей и учил их грамоте, счёту, письму и чтению? А. С. Пушкин М. Ю. Лермонтов И. А. Крылов Л. Н. Толстой
10. Кто из писателей «прожил совсем немного лет – двадцать семь»? А. С. Пушкин М. Ю. Лермонтов И. А. Крылов Л. Н. Толстой |
Тест №5. «Поэтическая тетрадь 2»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. О каком писателе говорили современники: «Это был человек мягкий. Добрый, независтливый, щедрый, гостеприимный и совершенно простой, не заботящийся о завтрашнем дне, когда сегодня надо помочь другому»? Н. А. Некрасове К. Д. Бальмонте И. А. Бунине М. Ю. Лермонтове
2. Какое из стихотворений Некрасова похоже на сказку? «Славная осень! Здоровый, ядрёный…» «Не ветер бушует над бором» «Дедушка Мазай и зайцы»
3. Кому из поэтов принадлежат строчки: «…Есть в полях моей родины скромные Н. А. Некрасов К. Д. Бальмонт И. А. Бунин М. Ю. Лермонтов
4. Кому из поэтов принадлежат строчки: «…Там, где не достала, - лютик золотой, Н. А. Некрасов К. Д. Бальмонт И. А. Бунин М. Ю. Лермонтов
| 5. Кому из поэтов принадлежат строчки: «…Пушисты ли сосен вершины, Н. А. Некрасов К. Д. Бальмонт И. А. Бунин М. Ю. Лермонтов
|
Тест №6. «Литературные сказки»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Кто сочиняет литературные сказки? сочиняют авторы; создаются народом
2. К кому из героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Терпение и труд всё перетрут»? храбрый заяц лягушка Рукодельница Ленивица
3. К кому из героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Смелый приступ – половина победы» храбрый заяц лягушка Рукодельница Ленивица
4. Кто является автором книги «Алёнушкины сказки»? Д. Н. Мамин-Сибиряк В. М. Гаршин В. Ф. Одоевский Л. Н. Толстой
5. Назови автора сказки «Мороз Иванович» Д. Н. Мамин-Сибиряк В. М. Гаршин В. Ф. Одоевский Л. Н. Толстой
6. Назови автора сказки «Лягушка-путешественница» Д. Н. Мамин-Сибиряк В. М. Гаршин В. Ф. Одоевский Л. Н. Толстой
| 7. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки Гаршина? Выбери правильный ответ: лягушки не умеют летать; прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным; из-за хвастовства, зазнайства лягушки.
8. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я… я… я…»? заяц лягушка-путешественница Рукодельница Ленивица
9. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня, старика, утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты знаешь: люди за рукоделье деньги получают, так вот тебе твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть серебряных пятачков…»?
заяц лягушка-путешественница Рукодельница Ленивица
10. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила»? заяц лягушка-путешественница Рукодельница Ленивица
|
Тест №7. «Были-небылицы»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Определи к какому виду относятся сказки из этого раздела. народные сказки авторские сказки
2. С кем из морских жителей вёл беседу Евсейка? с огромной рыбой в сизо-серебряной чешуе; с морской звездой; с морской черепахой; с раком отшельником.
3. Найдите морское животное, которого нет в сказке «Случай с Евсейкой» краб голотурия креветки кит
4. Найди среди названий птиц, то слово, которое не встречалось в рассказе «Растрёпанный воробей»: ворона сорока воробей
5. Сколько лет было Наде в рассказе А. И. Куприна «Слон»? 5 ; 6; 7; 8.
6. На каком этаже жила девочка Надя? 1-ом ; 2-ом; 3-ем; 4-ом. | 7. Какой формы был торт, который купили для слона? круглый овальный квадратный прямоугольный
8. Укажи автора произведения. «… Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нём грубая, в тяжёлых складках. …» М. Горький К. Паустовский А. Куприн В. Гаршин
9. Укажи автора произведения. « - От маленькой радости смеются, - ответила мама, - а от большой – плачут. А теперь спи!» М. Горький К. Паустовский А. Куприн В. Гаршин
10. Укажи автора произведения. «Ползёт, не торопясь, алая морская звезда, солидно ходят по камням усатые лангусты, боком-боком двигается краб;…» М. Горький К. Паустовский А. Куприн В. Гаршин
|
Тест №8. «Поэтическая тетрадь 1» (ч. 2)
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
|
1. Как ты думаешь, что общего в стихотворениях С. Черного, А. Блока, С. Есенина? Выбери правильный ответ. много интересной информации; поэты любят Родину, природу; стихи красиво написаны.
2. Кто автор стихотворения: «Что ты тискаешь утёнка? С. Черный А. Блок С. Есенин К. Бальмонт
3. Кто автор стихотворения: «Слоник, слоник, настоящий слон живой, – С. Черный А. Блок С. Есенин К. Бальмонт
|
4. Кто автор стихотворения: «Вот ворона на крыше покатой С. Черный А. Блок С. Есенин К. Бальмонт
5. Кто автор стихотворения: « Черёмуха душистая С. Черный А. Блок С. Есенин К. Бальмонт
|
Тест №9. «Люби живое»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Что объединяет произведения этого раздела? реальные события; вымышленные события
2. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Ребята пускали по реке кораблики»? «Листопадничек» «Капалуха» «Мышонок Пик» «Наша Жучка»
3. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка»? «Листопадничек» «Малька провинилась» «Про обезьянку» «Наша Жучка»
4. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Осенью, когда осыпался с деревьев золотой лист, родились у старой зайчихи на болоте три маленьких зайчонка»? «Листопадничек» «Капалуха» «Мышонок Пик» «Ещё про Мальку»
5. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЯШКА, КАШТАН, ЮХИМЕНКО. «Листопадничек» «Малька провинилась» «Про обезьянку» «Наша Жучка»
| 6. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЗАЙЧИК, БОБР, ВЫДРА. «Листопадничек» «Малька провинилась» «Про обезьянку» «Наша Жучка»
7. По опорным словам отгадайте название рассказа: МЫШЬ, РЕБЯТА, ЩУКА, ЧАЙКИ. «Листопадничек» «Капалуха» «Мышонок Пик» «Ещё про Мальку»
8. По опорным словам отгадайте название рассказа: СОБАКА, ХОЗЯЙКА, ЩЕНКИ.
«Листопадничек» «Малька провинилась» «Про обезьянку» «Наша Жучка»
9. Кольцо из каких грибов называют «ведьмин круг»? из мухоморов из бледных поганок из сыроежек из опят
10. Любимое лакомство Яшки из рассказа Б. Житкова «Про обезьянку» конфеты мармелад бананы сахар |
Тест №10. «Поэтическая тетрадь 2» (ч. 2)
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Кто автор строк: «В лесу над росистой поляной С. Я. Маршак А. Л. Барто Е. А. Благинина С. В. Михалков
2. Кто автор строк: «Когда мне было С. Я. Маршак А. Л. Барто Е. А. Благинина С. В. Михалков
3. Кто автор строк: «Мы сидим и смотрим в окна. С. Я. Маршак А. Л. Барто Е. А. Благинина С. В. Михалков 4. Кто автор строк: «Я нашла в саду котёнка. | С. Я. Маршак А. Л. Барто Е. А. Благинина С. В. Михалков
5. В каком стихотворении есть такие строки: «И звучат печально гаммы «Гроза днём» «Если» «Разлука» «Кукушка»
6. В каком стихотворении есть такие строки: «По небу голубому «Гроза днём» «Если» «Разлука» «Кукушка»
7. В каком стихотворении есть такие строки: «Чуть пахнет перегретой смолкой… «Гроза днём» «Если» «Разлука» «Кукушка»
|
Тест №11. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Отгадай, из какого произведения эти предметы: КИСТИ, КРАСКИ, ДЕРЕВЯННЫЕ ДОЩЕЧКИ. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» А. П. Платонов «Цветок на земле» А. П. Платонов «Ещё мама» М. М. Зощенко «Золотые слова»
2. Отгадай, из какого произведения эти предметы: СТАКАН С ЛОЖКОЙ. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» А. П. Платонов «Цветок на земле» А. П. Платонов «Ещё мама» М. М. Зощенко «Золотые слова»
3. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ЦВЕТОК. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» А. П. Платонов «Цветок на земле» А. П. Платонов «Ещё мама» М. М. Зощенко «Золотые слова»
4. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ХЛЕБ, ФОНАРЬ, УВЕЛИЧИТЕЛЬНОЕ СТЕКЛО. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» М. М. Зощенко «Золотые слова» М. М. Зощенко «Великие путешественники» Н. Н. Носов «Федина задача»
5. Отгадай, из какого произведения эти предметы: УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ, РАДИО. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» М. М. Зощенко «Золотые слова» М. М. Зощенко «Великие путешественники» Н. Н. Носов «Федина задача» | 6. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ИГРУШЕЧНЫЙ ТЕЛЕФОН. Н. Н. Носов «Телефон» М. М. Зощенко «Золотые слова» М. М. Зощенко «Великие путешественники» Н. Н. Носов «Федина задача»
7. Какого героя нет в рассказах Н. Н. Носова? Федя Мишка Гриша
8. О чём не упоминалось в задаче из рассказа Н. Н. Носова «Федина задача»? рожь пшеница мука
9. Кто не родственник в рассказе М. М. Зощенко «Великие путешественники» Стёпка Лёля Минька
10. Какое слово не синоним остальных слов? тараторить болтать путать
|
Тест №12. «По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Какой журнал не детский? «Мурзилка» «Крестьянка» «Весёлые картинки» «Трамвай»
2. В каком году был основан журнал «Мурзилка» в 1922 в 1923 в 1924 в 1925
3. В каком году был издан журнал «Весёлые картинки» в 1946 в 1956 в 1966 в 1976
4. Чем журнал отличается от книги? есть картинки есть обложка есть тексты с продолжением
5. Кто из писателей в юмористической форме рассказывал в своих произведениях, как не надо поступать? Г. Остер Р. Сеф Ю. Ермолаев Н. Носов
| 6. Его пьесы поставлены более чем в 30-ти театрах, среди них «Емелино счастье», «Две бабы-Яги» Г. Остер Р. Сеф Ю. Ермолаев Н. Носов
7. Как расшифровывается название детского журнала «Чиж»? читаем интересный журнал; чересчур интересный журнал; чрезвычайно интересный журнал.
8. Какого животного символизирует Мурзилка? щенка котёнка медвежонка волчонка
9. Какой журнал не относится к журналам 20-30-х годов XX века «Русалочка» «Мурзилка» «Чиж» «Ёж»
10. Кому запрещает слушать, читать «Вредные советы» Г. Остер? взрослым послушным детям непослушным детям никому не запрещает
|
Тест №13. «Зарубежная литература»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
| 1. Назови автора сказки «Гадкий утёнок». Ш. Перро Братья Гримм В. Гауф Г.-Х. Андерсен
2. К какому виду сказок относится сказка «Гадкий утёнок»? о животных волшебная бытовая
3. Какой птицы не было на птичьем дворе в сказке «Гадкий утёнок»? индюк петух перепел селезень
4. Какая из птиц на птичьем дворе воображала «себя чуть не императором»? индюк петух перепел селезень
5. В кого превратился гадкий утёнок? в лебедя голубя селезня орла
| 6. Как называется жанр рассказов о Персее? былины миф сказка легенда
7. Назови бога неба и грома в древнегреческой мифологии. Аид Апполон Зевс Посейдон
8. Кто не является героем древнегреческой мифологии? Геракл Одиссей Персей Паллант
9. Что обещал подарить Персей трусливому царю Полидект? диковинных рыб сочных ягод золотую корону голову Медузы Горгоны
10. Кого по дороге домой освободил Персей от морского чудовища? Андромеду Афину Артемиду Афродиту |
Литература
Литературное чтение в 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Москва Просвещение 2013 г.
Рабочая тетрадь Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Москва Просвещение 2013 г.
Поурочные разработки по литературному чтению Л.Ф. Климанова Москва Просвещение 2012 г. С.В. Кутявина. Москва «ВАКО» 2013 г.
Просмотр содержимого документа
«математика»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Уруп»
| Рассмотрено на методическом совете школы протокол № _______ от «___» _____________2016 г. | Согласовано зам. директора по УВР ___________ Ченцова Г.Д. от «___» _____________2016 г. | Утверждаю: директор школы ____________ Фатнева С. Ю. от «___» ____________2016 г. |
Рабочая программа
«Математика»
3 класс
Программу составила:
Лопырева Ирина Анатольевна –
учитель начальных классов.
с. Уруп
2016 год.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
-Развитие образного и логического мышления, воображения;
- Формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Планируемый уровень подготовки учащихся:
-Получить представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления;
- Научиться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
-Научиться находить неизвестный компонент арифметического действия;
- Усвоить смысл отношений « больше (меньше) на…», « больше (меньше) в… раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
- Получить представление о величинах, геометрических фигурах;
-Научиться решать несложные текстовые задачи.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого навыков. Большое значение в связи со спецификой математического материала придаётся учёту возрастных и индивидуальных особенностей восприятия его детьми.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежами и измерительными приборами.
Включая в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Изучение начального курса математики создаёт прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придаётся постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, пробуждение у учащихся интереса к занятиям математикой, формирование знаний, умений, навыков и соответствующего уровня развития детей.
Курс является органической частью единого школьного курса математики.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа от 1 до 100», «Сложение и вычитание», «Умножение и деление».
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч:, в 3 классе — 136 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (9 ч). Числа от 1 до 100. счёт десятками. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100. поместное значение цифр. Однозначные и двузначные числа. Решение уравнений.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (55 ч). Числовые выражения, содержащие действия умножение и деление. Решение и составление задач, обратных заданной, решение задач на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого. Порядок выполнения действий. Задачи на увеличения и на уменьшения числа в несколько раз. Приёмы умножения 1 и 0. Площадь квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Доли. Окружность. Круг. Диаметр круга.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 ч). Умножение и деление круглых чисел. Деление вида 80:20, 87:29. Конкретный смысл умножения. Умножение двузначного число на однозначное. Деление с остатком.
Числа от 1 до 1000. Нумерация. (13 ч.)
Письменная нумерация в пределах 1000. увеличение и уменьшение в 10 раз, в 100 раз.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. (12 ч.)
Приёмы устных вычислений вида 450+30, 620-20, 470+80, 560-90, 260+310, 670-140. виды треугольников.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. (5 ч). Связь между компонентами и результатом умножения. Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Приём умножения и деления на число 10. задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Приёмы письменных вычислений (13 ч)
Приёмы письменного умножения в пределах 1000. алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное. Проверка деления.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Название темы
| Количество часов авторской программы | Количество часов рабочей программы |
| Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание | 9 | 9 |
| Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление | 55 | 55 |
| Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление | 29 | 29 |
| Числа от 1 до 1000. Нумерация. | 13 | 13 |
| Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. | 12 | 12 |
| Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. | 5 | 5 |
| Приёмы письменных вычислений | 13 | 13 |
Циклограмма тематического контроля
| № урока | Тема раздела | Виды работы |
| 8 | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание | Контрольная работа № 1 по теме «Сложение и вычитание. Повторение» |
| 19 | Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление | Контрольная работа № 2 по теме «Умножение и деление на 2 и 3» |
| 37 | Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление | Контрольная работа № 3 по теме «Табличное умножение и деление» |
| 63 | Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление | Контрольная работа № 4 за первое полугодие. |
| 83 | Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление | Контрольная работа № 5 по теме «Решение уравнений» |
| 93 | Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление | Контрольная работа № 6 по теме «Деление с остатком» |
| 106 | Числа от 1 до 1000. Нумерация | Контрольная работа № 7 по теме «Нумерация в пределах 1000» |
| 118 | Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание | Контрольная работа № 8 по теме «Сложение и вычитание» |
| 134 | Приемы письменных вычислений | Итоговая контрольная работа |
Контроль знаний по математике.
| Контрольная работа №1 «Сложение и вычитание в пределах 100» | |
| I вариант 1. Решите задачу: Под одной яблоней было 14 яблок, под другой - 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось? 2. Геометрическая задача: Длина одного отрезка 5 см, а другого 12 см. На сколько сантиметров длина второго отрезка больше, чем длина первого? 3. Решите примеры, записывая их столбиком: 93-15= 80-24 = 48 + 19= 16 + 84 = 62 -37 = 34 + 17 = 4. Решите уравнение: 65-х = 58 5. Сравни (поставь знак «», « 28+ 7...41-7 4 см 2 мм...40 мм 7+ 7+ 7...7+ 7 3 см 6 мм...4 см | II вариант. 1. Решите задачу: В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29 курток. Сколько курток осталось продать? 2. Геометрическая задача: Длина одного куска провода 8 м, а другого 17 м. На сколько метров меньше длина первого куска, чем второго? 3. Решите примеры, записывая их столбиком: 52-27= 70-18 = 48 + 36= 37 + 63 = 94 - 69 = 66 + 38 = 4. Решите уравнение: х - 4 = 50 5. Сравни (поставь знак «», « 31-5... 19 + 8 5см 1 мм... 50мм 9+ 9... 9 + 9+ 9 2 см 8 мм...3см |
| Контрольная работа №2 «Решение задач. Умножение и деление» | |
| I вариант 1. Решите задачу: Девочка прочитала в первый день 16 страниц, а во второй - 14. После этого ей осталось прочитать 18 станиц. Сколько всего страниц в этой книге? 2. Решите задачу: Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей. 3. Решите примеры: (17 - 8) • 2 = 82 - 66 = (21 - 6) : 3 = 49 + 26 = 18 : 6 • 3 = 28 + 11 = 8 – 3 - 5= 94 - 50 = 4. Сравните: 38 + 12... 12 + 39 7 + 7 + 7+ 7...7+ 7 +7 5. Найди периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см.
| II вариант 1. Решите задачу: В первый день школьники окопали 18 деревьев, во второй - 12 деревьев. После этого им осталось окопать 14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать школьникам? 2. Решите задачу: В пакете 7 кг картофеля. Сколько килограмм картофеля в трёх таких пакетах? 3. Решите примеры: (24 - 6) : 2 = 87 - 38 = (15 - 8) – 3 = 26 + 18 = 12 : 6 • 9 = 73 + 17 = 3 – 7 - 12= 93 - 40 = 4. Сравни: 46+ 14 ...46+ 15 5 + 5 + 5 … 5 + 5 5. Найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 5 см |
| Контрольная работа №3 «Решение задач. Таблица умножения» | |
| I вариант 1. Решите задачу: В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую. Сколько метров ткани осталось в куске? 2. Решите примеры: 54 : 6 • 4= 15 : 3 • 9 = 24 : 4 • 3= 54 :9 • 8 = 45 : 9 • 5= 14 : 2 • 4 = 3. Обозначьте порядок действий и выполните действия: 90 - 6 • 6 + 29 = 5• (62-53) = 4. Представь числа в виде произведений двух однозначных множителей: 45, 24, 14, 32, 21, 42. 5. Начертите квадрат со стороной 4 см. Найди его периметр. | II вариант 1. Решите задачу: Для изготовления папок ребята приготовили 50 листов бумаги. Они (сделали 8 папок, расходуя на каждую по 4 листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось? 2. Решите примеры: 21 : 3 • 8= 45:5 • 6 = 28 : 4 • 3= 32 : 8 • 4 = 54 : 6 • 4= 27:3 • 2 = 3. Обозначьте порядок действий и выполните действия: 90 - 7 • 5 + 26 = 6 • (54 - 47) = 4. Представь числа в виде произведений двух однозначных множителей: 28, 56, 27, 35, 16, 20. 5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 2 см. Найдите его периметр. |
| Контрольная работа №4 «Решение задач» | |
| I вариант 1. В книге 56 страниц. Коля читал каждый день по 8 страниц. За сколько дней он прочитал эту книгу? 2. В одной книге 9 страниц. Это в 3 раза меньше, чем в другой. Сколько страниц во второй книге? 3. В одной книге 40 страниц, а в другой в 5 раз меньше. Сколько страниц в двух книгах? 4. В одной книге 30 страниц, а в другой 10 страниц. Во сколько раз в первой книге больше страниц, чем во второй? 5.Ширина обложки книги прямоугольной формы 8 см, а длина 12 см. Чему равен периметр этого прямоугольника? 6.В трех одинаковых коробках 18 карандашей. Сколько карандашей в 5 таких коробках? | II вариант 1.В книге 48 страниц. Коля читал каждый день по 8 страниц. За сколько дней он прочитал эту книгу? 2.В одной книге 8 страниц, Это в 4 раза меньше, чем в другой. Сколько страниц во второй книге? 3.В одной книге 42 страницы, а в другой в 6 раз меньше. Сколько страниц в двух книгах? 4.В одной книге 40 страниц, а в другой 10 страниц. Bo сколько раз в первой книге больше страниц, чем во второй? 5. Ширина обложки блокнота прямоугольной формы 7 см, а длина 13 см. Чему равен периметр этого прямоугольника? 6. Корова за 4 дня съедает 12 кг сена. Сколько нужно заготовить сена на 7 дней? |
| Контрольная работа №5 «Решение задач. Табличные случаи умножения и деления» | |
| I вариант 1. Запиши ответы 1) 8 • 3 3) 7 • 4 5) 6 • 8 7) 7 • 5 9) 1 • 4 2) 40 : 5 4) 24 : 4 6) 27 : 3 8) 18 : 9 10) 42 : 6 2. Реши примеры: 72 – 64 : 8 36 + (50 - 13) (37 + 5) : 7 25 : 5 • 9 63 : 9 • 8 72 : 9 • 4 3. Реши задачу: В мешке было 40 кг картофеля. Продали четырём покупателям по 8 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось в мешке? 4. Составьте два неравенства и два равенства, используя выражения: 8•4; 40-5; 4•8; 40-8. 5. Найдите площадь огорода прямоугольной формы, если длина 8 метров, а ширина 4 метров. | II вариант 1. Запиши ответы 1) 8 • 3 3) 7 • 4 5) 6 • 8 7) 7 • 5 9) 1 • 4 2) 40 : 5 4) 24 : 4 6) 27 : 3 8) 18 : 9 10) 42 : 6 2.Решите примеры: 75 – 32 : 8 81 : 9 • 5 8 • (92 - 84) 42 : 7 • 3 (56 + 7) : 9 64 : 8 • 7 3. Реши задачу: Хозяйка привезла на рынок молоко в 4 банках по 3 л в каждой, и ещё 30 л в бидоне. Сколько всего литров молока привезла хозяйка? 4.Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения: 3•7; 30-3; 30-9; 7•3. . 5. Найдите площадь цветника прямоугольной формы, если его длина 7 метров, а ширина 4 метра. |
| Контрольная работа №6 «Отдельные случаи умножения. Доли» | |
| I вариант 1. Решите задачу: В куске было 24 м драпа. Закройщик раскроил 6 пальто, расходуя по 3 м на каждое. Сколько метров драпа осталось в куске? 2. Вычислите: 8 • 9 – 63 : 9 = 54 : 9 - 32 : 8 = 4 • 4 + 8 • 3 = 6 • 8 + 7 • 3 = 3.Начертите прямоугольник со сторонами 4см и 2см. а) Найдите его периметр и площадь; б) Разделите прямоугольник на четыре равные части, закрасьте одну четвёртую часть. 4. Решите уравнение: Х - 34 = 58 5.Выполните преобразования: 8дм 2см = …см 35мм = …см…мм 1ч 15мин = … мин | II вариант 1. Решите задачу: Школьники посадили 4 ряда по 7 елей в каждом. Им ещё осталось посадить 17 елей. Сколько всего елей надо было посадить школьникам? 2. Вычислите: 7 • 8 - 4 • 7 = 63 : 9 – 54 : 9 = 3 • 5 + 9 • 4 = 3 • 6 + 7 • 5 = 3.Начертите прямоугольник со сторонами 6см и 3см. а) Найдите его площадь и периметр; б) Разделите прямоугольник на 3 равные части, закрасьте одну третью часть. 4. Решите уравнение: 82 - х = 64 5. Выполните преобразования: 5см7мм=…мм 43дм=…м…дм 80мин = …ч … мин |
| Контрольная работа №7 «Решение задач» | |
| I вариант 1. Решите задачу: В куске было 24 м ткани. Закройщик раскроил 6 пальто, расходуя по 3 м ткани на каждое. Сколько метров драпа осталось в куске? 2. Решите задачу: Почтальон доставил в село 63 газеты и 9 журналов. На сколько больше почтальон доставил газет, чем журналов? Во сколько раз меньше почтальон доставил журналов, чем газет. 3. Вычислите: 8 • 9 – 63 : 9= 54 : 9 – 32 : 8 = 4 • 4 + 8 • 3= 6 • 8 + 7 • 3 = 4. Решите уравнение: Х - 34 = 56 5. Решите задачу: На 10 рублей можно купить 3 пучка редиски. Сколько денег надо заплатить за 6 таких пучков | II вариант 1. Решите задачу: Школьники посадили 4 ряда по 7 елей в каждом. Им ещё осталось пощадить 17 елей. Сколько всего елей надо было посадить школьникам? 2. Решите задачу: Вася прочитал за лето 14 книг, а Коля – 7книг. На сколько книг больше прочитал Вася, чем Коля? Во сколько раз меньше прочитал Коля, чем Вася? 3. Вычислите: 7 • 8 - 4 • 7= 63: 9 – 54: 9 = 3 • 5 + 9 • 4= 3 • 6 + 7 • 5 = 4. Решите уравнение: 82 - х = 64 5. Решите задачу: На 10 руб. продавец даёт покупателю 4 початка кукурузы. Сколько початков кукурузы можно купить на 20 руб.? редиски? |
| Контрольная работа №8 «Внетабличное умножение и деление» | |
| I вариант 1. Решите задачу: На изготовление 4 скворечников ушло 48 гвоздей поровну на каждый. Сколько надо гвоздей на изготовление 6 таких скворечников? 2. Найдите значения выражений: 26 + 18 • 4 = 80 :16 • 13 = 72 - 96 : 8 = 31 • 3 - 17 = 57 :19 • 32 = 36 + 42 : 3 = 3. Решите уравнения: х • 9 = 90 56 : х = 4 4. Сравните выражения (поставьте знак «», ««=»): 6 • 3 + 8 • 3 ... (6 + 8) • 3 5 • 12 ... 5 • (10 + 3) 5. Найдите площадь и периметр квадрата со стороной 5 см. | II вариант 1. Решите задачу: В 6 одинаковых банок разлили 18 л сока. Сколько таких же банок нужно для 24 л сока? 2. Найди значения выражений: 11•7 + 23= 56 : 14-19= 72 : 18 + 7 • 8 = 23 + 27 • 2= 60 : 15-13= 86 – 78 : 13 = 3. Решите уравнения: 6 • х = 60 х : 6 = 13 4. Сравните выражения (поставьте знак «», « (20 + 8) • 2...28 • 3 (7 + 4) • 4...7 • 4 + 4 • 4 5. Найдите площадь и периметр квадрата со стороной 3 см.
|
| Контрольная работа №9 «Деление с остатком» | |
| I вариант 1. Реши задачу: У дежурных в столовой 48 глубоких тарелок и столько же мелких. Все тарелки дежурные должны расставить на 12 столов, поровну на каждый стол. Сколько тарелок они должны поставить на каждый стол? 2. Выполни деление с остатком и проверь: 50 : 15= 100 : 30= 9 : 13 = 45 : 6 = 3. Заполни пропуски: 42 = 2•3•□ 12 = 2•3•□ 70 = 2• □ • 5 30 = 3•2•□ 4. Запиши не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 7 дают остаток 5. 5. Не заполняя «окошки» числами, выпиши неверные равенства: 52 : 4 = □(ост. 4) 27 : 6 = □(ост. 3) 83 : 7 = □(ост. 9) 6. Длина прямоугольника равна 8см, а ширина в 4 раза меньше. Найди периметр и площадь этого прямоугольника. | II вариант 1. Реши задачу: У Саши 49 рублей, а у Пети столько же. На все деньги они могут купить 14 одинаковых тетрадей. Сколько стоит одна тетрадь? 2.Выполни деление с остатком и проверь: 40 : 9= 80 : 12= 8 : 9 = 90 : 20 = 3.Заполни пропуски: 48 = 2 • 3 • □ 18 = 2•3•□ 60 = 2• □ • 5 40 = 3• 2• □ 4. Запиши не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 8 дают остаток 6 5. Не заполняя «окошки» числами, выпиши неверные равенства: 43 : 8 = □ (ост. 8) 31 : 7 = □ (ост. 3) 62 : 5 = □ (ост. 8) 6. Длина прямоугольника равна 9см, а ширина в 3раза меньше. Найди периметр и площадь этого прямоугольника.
|
| Контрольная работа №10 «Устная и письменная нумерация в пределах 1000» | |||||
| I вариант 1. Реши задачу: В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На (сколько белых роз меньше, чем красных? 2. Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений: 85 + 35 : 5 = (92 - 87) • 9 = 96-72:12+15= 8-8-9-4 = 7-(63:9-7)= 96:24 = 3. Вставь в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными: __ м 14 см = 714 см __ м 05 см = 805 см 250 см = __ м __ дм 400 см = __ дм 4. Найди частное и остаток: 17:6 20:3 48:9 57:6 43:8
| II вариант 1. Реши задачу: В пакет положили 6 репок, а в сумку - в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько больше репок положили в сумку, чем в пакет? 2. Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений. 78 + 42:7= (65-58)-8 = 78-19-2 + 34= 9-8-6-7 = 5-(81:9-8)= 45:15 = 3. Вставь в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными: __ м 16 см = 916 см __ м 03 см = 403 см 370 см = __ м __ дм 700 см = __ дм 4. Найди частное и остаток: 47 : 5 19 : 6 63 : 8 39 : 6 71: 9 5. Длина прямоугольника равна 40 см, а ширина в 20 раз меньше. Нади площадь этого прямоугольника. | ||||
| Контрольная работа №11 «Приемы письменного сложения и вычитания» | |||||
| I вариант 1. Решите задачу: Утром в кассе было 813 рублей. Днем из нее выдали 508 руб., а приняли 280 руб. Сколько денег стало в кассе к концу дня? 2. Запишите число, состоящее: а) из 6 сот 2 дес 4 ед.; б) из 8 сот и 3 дес; в) из 5ед. первого разряда, 2ед. второго разряда и 4ед. третьего разряда, 3. Реши примеры. Решение запиши в столбик:
4. Вставь пропущенные цифры: 4 5 5 7 + 2 - 8 8 5 6 1 4 3 5. Поставь вместо звездочки походящий знак действия: 27 * 3 * 7 = 17 27 * 3 * 7 = 16 27 * 3 * 7 = 23 | II вариант 1. Реши задачу: В трех домах 385 жильцов. В первом доме 134 жильца, во втором 117. Сколько жильцов в третьем доме? 2. Запишите число, состоящее: а) из 3 сот 1 дес. 8 ед.; б) из 6 сот и 2 дес; в) из 5ед. третьего разряда, 1ед. второго разряда и 7ед. первого разряда. 3. Реши примеры. Решение запиши в столбик:
4. Вставь пропущенные цифры: 3 8 7 1 + 3 - 5 5 5 9 2 4 7 5. Поставь вместо звездочки подходящий знак действия: | ||||
| Контрольная работа №12 «Решение задач» | |
| I вариант 1. Реши задачу: Продавец цветов сделал большой букет из 9 роз и несколько маленьких букетов, по 3 розы в каждом букете. Сколько маленьких букетов сделал продавец, если всего у него было 30 роз? 36 : 9 ... 42 : 7 27 : 3 ... 56 : 8 3. Выполни вычисления: 70:14•13 92: (46:2) •2 170 + 320•200 54: (90:5) (610 + 20): 7:90 480:6 + 780 4. Запиши следующие числа в порядке возрастания: 276,720,627,270,762,267,726,672,260,706. 5. Геометрическая задача Ширина прямоугольника 7 см, а длина в 2 раза больше ширины. Вычисли периметр этого прямоугольника и площадь. | II вариант 1. Реши задачу: Продавцы украсили большую витрину магазина 15 синими мячами, а остальные витрины украсили красными мячами, по 6 мячей в каждой витрине. Сколько витрин украсили красными мячами, если всего для украшения витрин приготовили 39 мячей? 2. Сравни выражения, поставь знак «», « 6 •7... 9 •4 3•8... 2•9 56:1... 56-0 48:6... 54:9 24:3...36:6 3. Выполни вычисления: 80:16-2 84:(42:2)-3 250 + 430-300 57: (76:4) (530 +10): 9:60 420:7 + 590 4. Запиши следующие числа в порядке убывания: 513, 310,315,531,301,503,351,350,530,305. 5. Геометрическая задача Длина прямоугольника равна 1 дм 2 см, а ширина в 2 раза меньше длины. Вычисли периметр этого прямоугольника и площадь. |
| Контрольная работа №13 «Итоговая» | |
| I вариант 1. Вычисли удобным способом: 712 - (59 + 612) (267 + 398) - 67 2. Реши примеры: 3 9 5 7 2 6 3 2 4 6 7 2 +1 4 + 5 9 - 16 3 - 2 3 7 3. Реши задачу: В 3 чайных ложках 15 г соли. Сколько чайных ложек составят 25 граммов соли.
4 2 5 7 + 3 6 - 8 0 9 1 4 3
| II вариант 1. Вычисли удобным способом: 946 - (646 + 87) (563 + 389) - 89 2. Реши примеры: 5 6 7 2 7 6 _812 _8 7 5 + 3 2 3 +6 9 2 4 0 9 5 3 9 3. Реши задачу: В 6 чайных ложках 48 граммов манной крупы. Сколько чайных ложек составят 16 граммов манной крупы. 4. Составь все трехзначные числа из цифр 3, 6, 8 так, чтобы цифры в записи числа не повторялись. 5. Заполни пропуски: 5 3 7 8 + 2 8 - 9 0 9 2 3 1
|
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения предмета. Критерии оценивания
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоение программы по математике должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-поз-тельные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или арифметического диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, измерение величин и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит около тридцати примеров на сложение и вычитание или умножение и деление. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по математике в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
| Нормы оценок по математике | |||
| Работа, состоящая из примеров: | Работа, состоящая из задач. | Комбинированная работа | Контрольный устный счет. |
| «5» - без ошибок. | «5» - без ошибок. | «5» - без ошибок. | «5» - без ошибок. |
| «4» -1 грубая и 1 -2 негрубые ошибки. | «4» - 1-2 негрубых ошибки. | «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче. | «4»- 1-2 ошибки. |
| «3»-2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки | «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки. | «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным. | «3» - 3-4 ошибки. |
| «2» - 4 и более грубых ошибки. | «2» - 2 и более грубых ошибки. | «2» - 4 грубые ошибки. |
|
Календарно – тематическое планирование по математике 3 класс
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |||||
| Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | Личностные | план | факт | ||||
| Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (9 часов) | |||||||||
| 1 | Нумерация чисел. Устные и письменные приемы сложения и вычитания. | 1 | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
| Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. | Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
| Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. Целостное восприятие окружающего мира. |
|
| |
| 2 | Устные и письменные приёмы сложения и вычитания | 1 |
|
| |||||
| 3 | Выражения с переменной | 1 |
|
| |||||
| 4-5 | Решение уравнений. | 2 |
|
| |||||
| 6 | Обозначение геометрических фигур буквами. | 1 |
|
| |||||
| 7 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание. Повторение» | 1 |
|
| |||||
| 8 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 1 |
|
| |||||
| Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление. (55 часов) | |||||||||
| 10 | Связь умножения и деления | 1 | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
| Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. |
|
| |
| 11 | Связь между компонентами и результатом умножения. Чётные и нечётные числа | 1 |
|
| |||||
| 12 | Таблица умножения и деления на 3. | 1 |
|
| |||||
| 13 | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | 1 |
|
| |||||
| 14 | Решение задач с понятиями «масса» и «количество» | 1 |
|
| |||||
| 15-17 | Порядок выполнения действий. | 3 |
|
| |||||
| 18 | Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились. | 1 |
|
| |||||
| 19 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2 и 3» | 1 |
|
| |||||
| 20 | Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления с числом 4. | 1 |
|
| |||||
| 21 | Закрепление изученного. | 1 |
|
| |||||
| 22-23 | Задачи на увеличение числа в несколько раз | 2 |
|
| |||||
| 24 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз | 1 |
|
| |||||
| 25 | Решение задач | 1 | учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
| Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
| Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. Целостное восприятие окружающего мира.
|
|
| |
| 26 | Таблица умножения и деления с числом 5 | 1 |
|
| |||||
| 27-28 | Задачи на кратное сравнение | 2 |
|
| |||||
| 29 | Решение задач | 1 |
|
| |||||
| 30 | Таблица умножения и деления с числом 6 | 1 |
|
| |||||
| 31-33 | Решение задач | 2 |
|
| |||||
| 34 | Таблица умножения и деления с числом 7 | 1 |
|
| |||||
| 35 | Страничка для любознательных. Наши проекты | 1 |
|
| |||||
| 36 | Что узнали. Чему научились | 1 |
|
| |||||
| 37 | Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление» | 1 |
|
| |||||
| 38 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 |
|
| |||||
| 39-40 | Площадь. Сравнение площадей фигур | 2 |
|
| |||||
| 41 | Квадратный сантиметр | 1 |
|
| |||||
| 42 | Площадь прямоугольника | 1 |
|
| |||||
| 43 | Таблица умножения и деления с числом 8 | 1 |
|
| |||||
| 44 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 45 | Решение задач | 1 |
|
| |||||
| 46 | Таблица умножения и деления с числом 9 | 1 |
|
| |||||
| 47 | Квадратный дециметр | 1 |
|
| |||||
| 48 | Таблица умножения. Закрепление | 1 |
|
| |||||
| 49 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 50 | Квадратный метр | 1 |
|
| |||||
| 51 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 52 | Страничка для любознательных | 1 | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
| Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
|
| |
| 53-54 | Что узнали. Чему научились | 2 |
|
| |||||
| 55 | Умножение на 1 | 1 |
|
| |||||
| 56 | Умножение на 0 | 1 |
|
| |||||
| 57 | Умножение и деление с числом 1,0. Деление нуля на число | 1 |
|
| |||||
| 58 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 59 | Доли | 1 |
|
| |||||
| 60 | Окружность. Круг | 1 |
|
| |||||
| 61 | Диаметр круга. Решение задач. | 1 |
|
| |||||
| 62 | Единицы времени | 1 |
|
| |||||
| 63 | Контрольная работа за первое полугодие | 1 |
|
| |||||
| 64 | Анализ контрольной работы. Страничка для любознательных. | 1 |
|
| |||||
| Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление. (29 часов). | |||||||||
| 65 | Умножение и деление круглых чисел | 1 | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
| Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
| Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. |
|
| |
| 66 | Деление вида 80:20 | 1 |
|
| |||||
| 67-68 | Умножение суммы на число | 2 |
|
| |||||
| 69-70 | Умножение двузначного числа на однозначное | 1 | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
|
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
| Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. |
|
| |
| 71 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 72-73 | Деление суммы на число | 2 |
|
| |||||
| 74 | Деление двузначного числа на однозначное | 1 |
|
| |||||
| 75 | Делимое. Делитель | 1 |
|
| |||||
| 76 | Проверка деления | 1 |
|
| |||||
| 77 | Случаи деления вида 87:29 | 1 |
|
| |||||
| 78 | Проверка умножения | 1 |
|
| |||||
| 79-80 | Решение уравнений | 2 |
|
| |||||
| 81-82 | Закрепление изученного | 2 |
|
| |||||
| 83 | Контрольная работа по теме «Решение уравнений» | 1 |
|
| |||||
| 84 | Анализ контрольной работы. Деление с остатком | 1 |
|
| |||||
| 85-87 | Деление с остатком | 3 |
|
| |||||
| 88 | Решение задач на деление с остатком | 1 |
|
| |||||
| 89 | Случаи деления, когда делитель больше делимого | 1 |
|
| |||||
| 90 | Проверка деления с остатком | 1 |
|
| |||||
| 91-92 | Что узнали. Чему научились. Наши проекты. | 2 |
|
| |||||
| 93 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком» | 1 |
|
| |||||
| Числа от 1 до 1000. Нумерация. (13 часов) | |||||||||
| 94 | Анализ контрольной работы. Тысяча | 1 | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
| Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
| Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|
| |
| 95 | Образование и названия трёхзначных чисел | 1 |
|
| |||||
| 96 | Запись трёхзначных чисел | 1 |
|
| |||||
| 97 | Письменная нумерация в пределах 1000 | 1 |
|
| |||||
| 98 | Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз | 1 |
|
| |||||
| 99 | Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых | 1 |
|
| |||||
| 100 | Письменная нумерация в пределах 1000. Приёмы устных вычислений | 1 |
|
| |||||
| 101 | Сравнение трёхзначных чисел. | 1 |
|
| |||||
| 102 | Письменная нумерация в пределах 1000 | 1 |
|
| |||||
| 103 | Единицы массы. Грамм | 1 |
|
| |||||
| 104-105 | Закрепление изученного. | 2 |
|
| |||||
| 106 | Контрольная работа по теме «Нумерация в пределах 1000» | 1 |
|
| |||||
| Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. (12 часов) | |||||||||
| 107 | Анализ контрольной работа. Работа над ошибками | 1 | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
| Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
| Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. |
|
| |
| 108 | Приёмы устных вычислений вида 450+30,620-200 | 1 |
|
| |||||
| 109 | Приёмы устных вычислений вида 470+80,560-90 | 1 |
|
| |||||
| 110 | Приёмы устных вычислений вида 260+310,670-140 | 1 |
|
| |||||
| 111 | Приёмы письменных вычислений | 1 |
|
| |||||
| 112 | Алгоритм сложения трехзначных чисел | 1 |
|
| |||||
| 113 | Алгоритм вычитания трехзначных чисел | 1 |
|
| |||||
| 114 | Виды треугольников | 1 |
|
| |||||
| 115 | Закрепление изученного. | 1 |
|
| |||||
| 116-117 | Чему научились. Что узнали. | 2 |
|
| |||||
| 118 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание» | 1 |
|
| |||||
| Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. (5 часов) | |||||||||
| 119 | Анализ контрольной работы. Приёмы устных вычислений | 1 | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
| Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. |
|
| |
| 120-121 | Приёмы устных вычислений | 2 |
|
| |||||
| 122 | Виды треугольников | 1 |
|
| |||||
| 123 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| Приемы письменных вычислений. (13 часов). | |||||||||
| 124 | Приём письменного умножения в пределах 1000. | 1 | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими. |
|
| |
| 125 | Алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное | 1 |
|
| |||||
| 126-127 | Закрепление изученного | 2 |
|
| |||||
| 128 | Приёмы письменного деления в пределах 1000 | 1 |
|
| |||||
| 129 | Алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное | 1 |
|
| |||||
| 130 | Проверка деления | 1 |
|
| |||||
| 131 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 132 | Закрепление изученного. Знакомство с калькулятором | 1 |
|
| |||||
| 133 | Закрепление изученного. | 1 |
|
| |||||
| 134 | Итоговая контрольная работа | 1 |
|
| |||||
| 135 | Закрепление изученного | 1 |
|
| |||||
| 136 | Обобщающий урок. Игра «по океану математики» | 1 |
|
| |||||
Литература
Печатные пособия.
1. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. С.В. Анащенкова и др. издательство «Просвещение» 2011 г.
2. Математика. Учебник. 3 класс. В 2ч. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Издательство «Просвещение» 2013 г.
3. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2ч. М.И. Моро, С.И. Волкова. Издательство «Просвещение» 2012 г.
4. Тесты по математике к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 3 класс. В 2-х ч» В.Н. Рудницкая. Издательство «Экзамен» Москва 2013 г.
5. Самостоятельные работы по математике к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 3 класс. В 2-х ч» Л.Ю. Самсонова. Издательство «Экзамен» Москва 2013 г.
6. Проверочные работы. 3 класс. С.И. Волкова.
Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (СD).
Наглядные пособия.
Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Математика» М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой.
Материально-технические средства.
Компьютерная техника, аудиторная доска с магнитной поверхностью
Просмотр содержимого документа
«окружающий мир»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Уруп»
| Рассмотрено на методическом совете школы протокол № _______ от «___» _____________2016 г. | Согласовано зам. директора по УВР ___________ Ченцова Г.Д. от «___» _____________2016 г. | Утверждаю: директор школы ____________ Фатнева С. Ю. от «___» ____________2016 г. |
Рабочая программа
«Окружающий мир»
3 класс
Программу составила:
Лопырева Ирина Анатольевна –
учитель начальных классов.
с. Уруп
2016 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: В 3 классе 68 ч (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных, метапредметных, предметных результатов начального образования.
Личностные результаты.
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты.
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (68 ч)
Как устроен мир (7 ч). Природа. Человек. Общество. Экология.
Эта удивительная природа (19 ч). Тела, вещества, частицы. Воздух и его охрана. Что такое почва. охрана растений. Охрана животных.
Мы и наше здоровье. (10 ч). Строение тела человека. Органы чувств. Дыхание и кровообращение. Здоровый образ жизни.
Наша безопасность. (8 ч) Огонь, вода и газ. Дорожные знаки. Экологическая безопасность.
Чему учит экономика. (12 ч). Полезные ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Промышленность. Государственный бюджет. Семейный бюджет.
Путешествие по городам и странам (12 ч). Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи. В центре Европы. На юге Европы.
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | ||||
| Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | план | факт | |||
| КАК УСТРОЕН МИР | ||||||||
| 1 | Природа. Ценность природы для людей. | 1 | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности |
Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. |
|
|
| 2. | Человек. | 1 |
|
| ||||
| 3. | Наши проекты: «Богатства, отданные людям». | 1 |
|
| ||||
| 4. | Общество. | 1 |
|
| ||||
| 5. | Что такое экология. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
| Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. | Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы |
|
|
| 6. | Природа в опасности! Охрана природы. | 1 |
|
| ||||
| 7. | Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа. | 1 |
|
| ||||
| ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА | ||||||||
| 8. | Тела, вещества, частицы. | 1 | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь. | формулировать собственное мнение и позицию. |
|
|
| 9. | Разнообразие веществ. | 1 |
|
| ||||
| 10. | Воздух и его охрана. | 1 |
|
| ||||
| 11. | Вода. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
| наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели. | задавать вопросы; контролировать действия партнёра |
|
|
| 12. | Превращения и круговорот воды. | 1 |
|
| ||||
| 13. | Берегите воду! | 1 |
|
| ||||
| 14. | Что такое почва. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
| Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. | Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы |
|
|
| 15. | Разнообразие растений. | 1 |
|
| ||||
| 16. | Солнце, растения и мы с вами. |
|
|
| ||||
| 17. | Размножение и развитие растений. | 1 | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. | задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы |
|
|
| 18. | Охрана растений. | 1 |
|
| ||||
| 19. | Разнообразие животных. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. | задавать вопросы; строить понятные высказывания |
|
|
| 20. | Кто что ест. | 1 |
|
| ||||
| 21. | Наши проекты: «Разнообразие природы родного края». | 1 |
|
| ||||
| 22. | Размножение и развитие животных. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. | формулировать собственное мнение и позицию. |
|
|
| 23. | Охрана животных. | 1 |
|
| ||||
| 24. | В царстве грибов. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернета. | формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
| 25. | Великий круговорот жизни. | 1 |
|
| ||||
| 26. | Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа. | 1 |
|
| ||||
| МЫ И НАШЕ ЗДОРОВЬЕ | ||||||||
| 27. | Организм человека. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. | Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению |
|
|
| 28. | Органы чувств. | 1 |
|
| ||||
| 29. | Надёжная защита организма. | 1 |
|
| ||||
| 30 | Опора тела и движение. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. | Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению |
|
|
| 31. | Наше питание. | 1 |
|
| ||||
| 32. | Наши проекты: «Школа кулинаров» | 1 |
|
| ||||
| 33. | Дыхание и кровообращение. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. | Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению |
|
|
| 34. | Умей предупреждать болезни. | 1 |
|
| ||||
| 35. | Здоровый образ жизни. | 1 |
|
| ||||
| 36. | Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа. | 1 |
|
| ||||
| НАША БЕЗОПАСНОСТЬ | ||||||||
| 37. | Огонь, вода и газ. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. | Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению
|
|
|
| 38. | Чтобы путь был счастливым. | 1 |
|
| ||||
| 39. | Дорожные знаки. | 1 |
|
| ||||
| 40. | Наши проекты: «Кто нас защищает» | 1 |
|
| ||||
| 41. | Опасные места. | 1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей | Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. | Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению |
|
|
| 42. | Природа и наша безопасность. | 1 |
|
| ||||
| 43. | Экологическая безопасность. | 1 |
|
| ||||
| 44. | Обобщение знаний по теме «Наша безопасность». Проверочная работа. | 1 |
|
| ||||
| ЧЕМУ УЧИТ ЭКОНОМИКА | ||||||||
| 45. | Для чего нужна экономика. | 1 | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности | Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя.
| Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. |
|
|
| 46. | Природные богатства и труд людей – основа экономики. | 1 |
|
| ||||
| 47. | Полезные ископаемые. | 1 |
|
| ||||
| 48. | Растениеводство | 1 | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности | Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. |
|
|
| 49. | Животноводство. | 1 |
|
| ||||
| 50. | Какая бывает промышленность. | 1 |
|
| ||||
| 51. | Наши проекты: «Экономика родного края». | 1 |
|
| ||||
| 52. | Что такое деньги. | 1 | Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности | Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя.
| Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. |
|
|
| 53. | Государственный бюджет. | 1 |
|
| ||||
| 54. | Семейный бюджет. | 1 |
|
| ||||
| 55. | Экономика и экология. | 1 |
|
| ||||
| 56. | Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа. | 1 |
|
| ||||
| ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДАМ И СТРАНАМ | ||||||||
| 57-59 | Золотое кольцо России. | 3 | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. | Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
|
|
| 60. | Наши проекты: «Музей путешествий» | 1 |
|
| ||||
| 61. | Наши ближайшие соседи. | 1 | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. | Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
|
|
| 62 | На севере Европы. | 1 |
|
| ||||
| 63. | Что такое Бенилюкс. | 1 | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. | Задавать вопросы; контролировать действия партнёра |
|
|
| 64. | В центре Европы. | 1 |
|
| ||||
| 65. | По Франции и Великобритании. | 1 |
|
| ||||
| 66. | На юге Европы. | 1 | - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. | Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. | Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. |
|
|
| 67. | По знаменитым местам мира. | 1 |
|
| ||||
| 68. | Обобщение знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа. | 1 |
|
| ||||
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Литература.
1. Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. — М. : Просвещение, 2011.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс : учебник. для общеобразовательного учреждений : в 2 ч. А. А. Плешаков. — М. Просвещение, 2013.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс пособие для учащихся общеобразовательных учреждений А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2013.
4. Плешаков. А. А. Окружающий мир. Тесты. По предмету «Окружающий мир» в 2-х ч. К учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» В 2-х частях 3 класс Е.М. Тихомирова. Издательство «Экзамен» Москва 2013г.
5. . Плешаков, А. А. От земли до неба : атлас-определитель : пособие для учащихся общеобразовательных. учреждений А. А. Плешаков. —М. Просвещение, 2011.
6. Плешаков, А. А. Зелёные страницы : кн. для учащихся начальных . классов А. А. Плешаков. М. Просвещение, 2011.
Информационно-коммуникативные средства.
Окружающий мир электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова (СD).
Наглядные пособия.
Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Окружающий мир» А. А. Плешакова.
Просмотр содержимого документа
«технология»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Уруп»
| Рассмотрено на методическом совете школы протокол № _______ от «___» _____________2016 г. | Согласовано зам. директора по УВР ___________ Ченцова Г.Д. от «___» _____________2016 г. | Утверждаю: директор школы ____________ Фатнева С. Ю. от «___» ____________2016 г. |
Рабочая программа
«Технология»
3 класс
Программу составила:
Лопырева Ирина Анатольевна –
учитель начальных классов.
с. Уруп
2016 год.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Общая характеристика учебного предмета.
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности: переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Программа обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и информация». В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане:
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: Во 3 классе 34 часа.
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Человек и земля (21 ч). Архитектура. Ателье мод. Вязание. Бисероплетение. Кафе.
Человек и вода (4 ч.). Мосты. Водный транспорт. Океанариум. Фонтаны.
Человек и воздух. (3 ч) зоопарк. Взлётная площадка. Воздушный шар.
Человек и информация (5 ч). Книгопечатание. Кукольный театр. Афиша.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения в третьем классе.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания («Мои достижения»), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
На этапе завершения работы над изделием проходит текущий контроль.
Работы оцениваются по следующим критериям:
- качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;
- степень самостоятельности;
- уровень творческой деятельности;
- соблюдение технологии процесса изготовления изделия;
- чёткость, полнота и правильность ответа;
- соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;
- аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
- целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умение выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет. Итоговая четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая оценка выставляется с учётом четвертных. В конце года проходят выставки работ учащихся. В курсе «Технология» формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" («отлично») - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
"4" («хорошо») - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты творческой работы;
"3" («удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала;
"2" («плохо») - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.
Циклограмма тематического контроля
| Четверть | Раздел | Практические работы | Проекты |
| 1 | Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. |
| Проект «Детская площадка»
|
| Человек и земля | Практическая работа «Коллекция тканей» |
| |
| 2 |
| Практическая работа «Кроссворд «Ателье мод» |
|
|
| Практическая работа Тест «Кухонные принадлежности» |
| |
|
| Практическая работа: «Таблица «Стоимость завтрака» |
| |
| 3 | Человек и вода | Практическая работа: «Мягкая игрушка» | Проект «Океанариум» |
|
| Практическая работа: «Человек и вода» |
| |
| 4 | Человек и воздух | Практическая работа: «Тест «Условные обозначения техники оригами» |
|
|
| Практическая работа: «Человек и воздух» |
| |
| Человек и информация |
|
| |
| ИТОГО | 8 | 2 | |
Календарно-тематическое планирование по технологии
| № п/п | Дата | Тема урока | Цель урока | Содержание урока | УУД | |||
| планир | фактич | |||||||
| 1 |
|
| Как работать с учебником. Путешествуем по городу | познакомить учащихся с новым учебником и рабочей тетрадью; актуализировать знания, о технологическом процессе, отборе материалов и инструментов для выполнения изделия; познакомить с технологической картой и критериями оценки выполнения работы | учащиеся научатся отбирать материалы и инструменты для выполнения изделия, ориентироваться в системе условных обозначений учебника и рабочей тетради; работать в паре, слушать и слышать друг друга, осуществлять сотрудничество, объяснять новые понятия, обобщать, делать выводы; осуществлять творческий подход к выполнению заданий. | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| Человек и земля. (21ч) | ||||||||
| 2 |
|
| Архитектура. Изделие «Дом». | познакомить с основными понятиями черчения (чертеж, эскиз, технический рисунок, развертка); научить применять масштабирование при изготовлении изделия, выполнять разметку при помощи шаблона.
| учащиеся научатся анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, ориентироваться в разделах учебника и рабочей тетради, использовать при изготовлении изделий систему условных знаков и критерии оценки изготовления изделия. | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 3 |
|
| Городские постройки. Изделие «Телебашня». | Познакомить с технологией конструирования изделий из проволоки методом сгибания и скручивания, с правилами безопасной работы плоскогубцами; показать практическое применение проволоки в конструировании изделия. | читать чертежи, выполнять разметку деталей, разверток при помощи линейки и циркуля, раскрой деталей при помощи ножниц, соблюдать правила безопасного использования этих инструментов, рационально использовать материалы при разметке и раскрое изделия, | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 4 |
|
| Парк. Изделие «Городской парк». | Показать значение парков для города; познакомить с профессиями людей, работающих в парках; развивать умения создавать композицию из природных материалов, выполнять объёмную аппликацию, определять назначение инструментов для ухода за растениями. | рассказывать о профессиях людей (швея, модельер, повар, официант, продавец, товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик, оформитель витрин, кондитер, инженер-конструктор, автослесарь, работник парка, летчик, штурман, авиаконструктор, печатник | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 5-6 |
|
| Проект «Детская площадка». Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели». | Познакомить с особенностями художественного оформления парков; формировать навыки групповой проектной деятельности; выполнить коллективный проект детской игровой площадки (изготовление объемной модели из бумаги); совершенствовать умение работать по алгоритму над групповым проектом; воспитывать чувство взаимопомощи. | использовать дополнительные источники для расширения собственного кругозора, вести диалог при работе в паре и группе, находить конструктивные способы выхода из проблемных ситуаций, аргументировать свою точку зрения принимать чужое мнение, корректировать свое поведение в соответствии с определенной ролью | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 7 |
|
| Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделия «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение платочка монограммой». | обучать детей алгоритму работы над групповым проектом; повторить материал о свойствах глины; развивать и закреплять умения и навыки работы с глиной, применения приемов лепки из целого куска глины; совершенствовать умения работать по плану; формировать умение осуществлять само- и взаимоконтроль; развивать творческие способности детей. | принимать учебную задачу при выполнении изделия и реализации проекта, понимать особенности групповой проектной деятельности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 8 |
|
| Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделие «Украшение фартука». Практическая работа «Коллекция тканей». | Познакомить с разными стилями и моделями одежды, с видами, свойствами тканей и пряжи, техникой выполнения стебельчатого шва, правилами безопасной работы с иглой; показать алгоритм выполнения аппликации. | Определить материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Использовать аппликацию для украшения изделия. | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 9 |
|
| Изготовление тканей. Изделие «Гобелен». | Познакомить с приёмом ткачества и технологическим процессом создания гобелена; выяснить основные свойства и структуру нитей основы в тканях; раскрыть содержание понятий ткачество, ткацкий станок, гобелен; изготовить гобелен по образцу; закрепить правила работы с иглой, ножницами. | Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей, используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон. | Личностные Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения. Регулятивные. Составлять план и последовательность действий. Познавательные Уметь применять полученные знания в различных вариантах. Коммуникативные Оценивать собственное поведение и поведение | ||
| 10 |
|
| Вязание. Изделие «Воздушные петли». | познакомить учащихся с историей вязания, инструментами, материалами и приспособлениями, применяемыми при вязании, научить приемам работы с ними; помочь учащимся освоить технику вязания воздушных петель крючком. | Находить и отбирать информацию о вязании, истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей. | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 11 |
|
| Одежда для карнавала. Изделия «Кавалер», «Дама». | Выяснить, что такое карнавал; раскрыть содержание понятий карнавал, крахмал, кулиска; дать представление о проведении карнавала в разных странах мира; раскрыть характерные особенности карнавального костюма, показать способы его изготовления из подручных материалов; | Составлять рассказ о проведении карнавала. Определять и выделять характерные особенности карнавального костюма. | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 12 |
|
| Бисероплетение. Изделия «Браслетик», «Цветочки», «Подковки». Практическая работа «Ателье мод». | Познакомить с материалами, инструментами и приспособлениями, которые применяются при работе с бисером; дать сведения о видах бисера; показать приемы работы с данным материалом (способы бисероплетения); рассмотреть правила техники безопасности при работе с бисером; рассмотреть свойства и особенности лески. | Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах создания украшений из него. Составлять рассказ по полученной информации и на основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисере. | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| 13 |
|
| Кафе. Изделие «Весы». Практическая работа «Кухонные принадлежности». | познакомить с работой кафе, профессиями повара, официанта, кухонными принадлежностями; помочь учащимся освоить новые понятия (меню, порция), а также сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки. | Составлять рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта, используя иллюстрации учебника и собственный опыт. Понимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления пищи. | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| 14 |
|
| Фруктовый завтрак. Изделие «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке». Практическая работа «Стоимость завтрака». | Дать понятия о способах приготовления пищи без термической обработки; познакомить с правилами гигиены и мерами безопасности при приготовлении пищи; показать способ приготовления блюда по простому рецепту; помочь учащимся освоить новые термины (рецепт, ингредиенты, стоимость); | Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления. Рассчитывать стоимость готового продукта. | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 15 |
|
| Сервировка стола. Изделие «Колпачок-цыпленок» | Познакомить с правилами сервировки стола к завтраку; формировать культуру поведения за столом; дать представление о свойствах синтепона, показать особенности его использования; учить выполнять разметку и раскрой деталей с помощью линейки. | Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 16 |
|
| Бутерброды. Изделие «Бутерброды», «Радуга на шпажке» | Познакомить с технологией приготовления и оформления бутербродов, их классификацией; дать представление о питательных свойствах продуктов; закреплять знания о правилах гигиены при приготовлении пищи; формировать интерес к освоению способов приготовления разных блюд. | Анализировать рецепты закусок, выделять их ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд инструменты и приспособления. Определять последовательность приготовления закусок. | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 17 |
|
| Сервировка стола. Изделия «Салфетница». Практическая работа «Способы складывания салфеток» | Формировать представление о сервировке праздничного стола; раскрыть содержание понятия сервировка; показать способы складывания салфеток; совершенствовать умения заполнять технологическую карту, проводить анализ своей работы, работать в паре. | Анализировать план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту. | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 18 |
|
| Магазин подарков. Изделия «Соленое тесто», «Брелок для ключей». | Познакомить с видами магазинов, профессиями людей, работающих в магазине (товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик, оформитель витрин); дать представление об этикете товара; учить находить на ярлыке информацию о продукте; раскрыть содержание понятий брелок, витрина; | Находить на ярлыке информацию о продукте, анализировать её и делать выводы. Обосновывать выбор товара. | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| 19 |
|
| Соломка. Изделия «Золотистая соломка» | Познакомить с новым видом природного материала – соломкой. С ее свойствами, использованием в декоративно - прикладном искусстве; раскрыть технологию подготовки соломки холодным и горячим способом, содержание понятия междоузлие; | Использовать технологию подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки, подбирать материал по цвету, размеру. | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 20 |
|
| Упаковка подарков. Изделие «Подарочная упаковка» | Расширить представление учащихся о значении подарка для человека; познакомить с правилами упаковки и художественного оформления подарков; совершенствовать навыки работы с бумагой и картоном; показать прием соединения деталей при помощи скотча; закреплять умение проводить анализ готового изделия. | Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его назначения. | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| 21 |
|
| Автомастерская. Изделие «Фургон Мороженое» | Расширить представление об истории создания и устройстве автомобиля; познакомить с профессиями инженера-конструктора, автослесаря; развивать умение выполнить чертеж развертки куба; обучать технологии конструирования объемных фигур; | Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определять его основные конструктивные особенности | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 22 |
|
| Грузовик. Изделия «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа «Человек и земля» | Познакомить с деталями металлического конструктора, способами их соединения (подвижное и неподвижное), с инструментами для работы с конструктором; учить собирать модели технических устройств из данных деталей с опорой на схемы. | На основе образца и иллюстраций к каждому этапу работы составлять план сборки изделия | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью | ||
| Человек и вода (4ч) | ||||||||
| 23 |
|
| Мосты. Изделие «Мост» | Познакомить с видами мостов; рассказать о конструктивных особенностях мостов и их назначении; показать способ изготовления модели висячего моста; обучить новому виду соединения деталей - натягивание нитей; | Создавать модель висячего моста с соблюдение6м его конструкторских особенностей | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| 24 |
|
| Водный транспорт. Проект «Водный транспорт». Изделия «Яхта», «Баржа» | Дать представление о профессии кораблестроителя; помочь усвоить технологию конструирования из бумаги; закреплять умение работать с шаблоном; познакомить с деталями пластмассового конструктора, с подвижным видом соединения; раскрыть содержание понятий верфь, баржа, контргайка; | Осуществлять поиск информации о водном транспорте и видах водного транспорта | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 25 |
|
| Океанариум. Проект «Океанариум». Изделия «Осьминоги и рыбки». Практическая работа «Мягкая игрушка» | Дать представление об океанариуме; познакомить с профессией ихтиолога; совершенствовать умение работать по алгоритму над групповым проектом; познакомить с видами мягких игрушек, а также технологией их изготовления;. | Составлять рассказ об океанариуме и его обитателях. Различать виды мягких игрушек | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 26 |
|
| Фонтаны. Изделие «Фонтан». Практическая работа «Человек и вода» | Осмыслить значение воды в жизни человека; расширить представление о фонтанах, рассказать об их конструктивных особенностях; раскрыть содержание понятия декоративный водоем; изготовить модель фонтана; закреплять умения и навыки работы с пластичными материалами. | Составлять рассказ о фонтанах, их видах и конструктивных особенностях | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
| ||
| Человек и воздух. (3ч) | ||||||||
| 27 |
|
| Зоопарк. Изделие «Птицы». Практическая работа «Условные обозначения техники оригами». | Расширить знания о зоопарках; дать общее представление о бионике как науке; познакомить с историей возникновения искусства оригами; показать разные техники выполнения работ; рассказать об условных обозначениях оригами; | Сравнивать различные техники создания оригами | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 28 |
|
| Взлётная площадка. Изделие «Вертолёт Муха» | Познакомить с функциями вертолета, с особенностями его конструкции; дать представление о профессиях летчика, штурмана, авиаконструктора; понять учащимся освоить понятия лопасть; закреплять умение работать по технологической карте; рассказать о новом материале - пробке; | Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана, авиаконструктора. определять и называть основные детали вертолёта | Личностные. Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Регулятивные. Различать способ и результат действия. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции всех участников | ||
| 29 |
|
| Воздушный шар. Изделие «Воздушный шар». Практическая работа «Человек и воздух» | Познакомить с историей создания воздушного шара; показать технологию изготовления изделий в технике папье-маше; учить подбирать бумагу для изготовления изделия, исходя из знания свойств бумаги; закреплять умения и навыки работы с бумагой и такими инструментами | Подбирать бумагу для изготовления изделия «Воздушный шар» Составлять технологическую карту | Личностные: Адекватная мотивация учебной деятельности, умение избегать конфликтов . Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные Ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
| Человек и информация. (5ч) | ||||||||
| 30 |
|
| Переплетная мастерская. Изделие «Переплетные работы» | Дать общее представление об основных этапах книгопечатания; познакомить с деятельностью печатника, переплетчика; научить элементам переплетных работ; совершенствовать умение самостоятельно выполнять разметку; учить находить информацию о создателях книги; раскрыть содержание понятия переплет;учить изготавливать папку | Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплётчика | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 31 |
|
| Почта. | Закрепить знания о способах получения и передачи информации и способах общения; познакомить с особенностями работы почты; расширить представление о профессии почтальона; раскрыть содержание понятий корреспонденция, бланк;осваивать способы заполнения бланка телеграммы. | Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и сравнивать различные виды почтовых отправлений | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 32-33 |
|
| Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль». Изделие «Кукольный театр» | Дать представление о мире театра, профессиях кукольника, художника-декоратора, кукловода; раскрыть содержание понятий театр, кукол, программа; повторить правила поведения в театре; | Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | ||
| 34 |
|
| Афиша. Изделие «Афиша». Итоговый тест. | Познакомить учащихся с правилом набора текста; помочь освоить понятия панель инструментов, текстовый редактор, афиша; воспитывать интерес к информационной и коммуникационной деятельности; показать способы оформления афиши, рассказать об особенностях ее оформления; | Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Создавать и сохранять документ в программе Microsoft Office | Личностные Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные. Использовать общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение | ||
Литература
Примерная рабочая программа по технологии Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. Москва «Просвещение» 2011г.
Учебник Технология 3 класс. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг. Москва «Просвещение» 2013г.
Уроки технологии (человек, природа, техника) 3 класс. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова. Пособие для учителя. Москва «Просвещение» 2013 г.
Электронное приложение к учебнику «Технология» 3 класс (СD)
Просмотр содержимого документа
«Контрольно-измерительные материалы по русский язык 3 класс»
Контрольно-измерительные материалы по русский язык 3 класс
Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.
Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.
Для учащихся проверка важна:
она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;
сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.
В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.
Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты, проверочные списывания, грамматические задания, изложения, сочинения.
Целью проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса. Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.
Входной контрольный диктант с грамматическим заданием №1
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: сентябрь
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем, изученных во 2 классе.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
Диктант
Осень
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. (41 слово)
Слова для справок: шуршит, пожухлая.
Грамматические задания:
1. Провести звуко – буквенный разбор
1 вариант - осень 2 вариант - листья
2. Разделить слова для переноса:
1 вариант: русский, яркие
2 вариант: осенний, капелька
Проверочный диктант грамматическим заданием по теме «Предложение»
Форма проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: После изучения темы «Предложение»
Цель: проверка грамматико – орфографических умений и навыков
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
Диктант
Пик вылез из-под куста. Темный клубочек быстро покатился в траву. Мышонок проголодался. Ему нужно было подкрепиться. Пик начал грызть листья и стебли. Один оказался очень вкусным. Из него сразу стал течь сладкий сок. Пик съел стебелек, но больше не увидел.(40 слов)
Слова для справок: проголодался, стебелек.
Грамматические задания:
1. Найти нераспространенное предложение и поставь передним ˅.Подчеркни его главные члены.
2. Во втором предложении подчеркнуть главные члены ;над подлежащим указать падеж, а над сказуемым – время, показать его примету.
3. Подбери три слова с орфограммой – безударная гласная в корне слова, обозначить орфограмму, подобрать проверочное слово.
Контрольный диктант с грамматическим заданием за Ι четверть №2.
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: конец четверти
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
Диктант
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.(46 слов)
Слова для справок: стало, подмерзла.
Грамматическое задание:
В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое -Ι вариант,
в последнем предложении - ΙΙ вариант.
Разобрать по составу слова: осенний, саду - Ι вариант, дожди, нарядным- ΙΙ вариант.
Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: « Состав слова» за ΙΙ четверть №3
Форма проведения: контрольный диктант
Время проведения: конец четверти
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
- разбирать слова по составу;
Диктант.
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. На небе светит яркое солнце.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!(48 слов)
Слова для справок: ледяной, радостно, группа.
Грамматическое задание:
1.Подчеркнуть главные члены во втором предложении -Ι вариант, в третьем предложении ΙΙ вариант.
2.Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые,
морковки).
Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к
ним проверочные слова. Написать эти слова.
Проверочный диктант по теме «Число и род имен существительных.
Форма проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: после изучения темы «Род и число имен существительных»
Цель: проверка речевых и орфографических, языковых умений и навыков.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- определять род и число имен существительных.
Диктант
Все просыпается.
Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезли на теплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Все просыпается. Ожил пруд. В нем уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.
Начался разлив рек. Вода стала заливать все вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам.(65 слов)
Грамматические задания:
1. В предложениях подчеркнуть главные члены предложения.
Ι вариант - 1 предложение
ΙΙ вариант - 3 предложение
2. Определите род и число существительных
Ι вариант - 1 предложение
ΙΙ вариант -3 предложение
Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Падеж имен существительных».
Форма проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: после изучения темы «Падеж имен существительных»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученным темам
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
–определять падеж имен существительных;
Диктант
На охоте.
Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. Собаки гнали зайца и потеряли. Выбежали на поляну. Среди мелких кустиков высокие пни стоят. Бегают собаки около них, хотят в заячьих следах разобраться. Куда ему спрятаться? Посмотрел я вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый комочек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушел. Пусть этот хитрый заяц живет! (64 слова)
Слова для справок заячьих, разобраться, глядел.
Грамматические задания:
Над словами первого предложения надписать части речи, к которым они относятся - Ι
Над словами второго предложения надписать части речи, к которым они относятся - ΙΙ вариант
2. Проанализировать слова как части речи:
Ι вариант: хитрый, заяц
ΙΙ вариант: пушистый, комочек
Контрольный диктант с грамматическим заданием за ΙΙΙ четверть №4
Форма проведения: Время проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: После изучения темы «Имя существительное и имя прилагательное»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученным темам
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
–определять части речи;
Встреча пернатых друзей.
Весеннее солнце растопило последний снег. Шумные ручьи побежали по дорожкам, овражкам. Яркий луч весело играет в воде. На пригорках появилась молоденькая травка.
Потянулись с юга птицы. Первыми пожаловали вестники весны – грачи. Они поправляют гнёзда на берёзах. Зимой школьники готовили квартиры для гостей. В садах и парках уже висят скворечники. Семья скворцов влетела в свой дворец. Из оконца слышны радостные голоса. Пришёл настоящий праздник. (66 слов)
Слова для справок: овражкам, скворечники, пригорках.
Грамматические задания:
Указать все знакомые части речи.
I –вариант - первое предложение.
II – вариант - второе предложение.
Разобрать по составу слова:
I –вариант ПРИГОРКИ, МОЛОДЕНЬКАЯ.
II – вариант ТРАВКА. БЕРЁЗОВЫЕ
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» №5
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: в конце четверти, после изучения темы «Глагол»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученной теме.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
– осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять »окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение;
– изменять глаголы по временам
– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
– выполнять разбор слова по составу
Диктант
Трещал мороз. Старик въехал в лес срубить елку. Стукнул топором по стволу .А из-под снега вылетела большая медведица. Она спала под елью, от стука проснулась, напугалась и убежала.
Маленький медвежонок Мишутка замерз и захотел есть. Он завозился и заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из берлоги.(53 слова)
Слова для справок: завозился, рассердился.
Грамматические задания:
1. Во втором предложении указать части речи.
2. Выписать глаголы, указать форму каждого из них (время, число, лицо или род), затем поставить глагол в неопределенную форму и записать.
1 вариант: заплакал, убежала.
2 вариант: слышала, вылетел.
3. Разобрать сова по составу:
1 вариант: въехал, убежала.
2 вариант: трещал, заплакал.
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием №6
Диктант
Летний дождик.
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: в конце года
Цель: проверить прочность усвоения программного материала по русскому языку за 3 класс
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
– проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения;
Стоял жаркий денёк. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя туча. Она не закрыла солнце. Пошёл дождь. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли тяжёло ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.
Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идёт лёгкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов. (64 слова)
Слова для справок: в дождинке, от деревни
Грамматические задания:
Первое предложение разобрать по членам. I –вариант.
Второе предложение разобрать по членам - II вариант
Разобрать сова по составу:
Ι вариант: красивый, ветерок
ΙΙ вариант: парок, жаркий.
Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к
ним проверочные слова. Написать эти слова.
Итоговый тест по русскому языку
Учени___________3 класса ______________________________________________________Ι вариант
Весёлый, веселье, весело, веселился, весельчак.
Отлёт, улетел, лечу, лётчик, прилетел.
Красный, краснота, красненький, красноватый, краснеет.
1) собака 2) капуста 7) солнце 2) автомобиль 5) воробей 8) здоровье 3) щука 6) шаль 9) рожь
5. Укажи существительные среднего рода: 1) какао 2) рояль 3) пианино 4) животное 5) фамилия 6) шоссе 7) весло 8) соловей 9) имя
6. Укажи прилагательные во множественном числе: 1) зелёный 2) красивые 3) огромная 4) свежее 5) сильные 6) вкусный 7) большие 8) яркое 9) весеннее
7. Подчеркни имена существительные 1 склонения. 1) цветок 2) носорог 3) читатель 4) Наташа 5) яблоня 6) походка 7) рыбка 8) заколка 9) кухня
| 8. Укажи слова, у которых на конце пишется ь: 1) рож… 2) грач… 3) мыш… 4) гараж… 5) ноч… 6) дич… 7) вещ… 8) малыш… 9) камыш…
9. Укажи сочетания слов, в которых допущены ошибки: 1) яркая солнце 2) зелёный трава 3) весеннее настроение 4) сочное яблоко 5) светлый день 6) верные друзья
10. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения. Дикие животные живут в лесах и полях.
|
Итоговый тест по русскому языку
Учени___________3 класса ______________________________________________________ΙΙ вариант
Беговой, бег, бегать, бегун, побегать.
Шаг, шагаем, шагом, шагнул, зашагал.
Добрый, доброта, добренький, подобрел, недобрый.
1) лопатка 2) ладошка 7) радуга 2) братик 5) соловей 8) счастье 3) мяч 6) колыбель 9) метель
1) небо 2) вечер 3) окно 4) пальто 5) лилия 6) письмо 7) машина 8) солнце 9) время
6. Укажи прилагательные во множественном числе: 1) синий 2) новые 3) вкусная 4) свежее 5) стальные 6) интересный 7) боевые 8) тихое 9) осеннее
7. Подчеркни имена существительные 1 склонения. 1) листок 2) медведь 3) писатель 4) Саша 5) вишня 6) ручка 7) голубка 8) тарелка 9) башня
| 8. Укажи слова, у которых на конце пишется ь: 1) молодёж… 2) врач… 3) тиш… 4) шалаш… 5) печ… 6) реч… 7) доч… 8) стриж… 9) плащ…
9. Укажи сочетания слов, в которых допущены ошибки: 1) Синяя небо 2) красный платье 3) радостное сообщение 4) сочное яблоко 5) белый конь 6) хорошие товарищи
10. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения.
Саша и Юра пошли гулять в рощу |
Оценка результатов.
1.(2 балла) 2.(3 балла) 3.(3 балла) 4.(5 баллов) 5.( 6 баллов) 6.(3 балла) 7. (6баллов ) 8.(5 баллов ) 9.(2 балла) 10 (2 балла)
Итого: 37 баллов.
«5» - 90 -100%, «4» - 78 – 89%, «3» - 60 - 77%, «2» - менее 50%
Ответы.
1 вариант. 2 вариант.
| 1.Веселье, весельчак.
| 1. Бег, бегун. |
| 2.Улетел, лечу, прилетел.
| 2. Шагаем, шагнул, зашагал. |
| 3.Красный, красненький, красноватый.
| 3.Добрый, добренький, недобрый. |
| 4.Собака, капуста, щука, шаль, рожь. | 4. Лопатка, ладошка ,радуга, колыбель, метель |
| 5.Какао,пианино,животное,шоссе, весло, имя. | 5.Небо, окно, пальто, письмо, солнце ,время.
|
| 6.Красивые, сильные, большие.
| 6.Новые, стальные, боевые. |
| 7.Наташа, яблоня, походка, рыбка, заколка, кухня. | 7.Саша, вишня, ручка, голубка, тарелка, башня. |
| 8. Рожь, мышь, ночь, дичь, вещь.
| 8.Молодёжь, тишь, печь, речь, дочь. |
| 9.Яркое солнце, зелёная трава.
| 9.Синее небо, красное платье. |
| Прил. Сущ. Глаг. Пр. Сущ. Пр. Сущ. 10. Дикие животные живут в лесах и полях. ˜˜˜˜˜˜˜˜˜ ====== _._ ._._._._. _._._._._. | Сущ. Союз Сущ. Гл. Гл. Пр. Сущ. 10. Саша и Юра пошли гулять в рощу. =========== _._._._._._ |
Просмотр содержимого документа
«ПРОГРАММА родной (русский )язык»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Уруп»
| Рассмотрено на методическом совете школы протокол № _______ от «___» _____________20___ г. | Согласовано: зам. директора ___________ Ченцова Г.Д. от «___» _____________2016г. | Утверждаю: директор школы ____________ Фатнева С.Ю. от «___» ____________2016 г. |
Рабочая программа
по родному (русскому ) языку
1 - 4 классы
Программу составила:
Лопырева И.А.–
учитель начальных классов.
с. Уруп
2016 год.
Пояснительная записка
Язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом - инструментом общения, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к родному (русскому) языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
Актуальность программы.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении родного (русского) языка в начальной школе, являются фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В то же время в начальной школе этот предмет является основой овладения родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала.
Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью. Таким образом, родной язык является эффективным средством развития личности школьника.
Основная цель обучения родному (русскому) языку – способствовать более прочному и
сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников, готовить ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Цель программы:
расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку,
показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи программы:
Обучающие:
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой;
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
развивать смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Принципы обучения родному языку.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
В основе создания данного курса лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности и перспективности. Наряду с ними имеются ещё такие принципы, которыми определяются, с одной стороны содержание, с другой - формы, виды и методы проведения занятий.
Основными из них являются следующие принципы:
1.Принцип связи данного курса с уроками русского языка.
Он заключается в том, что основой должны являться знания полученные учащихся на уроках русского языка, которые учитель углубляет на дополнительных занятиях.
2.Принцип систематичности в подаче языкового материала.
Этот принцип связан с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательность его изучения на уроках.
3.Принцип индивидуальных особенностей обучающихся.
Согласно этому принципу, содержание работы должно определяться с учётом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ребёнка.
4. Принцип занимательности.
Занимательность - одно из основных условий пробуждения и поддержания интереса к занятиям. Занимательность достигается путём использования материалов занимательной грамматики – игр, шарад, чайнвордов, ребусов, загадок, анаграмм, метаграмм, калейдоскопов и кроссвордов. Однако занимательность не сводится к развлекательности. Занимательность – это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы уч-ся, развивает любознательность. Для уч-ся начальной школы занимательно то, что имеет практическое значение, т.е. приводит к практическому овладению русским языком.
5. Принцип разнообразия форм и видов работы.
Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.
Данный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся.
Общая характеристика программы
Программа «Родной (русский) язык» представляет собой комплекс специально разработанных развивающих занятий, нацеленных на закрепление, расширение и углубление знаний, полученных учащимися на уроках русского, привитие любви к родному языку и стремление к его изучению, а также создание условий для развития познавательных способностей школьников, а также их психических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.
Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является занимательность. Каждое занятие строится на заданиях с игровыми элементами, играх, загадках, шифровках, кроссвордах, ребусах, грамматических сказках и стихах, что способствует поддержанию живого интереса к изучению русского языка, легкому усвоению и запоминанию материала.
Описание места курса в учебном плане
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 35 минут (в 1 классе – 33 учебные недели), по 45 минут в 2-4 классах (34 учебные недели).
Рабочая программа по родному (русскому) языку для 1-4 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (начальное общее образование), на основе Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ с. Уруп», авторской программы «Занимательный русский язык» (Л.В. Мищенкова), обеспечена УМК для 1-4 класса (рабочие тетради в 2-х частях и методическое пособие для учителя), рассчитана на 66 часов в 1 классе и 68 часов 2-4 классы.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность. Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из 3-х частей:
часть - вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя.
часть - рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети выполняют различные занимательные упражнения, принимают участие в дидактических играх, которые способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.
часть - завершающая. Цель этой части занятий - создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры, ритуалы прощания, рефлексия.
Все занятия курса строятся на основе занимательности, которое способно возбудить у детей непосредственный интерес и вызвать стремление к получению знаний.
На занятиях с первоклассниками, особенно на первых порах, когда они ещё не овладели техникой чтения, используется «звучащее слово» (чтение учителем или аудиозапись произведений). Звучащее слово повышает эмоциональное воздействие на ребёнка, помогает детскому воображению создать живописные картины, яркие образы.
Ещё одна главнейшая задача - развитие познавательных интересов детей.
Формирование познавательных интересов - не самоцель, а воспитание творческой личности, готовой свои познавательные возможности использовать на общее дело.
Познавательная деятельность формируется в процессе жизни человека. Ребёнок не родится с готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ребёнка вполне определённых познавательных средств. Познавательные действия необходимы не только для теоретической, но и для практической деятельности.
Принцип активности хорошо известен педагогам. Без деятельности ученика учитель не сможет достичь поставленных целей.
В программе предусмотрен материал для обучения детей литературному творчеству (умение пользоваться письменной речью).
Занятия кружка рекомендуется проводить в атмосфере сотрудничества между учениками и между учениками и учителем. Сотрудничество должно быть основано на уважении к ребёнку; работа организовывается в атмосфере непринуждённости и раскованности.
На занятиях должны быть созданы условия, которые требовали бы естественного использования письменной речи. Другими словами, необходимо обеспечить мотивацию деятельности обучающихся, открыть им личностный смысл использования письменной речи.
Письменная речь должна формироваться как единство действий порождения смыслового содержания текста и его выражения. Создавая игровые ситуации, письменная речь используется как средство общения: дети сначала пишут короткие тексты, письма товарищам, потом сочинения занимательного характера (небылицы, сказки, фантазии...). Став старше, дети сочиняют на более сложные, научно-познавательные темы, инсценируют сказки, свои произведения и т. п.
Содержание программы.
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова-«родственники». Слова- «родственники» и слова-«друзья» (синонимы). Слова-«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова-«родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов-«родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Умение отличить слова-«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространённое предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова - выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения.
Планируемые результаты обучения.
Личностные результаты
Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
Предметные результаты
умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность действий;
умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
умение называть противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в речи.
Система оценивания.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
1 класс
| Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
| Речь устная и письменная | Дать представление о том, зачем нужна речь, что такое устная и письменная речь |
| Что такое слово | Дать представление о слове. Познакомить с ребусом |
| В мире звуков | Уточнить представление о звуках. Дать понятия: «фонетика», «фонема», «фонетический слух» |
| Игротека | Формулировать смысловое значение слова. Дать понятие «рифма» |
| Звуки и буквы - не одно и тоже | Уточнить о различиях между звуками и буквами |
| Что такое метаграммы. | Познакомить с метаграммами. Учить разгадывать метаграммы |
| Жили-были гласные и согласные | Уточнить представление о гласных звуках и буквах от согласных. Учить определять в слове гласные и согласные буквы |
| Игротека | Повторять звуки и буквы. Разгадывать метаграммы |
| Волшебник Ударение | Познакомить с ролью ударения в слове. Дать понятие «омограф» |
| Такие разные согласные | Формировать умение отличать твердые согласные от мягких согласных. |
| Такие разные согласные | Формировать умение отличать парные и непарные звонкие согласные от глухих согласных |
| Игротека | Учить искать омографы в предложениях. Определять ударный слог в слове. Упражняться в различии гласных и согласных, согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Решать метограммы. Рифмовать слова |
| Русские народные загадки | Познакомить с загадкой как с жанром устного народного творчества. Выделять свойства и признаки загаданного предмета |
| Зачем шипят шипящие | Уточнять знания о шипящих согласных. Познакомить с понятием «пантомима» |
| Познакомьтесь: алфавит! | Обобщить знания учащихся об алфавите. Упражняться в правильном назывании букв и звуков |
| Игротека | Разгадывать русские народные загадки. Упражняться в произнесении скороговорок. Записывать слова в алфавитном порядке |
| Привет, пословица! | Упражняться в выявлении скрытого смысла пословицы |
| Поговорим о предложении | Познакомиться с разновидностями предложений по цели высказывания. Упражняться в умении различать данные предложения, приводить примеры |
| Ещё немного о предложении | Познакомиться с разновидностями предложений по цели интонации. Упражняться в умении произносить данные предложения с соответствующей интонацией |
| Игротека | Познакомиться с понятием «шарада». Упражняться в умении разгадывать шарады. Подбирать пословицы к тексту. |
| Знакомимся с анаграммами | Познакомить с понятием «анаграмма». Упражняться в умении разгадывать анаграммы |
| Что такое текст | Уточнять знания о тексте. Составлять рассказ по серии картинок, определять тему основную мысль текста |
| Что мы пишем с большой буквы | Изучить правила написания заглавной буквы. Упражняться в написании заглавной буквы в именах собственных |
| Игротека | Разгадывать анаграммы. Придумывать анаграммы к словам |
| О безударных гласных | Уточнять знания о безударных гласных в корне, требующих проверки. Подбирать проверочные слова, исправлять допущенные ошибки |
| О парных звонких и глухих согласных | Уточнять знания о правописании парных согласных в словах в словах. Подбирать проверочные слова |
| Слова-приятели | Подбирать синонимы к данным словам, находить среди слов синонимичные пары |
| Игротека | Упражняться в написании безударных гласных и парных согласных в корне, находить среди группы слов синонимы, подбирать синонимы к данному слову |
| Слова-неприятели | Познакомиться с понятием «антоним». Подбирать антонимы к словам, находить антонимичные пары в группе слов |
| Волшебное слова предлог | Познакомить с предлогами. Подбирать подходящие по смыслу предлоги, писать их раздельно со следующим словом |
| Что за зверь такой - фразеологизм | Познакомить с фразеологизмами и их значением. Подбирать подходящие по смыслу предлоги, писать их раздельно со следующим словом |
| Игротека | Познакомить с понятием «омоним». Различать синонимы, омонимы, вставлять в предложение подходящие по смыслу предлоги, соотносить фразеологизмы и их значения |
| Учимся различать слова разных частей речи | Различать слова разных частей речи |
2 класс
| Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
| Что мы знаем о звуках и буквах | Уточнить представление о звуках и буквах русского языка. Повторить понятия: «фонетика», «фонема», «фонетический слух» |
| Что такое лексика? | Познакомить с понятиями «лексика», «лексикон», «лексическое значение слова» |
| Однозначные и многозначные слова | Познакомиться со словами, имеющими одно и несколько значений |
| Игротека | Повторить звукобуквенный разбор, лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова |
| Слова-братья | Подбирать синонимы к данным словам, исключать лишнее слово из ряда синонимов |
| Слова - наоборот | Подбирать антонимы, вычленять антонимы из текста |
| Пословица недаром молвится | Подбирать пословицы, выражающие главную мысль текста |
| Игротека | Подбирать синонимы, антонимы, вычленять их из текста |
| И снова пословицы, пословицы, пословицы, … | Играть с пословицами |
| Играем со словарными словами | Играть со словарными словами |
| Анаграммы | Разгадывать анаграммы |
| Игротека | Повторять пословицы, анаграммы, словарные слова |
| Секреты некоторых букв | Познакомить с особенностями букв Я,Е,Ё,Ю; разделительным Ъ; Ь как показатель мягкости согласных; разделительный Ь. |
| Шарады, анаграммы и метаграммы | Разгадывать шарады, анаграммы, метаграммы |
| Еще раз о синонимах и антонимах | Вычленять синонимы и антонимы из выражений и текстов |
| Игротека | Повторить правила написания: Ь как показатель мягкости согласных; разделительный Ь. Вычленять синонимы и антонимы из выражений и текстов |
| Слова, обозначающие предметы | Познакомиться с именем существительным как частью речи, одушевленными и неодушевленными, собственными и нарицательными. |
| Слова, обозначающие действие предметов | Познакомиться с глаголом как частью речи. |
| Слова, обозначающие признаки предметов | Познакомиться с именем прилагательным как частью речи. Различать имена прилагательные по вкусу, размеру, форме, цвету. |
| Игротека | Повторять распознавание частей речи; одушевленные и неодушевленные предметы; подбирать синонимы |
| Текст, тема, главная мысль | Упражняться в определении темы и основной мысли текста. Составлять рассказ по картинкам |
| Заголовок - всему голова | Определять особенности заголовков. |
| Работаем с фразеологизмами | Употребляем фразеологизмы в речи |
| Игротека | Повторить понятия: текст, тема и основной мысль текста, заголовок текста, фразеологизмы |
| И снова пословицы | Играть с пословицами |
| Ещё раз о фразеологизмах | Играть с фразеологизмами |
| Русские народные загадки | Разгадывать русские народные |
| Игротека | Повторить пословицы, фразеологизмы, русские народные загадки |
| И вновь словарные слова | Играть со словарными словами |
| Учимся различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы | Упражняться в различении частей речи |
| Какие слова русского языка помогают называть качества характера | Познакомиться с именами прилагательными, служащими для характеристики человека |
| Игротека | Повторить части речи |
| Повторяем… | Разгадывать русские народные загадки |
| Повторяем, повторяем… | Выполнить звукобуквенный разбор. Решить головоломки |
3 класс
| Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
| Да здравствует русский язык! | Познакомиться с русскими народными пословицами, загадками, фразеологизмами |
| Вежливые слова | Систематизировать вежливые слова |
| Поговорки и пословицы | Выявить скрытый смысл пословиц и поговорок |
| Игротека | Повторить русские народные пословицы, загадки, фразеологизмы |
| Запоминаем словарные слова | Играть со словарными словами |
| Растения во фразеологизмах | Выяснить значение фразеологизмов: «манна небесная», «задавать перцу» и т.д. |
| Животные во фразеологизмах | Выяснить значение фразеологизмов: «показать, где раки зимуют», «мышиная возня» и т.д. |
| Игротека | Повторить словарные слова, растения и животные во фразеологизмах |
| Я не поэт, я только учусь… | Подбирать рифмующиеся слова. Сочинять рифмовки |
| Как Морфология порядок навела | Различать части речи |
| Игры с пословицами | Выявить скрытый смысл пословиц |
| Игротека | Подбирать рифмующиеся слова. Различать части речи |
| И снова животные во фразеологизмах | Выяснить значение фразеологизмов: «три кита», «ход конем» и т.д. |
| Кое-что о местоимении | Изменять местоимения по падежам |
| Познакомимся поближе с наречием и числительным | Познакомиться с наречием и именем числительным как частями речи |
| Игротека | Повторить части речи |
| Состав слова. Основа слова. Формы слова | Выделять основы слов, части слова |
| Про корень и окончание | Подбирать однокоренные слова, различать формы слова |
| Про суффикс и приставку | Выделять в словах суффиксы и приставки. Подбирать к словам схемы |
| Игротека | Разбирать слова по составу. Составлять слова из данных частей. Подбирать слова к схемам |
| Непроизносимые согласные | Упражняться в правописании слов с непроизносимыми согласными |
| Учимся различать приставку и предлог | Упражняться в правописании приставок и предлогов |
| Учимся писать не с глаголами | Упражняться в написании не с глаголами |
| Игротека | Писать грамотно слова с непроизносимыми согласными, приставками и предлогами, «НЕ» с глаголами |
| Имена существительные с шипящим звуком на конце | Упражняться в правильном написании имен существительных с шипящим звуком на конце |
| Его величество Ударение | Упражняться в правильной постановке ударения |
| Поговорим о падежах | Определять падежи имен существительных |
| Игротека | Упражняться в правильном написании имен существительных с шипящим звуком на конце. Подбирать рифмующиеся слова. Определять падежи имен существительных |
| Сложные слова | Писать слова, образованные путем сложения двух основ |
| От архаизмов до неологизмов | Распознавать архаизмы и неологизмы |
| По страницам энциклопедий | Знакомиться с энциклопедической статьей |
| Игротека | Повторять сложные слова, архаизмы и неологизмы, читать энциклопедическую статью |
| Повторяем… | Разбирать слова по составу. Выявлять скрытый смысл пословиц |
| Готовимся к конкурсу «Русский медвежонок» | Решать головоломки |
4 класс
| Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
| И снова о русском языке… | Выяснить роль русского языка в жизни общества, его красоту и богатство. |
| Крылатые слова и афоризмы | Выяснить смысл понятий: «крылатые слова» и «афоризмы» |
| Копилка занимательных заданий | Решать занимательные задачи |
| Игротека | Повторить: в чем заключается богатство и выразительность русского языка; крылатые слова и афоризмы (их значение и признаки) |
| Об именах | Познакомиться с историей возникновения древнерусских и современных имен, разнообразием имен и их форм. |
| О русских фамилиях | Познакомиться с историей возникновения русских фамилий, распространенными способами происхождения русских фамилий. |
| В поисках сбежавших головоломок | Решать занимательные задания |
| Игротека | Повторить историю возникновения русских имен и фамилий |
| Мы играем в логогрифы | Познакомиться с логогрифами – словесными загадками, разными вариантами игры в логогрифы. |
| Учимся распознавать речевые ошибки | Распознавать и устранятьраспространенные типы речевых ошибок |
| Коллекция «заморочек» | Решать занимательных заданий |
| Игротека | Повторять логогрифы, речевые ошибки |
| Ох уж эти фразеологизмы!... | Искать в тексте фразеологизмы, определять их значения, заменять словосочетания соответствующими фразеологизмами |
| Работаем над рифмами | Определять отличительные признаки стихотворного текста, разнообразие рифм. Подбирать рифмующиеся слова, продолжать сочинения стихотворения, следуя заданной теме |
| Словесные забавы | Играть со словами. «Спунеризмы» и «буриме» |
| Игротека | Повторять: рифмы парные, перекрестные, опоясывающие. Игры со словами |
| Продолжаем работу над фразеологизмами | Подбирать к ситуациям соответствующие фразеологизмы |
| Русские пословицы и поговорки | Отличать поговорки от пословицы. Объяснять скрытый смысл пословицы |
| Ассорти для любителей русского языка | Решать занимательные задания |
| Игротека | Повторять: пословицы, поговорки, фразеологизмы |
| И снова о фразеологизмах | Сравнивать фразеологизм и похожее словосочетание (важный человек, важная птица) |
| Однородные члены предложения | Выделять однородные члены предложения |
| Ошибочка вышла!... | Решать занимательные задания |
| Игротека | Повторять: однородные члены предложения, фразеологизмы. |
| Про омонимы и их разновидности | Познакомиться с «омонимами»- словами, схожими по звучанию, но различными по лексическому значению. |
| Еще немного фразеологизмов | Вычленять фразеологизмы из текста. Заменять словосочетания фразеологизмами. |
| В стране Перевертундии | Решать занимательные задания |
| Игротека | Повторять: омонимы и их разновидности; историю происхождения и значения фразеологизмов: «закусить удила», «попасть впросак» |
| Что такое «паронимы» | Различать паронимы |
| Запоминаем словарные слова | Играть со словарными словами |
| 31 июня | Решение занимательных заданий |
| Игротека | Повторять: паронимы, словарные слова |
| Повторяем… | Повторить русские имена и фамилии, афоризмы и логогрифы |
| Повторяем… | Повторяем названия рифм, происхождение и значение фразеологизма «Как Мамай прошел». Работаем над речевыми ошибками. |
Календарно-тематическое планирование
1 класс
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |
| план | факт | ||||
| 1 | Речь устная и письменная | 1 | Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). |
|
|
| 2-3 | Что такое слово? | 2 |
|
| |
| 4-5 | В мире звуков | 2 |
|
| |
| 6-7 | Игротека. | 2 |
|
| |
| 8-9 | Звуки и буквы - не одно и тоже | 2 |
|
| |
| 10-11 | Что такое метаграммы? | 2 |
|
| |
| 12-13 | Жили были согласные | 2 |
|
| |
| 14-15 | Игротека | 2 |
|
| |
| 16-17 | Волшебник ударение | 2 |
|
| |
| 18-19 | Такие разные согласные | 2 |
|
| |
| 20-21 | Игротека | 2 |
|
| |
| 22 | Русские народные загадки | 1 |
|
| |
| 23-24 | Зачем шипят шипящие | 2 |
|
| |
| 25-26 | Познакомьтесь: алфавит | 2 |
|
| |
| 27-28 | Игротека | 2 |
|
| |
| 29-30 | Поговорим о предложении | 2 |
|
| |
| 31-32 | Игротека | 2 |
|
| |
| 33 | Привет, пословица | 1 |
|
| |
| 34-35 | Еще немного о предложении | 2 |
|
| |
| 36-37 | Игротека | 2 |
|
| |
| 38-39 | Знакомимся с анаграммами | 2 |
|
| |
| 40-41 | Что такое тест? | 2 |
|
| |
| 42-43 | Что мы пишем с большой буквы | 2 |
|
| |
| 44-45 | Игротека | 2 |
|
| |
| 46-47 | О безударных гласных |
|
|
| |
| 48-49 | О парных звонких и глухих согласных | 2 |
|
| |
| 50-51 | Слова-приятели | 2 |
|
| |
| 52-53 | Игротека | 2 |
|
| |
| 54-55 | Слова-неприятели | 1 |
|
| |
| 56 | Волшебное слово «предлог» | 1 |
|
| |
| 57-58 | Фразеологизмы | 2 |
|
| |
| 59-60 | Части речи | 2 |
|
| |
| 61-62 | Повторение и обобщение «Фразеологизмы. Части речи» | 2 |
|
| |
| 63-64 | Повторение и обобщение «Звуки и буквы» | 2 |
|
| |
| 65-66 | Повторение и обобщение «Предложение. Текст» | 2 |
|
| |
Календарно-тематическое планирование
2 класс
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |
| план | факт | ||||
| 1-2 | Что мы знаем о звуках и буквах | 2 | Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
|
|
| 3-4 | Что такое лексика? | 2 |
|
| |
| 5-6 | Однозначные и многозначные слова | 2 |
|
| |
| 7-8 | Игротека | 2 |
|
| |
| 9-10 | Слова-братья | 2 |
|
| |
| 11-12 | Слова наоборот | 2 |
|
| |
| 13-14 | Пословица недаром молвится | 2 |
|
| |
| 15-16 | Игротека | 2 |
|
| |
| 17-18 | Игры с пословицами | 2 |
|
| |
| 19-20 | Словарные слова | 2 |
|
| |
| 21-22 | Анаграммы | 2 |
|
| |
| 23-24 | Игротека | 2 |
|
| |
| 25 | Секреты некоторых букв | 1 |
|
| |
| 26-27 | Шарады, анаграммы, метаграммы | 2 |
|
| |
| 28-29 | Синонимы и антонимы | 2 |
|
| |
| 30-31 | Игротека | 2 |
|
| |
| 32-33 | Слова, обозначающие предметы | 2 |
|
| |
| 34-35 | Слова, обозначающие действия предметов | 2 |
|
| |
| 36-37 | Слова, обозначающие признаки предметов | 2 |
|
| |
| 38-39 | Игротека | 2 |
|
| |
| 40-41 | Текст. Тема. Главная мысль. | 2 |
|
| |
| 42 | Заголовок всему голова | 1 |
|
| |
| 43-44 | Фразеологизмы | 2 |
|
| |
| 45-46 | Игротека | 2 |
|
| |
| 47-48 | Пословицы. | 2 |
|
| |
| 49 | И снова фразеологизмы | 1 |
|
| |
| 50-51 | Русские народные загадки | 2 |
|
| |
| 52-53 | Игротека | 2 |
|
| |
| 54-55 | Повторение. Словарные слова. | 2 |
|
| |
| 56-57 | Части речи | 2 |
|
| |
| 58 | Слова русского языка, называющие качества характера | 1 |
|
| |
| 59-60 | Игротека | 2 |
|
| |
| 61-62 | Повторение и обобщение «Пословицы и загадки» | 2 |
|
| |
| 63-64 | Повторение и обобщение «Части речи. Синонимы и антонимы» | 2 |
|
| |
| 65-66 | Повторение и обобщение «Звуки и буквы. Звуко-буквенный разбор слова» | 2 |
|
| |
| 67-68 | Готовимся к конкурсу «Русский медвежонок» | 2 |
|
| |
Календарно-тематическое планирование
3 класс
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |
| план | факт | ||||
| 1-2 | Да здравствует русский язык | 2 | Личностные результаты умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. |
|
|
| 3-4 | Вежливые слова | 2 |
|
| |
| 5-6 | Поговорки и пословицы | 2 |
|
| |
| 7-8 | Игротека | 2 |
|
| |
| 9-10 | Словарные слова | 2 |
|
| |
| 11-12 | Растения во фразеологизмах | 2 |
|
| |
| 13-14 | Животные во фразеологизмах | 2 |
|
| |
| 15-16 | Игротека | 2 |
|
| |
| 17-18 | Рифма. Ритм. | 2 |
|
| |
| 19-20 | Морфология. | 2 |
|
| |
| 21-22 | Игры с пословицами | 2 |
|
| |
| 23-24 | Игротека | 2 |
|
| |
| 25 | Животные во фразеологизмах. Повторение. | 1 |
|
| |
| 26-27 | Местоимение | 2 |
|
| |
| 28-29 | Наречие и числительное | 2 |
|
| |
| 30-31 | Игротека | 2 |
|
| |
| 32-33 | Состав, основа, формы слова | 2 |
|
| |
| 34-35 | Корень и окончание | 2 |
|
| |
| 36-37 | Суффикс и приставка | 2 |
|
| |
| 38-39 | Игротека | 2 |
|
| |
| 40-41 | Непроизносимые согласные | 2 |
|
| |
| 42 | Приставка и предлог | 1 |
|
| |
| 43-44 | НЕ с глаголами | 2 |
|
| |
| 45-46 | Игротека | 2 |
|
| |
| 47-48 | Имена существительные с шипящим звуком на конце | 2 |
|
| |
| 49 | Роль ударения | 1 |
|
| |
| 50-51 | Падежи | 2 |
|
| |
| 52-53 | Игротека | 2 |
|
| |
| 54-55 | Сложные слова | 2 |
|
| |
| 56-57 | От архаизмов до неологизмов | 2 |
|
| |
| 58 | По страницам энциклопедий | 1 |
|
| |
| 59-60 | Игротека | 2 |
|
| |
| 61-62 | Повторение и обобщение «Пословицы и загадки» | 2 |
|
| |
| 63-64 | Повторение и обобщение «Пословицы и загадки» | 2 |
|
| |
| 65-66 | Повторение и обобщение «Пословицы и загадки» | 2 |
|
| |
| 67-68 | Готовимся к конкурсу «Русский медвежонок» | 2 |
|
| |
Календарно-тематическое планирование
4 класс
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата | |
| план | факт | ||||
| 1-2 | И снова о русском языке | 2 | Личностные результаты умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью; корректировать свою деятельность; определять степень успешности своей работы и работы других. Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
|
|
| 3-4 | Крылатые слова и афоризмы | 2 |
|
| |
| 5-6 | Копилка занимательных заданий | 2 |
|
| |
| 7-8 | Игротека | 2 |
|
| |
| 9-10 | Об именах | 2 |
|
| |
| 11-12 | О русских фамилиях | 2 |
|
| |
| 13-14 | Головоломки русского языка | 2 |
|
| |
| 15-16 | Игротека | 2 |
|
| |
| 17-18 | Логогрифы | 2 |
|
| |
| 19-20 | Речевые ошибки | 2 |
|
| |
| 21-22 | Коллекция заморочек | 2 |
|
| |
| 23-24 | Игротека | 2 |
|
| |
| 25-26 | Фразеологизмы | 2 |
|
| |
| 27-28 | Рифма. | 2 |
|
| |
| 29 | Словесные забавы | 1 |
|
| |
| 30-31 | Игротека | 2 |
|
| |
| 32-33 | Работа над фразеологизмами | 2 |
|
| |
| 34-35 | Русские пословицы и поговорки | 2 |
|
| |
| 36-37 | Ассорти для любителей русского языка | 2 |
|
| |
| 38-39 | Игротека | 2 |
|
| |
| 40-41 | И снова фразеологизмы | 2 |
|
| |
| 42-43 | Однородные члены предложения | 2 |
|
| |
| 44 | Работа над ошибками | 1 |
|
| |
| 45-46 | Игротека | 2 |
|
| |
| 47-48 | Омонимы | 2 |
|
| |
| 49 | Немного фразеологизмов | 1 |
|
| |
| 50-51 | В стране Перевертундии | 2 |
|
| |
| 52-53 | Игротека | 2 |
|
| |
| 54-55 | Паронимы | 2 |
|
| |
| 56-57 | Запоминаем словарные слова | 2 |
|
| |
| 58 | 31 июня | 1 |
|
| |
| 59-60 | Игротека | 2 |
|
| |
| 61-62 | Повторение и обобщение «Имена и фамилии. Афоризмы» | 2 |
|
| |
| 63-64 | Повторение и обобщение «Рифмы. Речевые ошибки» | 2 |
|
| |
| 65-66 | Повторение и обобщение «Однородные члены предложения» | 2 |
|
| |
| 67-68 | Готовимся к конкурсу «Русский медвежонок» | 2 |
|
| |
Список литературы:
Для учителя
1. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие, 1 класс. - М: Издательство РОСТ, 2012
2. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 1 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
3. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие, 2 класс. - М: Издательство РОСТ, 2012
4. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 2 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
5. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие, 3 класс. - М: Издательство РОСТ, 2012
6. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 3 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
7. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие, 4 класс. - М: Издательство РОСТ, 2012
8. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 4 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
Для ученика
1. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 1 класса / М.: Издательство РОСТ, 2012
2. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 2 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
3. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 3 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
2. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: рабочая тетрадь для 4 класса. - М.: Издательство РОСТ, 2012
Просмотр содержимого документа
«родная литература»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по родной литературе для 1-4 классов разработана с учетом ФГОС 2 поколения, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ с. Уруп».
Актуальность рабочей программы.
Родная литература – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Родная литература » занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности литература обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс родной литературы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве родного языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм родного литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Программа предусматривает ознакомление учащихся начальных классов с произведениями устного народного творчества, а также произведениями русских и российских поэтов и писателей на разные темы с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников.
Содержание материалов программы нацелено на:
- приобщение младших школьников к элементам устного народного творчества, национальной культуре и искусству, русской литературе;
- формирование у учащихся интереса и уважения к человеку, к его жизни, труду, языку и культуре;
- укрепление доброжелательных, дружеских отношений между детьми разных национальностей.
Изучение малой Родины имеет большое значение в воспитании патриотических чувств школьников, расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала.
Цели обучения родной литературе:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к русской литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике русской литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации;
обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при изучении русской литературы;
формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений
Задачи:
формирование техники чтения и приёмов понимания текста;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений нравственных ценностей;
приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текста
развитие устной и письменной речи, обогащение словарного запаса детей.
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения;
-приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
-знанием книг и умением их выбирать;
- сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Русская литература как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках родной литературы формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс родной литературы пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Общая характеристика курса.
Предмет «Родная литература» как систематический курс начинается с 1 класса.
Включает все виды речевой и читательской деятельности, работу с разными видами текстов.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
В изучении курса «Родная литература» раскрываются приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Литературоведческая пропедевтика включает произведения устного творчества, произведения классиков отечественной литературы и современных писателей России.
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно учебному плану на изучение родной литературы отводится 1 учебный час в неделю. 1 класс -33 часа в год, 2-4 классы – по 34 часа год. Всего 135 часов.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Формирование личностных результатов обучения:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художествен ной литературы;
- развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственное отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
- восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Формирование метапредметных результатов обучения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Формирование предметных результатов обучения:
- овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
- умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
- умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения предмета. Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Родная литература» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- осознание смысла и содержания прочитанного текста;
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
Общими критериями оценивания результативности обучения являются следующие:
- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.
Календарно-тематическое планирование
по родной литературе 1 КЛАСС
Учебник «Внеклассное чтение»
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Обучение УУД |
| СТРАНА ДЕТСТВА | ||||
| 1 | Е. Пермяк. Как Маша стала большой | 1 |
| Знакомство с правилами работы учебника |
| 2 | Е. Пермяк. Торопливый ножик | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 3 | Е. Пермяк. Первая рыбка | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 4 | Л. Воронкова. Что сказала мама? | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 5 | В. Драгунский. Друг детства | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 6 | В. Драгунский. «Он живой и светится» | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 7 | Ю. Коваль. Дед, баба и Алеша. | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 8 | Ю. Коваль. Нулевой класс | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 9 | И. Пивоварова. День защиты природы | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| МИР ВОКРУГ НАС | ||||
| 10 | К. Ушинский. Четыре желания | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 11 | К. Ушинский. Чужое яичко. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 12 | М. Пришвин. Лисичкин хлеб | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 13 | М. Пришвин. Журка. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 14 | М. Пришвин. Золотой луг. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 15 | Г. Скребицкий. Пушок. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 16 | Г. Скребицкий. Воришка. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 17 | В. Чаплина. Медвежонок. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 18 | Н. Сладков. Весенняя баня. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 19 | Н. Сладков. Без слов. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 20 | Н. Сладков. Топик и Катя. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| РАССКАЖУ ВАМ СКАЗКУ… | ||||
| 21 | В. Даль. Девочка Снегурочка. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 22 | Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в группе |
| 23 | В. Бианки. Хвосты. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в группе |
| 24 | В. Катаев. Дудочка и кувшинчик. | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА | ||||
| 25 | В. Драгунский. Заколдованная буква | 1 |
| Прогнозируем работу на уроке |
| 26 | В. Драгунский. Не пиф! Не паф! | 1 |
|
|
| 27 | Н. Сладков. Сорока и Медведь. Сорока и заяц. | 1 |
| Работаем в паре. |
| 28 | Н. Сладков. Лиса и Мышь. Кто как спит. | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 29 | Н. Сладков. Лисица и Еж. Сорока и Заяц. | 1 |
| Работаем в паре. |
| 30 | Н. Сладков. Одуванчик и Дождь. | 1 |
| Работаем в паре. |
| 31 | Н. Сладков. Крот и Филин. | 1 |
| Работаем в паре. |
| 32 | В. Голявкин. Не везет. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в группе |
| 33 | В. Голявкин. Премия. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в группе |
| 34 | В. Голявкин. Карусель в голове. | 1 |
| Сделаем самооценку знаний |
Планируемые результаты
по родной литературе 1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к предмету «Родная литература»;
– эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений;
– первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных
текстах (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность);
– первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к учебному материалу;
– мотивации к успешности учебной деятельности;
– основы для эмоционального переживания художественного текста;
– любви к природе родного края, интереса к произведениям народного творчества;
– умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
– умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя за счет целенаправленного развития произвольности психических процессов;
– принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений;
– выполнять учебные действия на основе алгоритма действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать цель и смысл выполняемых заданий;
– понимать важность планирования своей деятельности;
– принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
– работать со словарем и материалом предварительного чтения;
– понимать принятую в учебнике систему значков;
– осуществлять первоначальный контроль своих действий
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– читать тексты и понимать их фактическое содержание;
– ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
– выделять события, видеть их последовательность в произведении;
– пользоваться словарем учебника
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять в тексте основные части;
– выполнять логические действия (анализ, сравнение);
– воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
– различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
– сравнивать разные тексты (художественный и научно-популярный);
– работать с сопоставительными таблицами;
– работать с текстами в Хрестоматии
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
– использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
– принимать участие в обсуждении прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проявлять интерес к общению и групповой работе;
– преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;
– входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать доступные для данного возраста произведения; понимать фактическое содержание текстов, выделять в них основные части
– пересказывать небольшие по объему тексты;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
– оценивать героя литературного произведения по его поступкам;
– понимать изобразительную природу художественного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
– определять главную мысль литературного произведения;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
– строить высказывание по заданному образцу
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– отличать художественные книги от научно-популярных;
– определять автора книги и ее название;
– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
– пользоваться значками для ориентировки в учебнике;
– находить в учебнике и Хрестоматии то или иное произведение;
– ориентироваться в учебнике по содержанию
Обучающийся получит возможность научиться:
– пользоваться словариками (в том числе словариком настроения) в учебнике;
– находить то или иное произведение в Хрестоматии; осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе;
– ориентироваться в сборнике сказок;
– участвовать в организации выставки книг в классе
– объяснять назначение художественных книг;
– выбирать книги для самостоятельного чтения, пользуясь списком книг «Читаем летом».
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- сопоставлять небольшие по объему тексты художественный и научно-популярный;
– понимать следующие понятия: автор, текст, тема художественного произведения, «рисующие» слова, «картинный» план;
– различать произведения малых фольклорных жанров
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись;
– видеть реальное и фантастическое в художественном тексте;
– отличать произведения устного народного творчества: сказка, загадка, пословица, считалка, скороговорка;
– эмоционально воспринимать традиционное изображение характера героя в сказке;
– видеть в художественном произведении поступок героя как проявление его характера, понимать смысл нравственного урока произведения.
Творческая деятельность
Обучающийся научится:
– подбирать иллюстрации к литературному произведению;
– создавать рисунки, иллюстрации к произведениям;
– выражать эмоции и настроение в процессе чтения
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать по ролям стихотворения;
– выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;
– передавать эмоциональное содержание художественных текстов;
– выделять особенности характера животных – героев народных сказок
Календарно-тематическое планирование по родной литературе 2 класс
Учебник «Родничок. Книга для внеклассного чтения 2 класс».
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Обучение УУД |
| 1 | А. Твардовский. Лес осенью. В. Бианки. Сентябрь. | 1 |
| Прогнозируем работу на уроке |
| 2 | Л. Воронкова. Танины дела | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 3-5 | Ю. Дмитриев. Рассказы старичка-лесовичка | 3 |
|
Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 6 | Е. Чарушин. Щур. | 1 |
| |
| 7-9 | Н. Сладков. Осенние радости. | 3 |
| |
| 10 | Э. Шим. Тяжкий труд | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 11 | К. Бальмонт. К зиме. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 12 | Н. Сладков. Суд над декабрем. | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 13 | Н. Саконская. Зимний праздник. | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 14-16 | В. Дуров. Обезьяна Мимус. | 3 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 17-18 | В.Бианки. Плавунчик | 2 |
| Учимся составлять картинный план |
| 19 | В.Бианки. Кто чем поет? | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 20 | С. Михалков. Будь человеком. | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 21 | В. Осеева. Сыновья. | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 22 | Е. Пермяк. Маркел-Самодел | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 23 | Л. Толстой. Отец и сыновья | 1 |
| Работаем над выделением главной мысли текста |
| 24 | А. Барто. «Друг напомнил мне вчера» | 1 |
| Учимся составлять картинный план |
| 25 | Н. Артюхова. Новые подружки. | 1 |
|
Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 26 | Н. Артюхова. Подружки. | 1 |
| |
| 27 | Н. Артюхова. Совесть заговорила. | 1 |
| |
| 28-30 | В. Гаршин. Лягушка-путешественница. | 3 |
| Работаем над пересказом, работаем в паре и группе |
| 31 | С. Михалков. Как старик корову продавал. | 1 |
| Работаем над пересказом, работаем в группе |
| 32 | Б. Заходер. Кит и кот. | 1 |
| Работаем в паре. |
| 33-34 | В. Драгунский. Заколдованная буква. | 1 |
| Прогнозируем работу на уроке. Работаем в паре. |
Планируемые результаты
по родной литературе 2 класс.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к освоению содержания предмета;
– основы для эмоционального переживания художественного текста;
– начальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах (родной дом, родители, малая Родина, ответственность за родных, свое дело; забота о других, смелость как преодоление страха, верность в дружбе);
– эстетические чувства при восприятии красоты родной природы, отраженной в художественных произведениях;
– понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к чтению как особому способу изображения действительности;
– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, творческой и игровой деятельности;
– основы для эмоционального переживания и осознания основной мысли художественного текста;
– эмоционального отношения к поступкам героев литературных произведений доступных жанров и форм;
– любви к родному дому, малой Родине;
– представлений об оценке литературного героя произведения по его поступкам;
– первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки;
– стремления к успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
– менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи;
– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;
– работать со словарем и с материалом предварительного чтения;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их;
– ориентироваться в принятой системе значков.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
– соотносить внешнюю оценку и самооценку;
– самостоятельно работать с учебником во внеурочное время;
– корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;
– выполнять самостоятельную работу по хрестоматии и в тетради по литературному чтению;
– выбирать книги для внеклассного чтения.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– читать тексты, понимать их содержание, выделять и сравнивать основные части текста;
– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;
– воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
– понимать вопросы к тексту;
– ориентироваться в содержании учебника, осуществлять поиск произведений;
– анализировать доступные по содержанию художественные тексты;
– сравнивать художественный и научно-популярный тексты.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
– видеть особенности народного и авторского текста, в том числе с учетом представления о подробности в художественном изображении;
– осознавать роль названия произведения;
– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;
– сочинять небольшие тексты на заданную тему.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
– реализовывать потребность в общении со сверстниками;
– проявлять интерес к общению и групповой работе;
– воспринимать мнение собеседников;
– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;
– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;
– ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники;
– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;
– понимать контекстную речь взрослых;
– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника.
Виды читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);
– выразительно читать диалоги, читать по ролям;
– выделять главную мысль прочитанного произведения;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
– соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения;
– строить высказывание по образцу и в свободной форме;
– находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
– составлять краткое описание природы, предметов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать значимость чтения для современного человека;
– пересказывать текст подробно и выборочно;
– определять тему произведения;
– сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
– формулировать несложные выводы;
– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
– понимать роль подробности в художественном изображении.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– пользоваться в учебнике словарем;
– ориентироваться в структуре учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника;
– осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе;
– находить в учебнике произведения одной тематики, указанного автора;
– находить произведения в Хрестоматии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать значение книги в жизни человека;
– находить произведения определенной тематики в дополнительной литературе;
– создавать свои иллюстрации к литературным произведениям;
– сравнивать иллюстрации и содержание произведений;
– иметь представление о справочной, периодической литературе; осуществлять поиск тематических журналов;
– находить стихотворения по теме в других книгах;
– находить произведения, с фрагментами которых знакомились в учебнике;
– определять любимые произведения, помещенные в учебнике.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– сопоставлять небольшие по объему тексты: поэтический и прозаический; сказочный и реалистический;
– понимать следующие понятия: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение;
– различать диалогический и монологический характер произведения;
– различать рассказ автора и рассказ героя о событии;
– воспринимать развитие действия и случайность как одно из средств развития сюжета.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить в тексте изобразительные средства: подробность, сравнение;
– выделять поступок как проявление характера героя;
– воспринимать и оценивать выразительное начало художественного текста, используя понятия: смена картин, изображение чувств, стихи веселые, смешные, юмор;
– воспринимать изобразительные возможности ритма в замедлении и ускорении действия;
– пользоваться понятиями: речь, поступок, портрет героя;
– определять особенности народной сказки.
Творческая деятельность
Обучающийся научится:
– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
– читать по ролям, передавая основное настроение произведения;
– подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать при чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи;
– находить точное и выразительное слово;
– читать диалоги, пересказывать небольшие тексты;
– сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану.
Календарно-тематическое планирование по родной литературе 3 класс
Учебник «Родничок. Книга для внеклассного чтения 3 класс».
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Прогнозируемые результаты | Дата |
| Мир природы, мир волшебный | ||||
| 1 | И. Тургенев. Бежин луг | 1 | Прогнозируем работу на уроке. Работа над выделением главной мысли текста. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Работа над пересказом, работаем в паре и группе |
|
| 2 | Э. Шим. «Какой будет день?» «Как распускается мак?» | 1 |
| |
| 3. | М. Лермонтов. Осень. Из Гете. | 1 | Работа над пересказом, работаем в паре и группе |
|
| 4 | Г. Скребицкий. Маленький лесовод. | 1 | Прогнозируем работу на уроке. Работа над выделением главной мысли текста. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Работа над пересказом, работаем в паре и группе |
|
| 5 | А. Майков. Осень. | 1 | Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения Объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения |
|
| 6 | М. Пришвин. Лягушонок. | 1 | Работа над выделением главной мысли текста Составление картинного плана Работа над пересказом, работаем в паре и группе |
|
| 7 | Ю. Нагибин. Зимний дуб. | 1 |
| |
| 8 | С. Маршак. Ландыш. | 1 | Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения Объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения |
|
| 9-10 | Д. Мамин-Сибиряк. Медведко. | 2 | Работа над выделением главной мысли текста Составление картинного плана Работа над пересказом, работаем в паре и группе Пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа |
|
| 11-12 | Ю. Дмитриев. Обыкновенные чудеса. | 2 |
| |
| 13. | Б. Заходер. Что красивей всего? | 1 | Учимся составлять картинный план Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения Объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения |
|
| 14 | В. Алферов. На исходе лета. | 1 | Работа над выделением главной мысли текста Учимся составлять картинный план |
|
| Из истории Отечества | ||||
| 15 | А. Толстой. Курган | 1 | Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения Объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения |
|
| 16-18 | О. Тихомиров. Александр Невский. | 3 | пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа; рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану; привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы; определять и оценивать позиции литературных героев; выявлять тему и главную мысль произведения; сопоставлять героев, идеи разных произведений; составлять план рассказа; определять свое и авторское отношение к героям; формулировать вопросы к тексту, составлять план текста. |
|
| 19-22 | С. Алексеев. Рассказы о Суворове. | 4 |
| |
| Вещи вокруг нас | ||||
| 23-25 | М. Ильин | 3 | пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа; рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану; привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы Работа над выделением главной мысли текста |
|
| 26 | А. Ивич. Про чай. Про сахар. | 1 |
| |
| Путешествие в сказку | ||||
| 27-28 | П. Бажов. Медной горы хозяйка. | 2 | Работаем над выделением главной мысли текста пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа; рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану; определять и оценивать позиции литературных героев; выявлять тему и главную мысль произведения; сопоставлять героев, идеи разных произведений; составлять план рассказа; |
|
| 29-30 | П. Бажов. Серебряное копытце. | 2 |
| |
| Смешинки | ||||
| 31 | Э. Мошковская, Э. Успенский, Б. Заходер. Веселые стихи для детей | 1 | привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, работа в паре и группе определять свое и авторское отношение к героям |
|
| 32 | В. Драгунский. Англичанин Павля. | 1 | пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа; рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану; определять и оценивать позиции литературных героев Работаем в паре. |
|
| 33 | В. Драгунский. …Бы | 1 |
| |
| 34 | С. Михалков. Подушечка. | 1 | Прогнозируем работу на уроке. Работаем в паре. |
|
Планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению
к концу 3 класса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умение оценивать свое отношение к учебе;
уважение к культуре разных народов.
У учащихся могут быть сформированы:
представление об общих нравственных категориях у разных народов;
нравственное чувство и чувственное сознание;
умение анализировать свои переживания и поступки;
способность к самооценке;
эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;
бережное отношение к живой природе;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
Правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения
пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;
рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;
привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;
определять и оценивать позиции литературных героев;
выявлять тему и главную мысль произведения;
сопоставлять героев, идеи разных произведений;
составлять план рассказа;
определять свое и авторское отношение к героям;
формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
продолжать сюжет произведения, историю героя;
участвовать в инсценировании произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;
выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;
находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.
Учащиеся получат возможность научиться:
определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.
использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
соотносить свои действия с поставленной целью;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
планировать свои учебные действия;
анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;
составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;
планировать свою читательскую деятельность;
планировать свою деятельность при реализации проекта.
Познавательные
Учащиеся научатся:
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
свободно ориентироваться в аппарате учебника;
находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать и классифицировать жизненные явления;
выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;
находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;
сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением;
ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);
находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;
извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;
знакомиться с детской периодической литературой.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про читанного (вслух — примерно 60-70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту);
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами;
объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
определять тему и главную мысль произведения;
ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев;
сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения;
определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его;
выявлять отношение автора к персонажам;
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение), объясняя различия;
различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные и т.п.);
находить в тексте метафоры, олицетворения;
выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о неописанных автором поступках и мыслях героев);
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
составлять план произведения, рассказы о героях;
сопоставлять разных героев;
определять свое отношение к произведению и героям, объяснять его;
выявлять отношение автора к персонажам;
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;
создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
вести рассказ от лица героя;
читать текст по ролям;
различать жанры произведений;
находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;
выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы.
Календарно-тематическое планирование
уроков родной литературы 4 класс.
| № п\п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Дата |
| Наедине с природой. | ||||
| 1 | И. Тургенев. «Перепелка» | 1 | Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
|
| 2-3 | М. Пришвин. Рассказы о природе | 2 | Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Смысловое чтение. Понимать содержание прочитанного произведения |
|
| 4 | В. Бианки. «Сумасшедшая птица» | 1 | Смысловое чтение. Понимать содержание прочитанного произведения. Находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
|
| 5 | И. Бунин. Родник. |
| Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному. |
|
| 6 | Ю. Казаков. «Скрип-скрип» | 1 | Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно |
|
| 7-8 | Рассказы А. Яшина. | 1 | Понимать содержание прочитанного произведения. Находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
|
| 9 | А. Блок. Стихи о природе | 1 | Находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного произведения, выражать ее своими словами. Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному. |
|
| 10 | Е. Носов. «Белый гусь». | 1 | уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами |
|
| 11 | Е. Носов. «Хитрюга» | 1 | Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения |
|
| 12 | В. Астафьев. «Зорькина песня» | 1 | Умение размышлять над содержанием |
|
| 13 | С. Есенин. Стихи. | 1 |
| |
| 14-15 | Рассказы Н. Сладкова. | 2 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному произведению. |
|
| 16-17 | Рассказы Г. Снегирева. | 2 |
| |
| Путешествие в сказку. | ||||
| 18 | Былинный сказ «Илья Муромец и Калин-царь» | 1 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём |
|
| 19 | Былинный сказ «Три поездки Ильи Муромца» | 1 |
| |
| 20 | Русская народная сказка «Загадки-отгадки» | 1 | Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
|
| 21-22 | Е. Шварц «Два брата» | 2 |
| |
| Смешинки | ||||
| 23 | Стихи А. Барто. | 1 | Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства |
|
| 24 | С. Михалков. Сила воли. | 1 |
| |
| 25-26 | Рассказы В. Голявкина. | 2 | Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
|
| 27 | Б. Заходер «Бочонок-собачонок» | 1 |
| |
| 28 | В. Драгунский. Надо иметь чувство юмора | 1 |
| |
| 29 | М. Яснов. К нам приходит людоед. | 1 | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства |
|
| 30 | А. Усачев. Эх. | 1 |
| |
| 31-32 | Л. Каминский. Рассказы. | 2 | Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев |
|
| 33 | Обобщение пройденного. | 1 | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
| 34 | Литературный марафон. | 1 |
| |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
