"Лицей № 9 г. Белгорода" Белгородской области
ОГБОУ «Лицей № 9 г. Белгорода»,
учитель высшей квалификационной категории.
Урок русского языка по теме «Что такое деепричастие?» разработан для 6 классов (учебник М.М. Разумовской) и соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. Также возможно применение разработки для проведения занятий в 7 классе (по УМК Т.А. Ладыженской) при замене заданий на этапах, которые предполагают работу с учебником. Данный урок будет полезен учителям и обучающимся общеобразовательных школ, лицеев и гимназий. По типу является уроком открытия и усвоения новых знаний.
Учитывая постоянные изменения в современном образовании и увеличивающиеся требования к учащимся в условиях быстро меняющегося мира, урок разработан с использованием техник сохранения здоровья. Цели урока в области сохранения здоровья обучающихся: создание доброжелательного настроя, снятие эмоционального напряжения, обеспечение двигательной активности обучающихся, смена видов деятельности с целью снижения усталости, утомления, а также повышение интереса учащихся к предмету, концентрация внимания при помощи нейрогимнастики, смена темпа урока, релаксация.
Понимать и усваивать материал по деепричастиям обучающимся всегда непросто, так как это требует глубокого понимания темы и высокой концентрации, поэтому информация подаётся с учётом возрастных особенностей обучающихся 6-7 классов: морфологические признаки преподносятся в качестве наследственных признаков в большой частеречной семье. Посредством этой метафоры прослеживается и межпредметная связь с обществознанием и биологией. Ученики представляют грамматические признаки в форме наследственных признаков, которые дети получают от родителей. У подростков умственная активность высока, но педагог учитывает, что способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции, поэтому он повышает мотивацию обучения, включает в интеллектуальную и двигательную активность каждого обучающегося.
Для улучшения эмоционального состояния учеников на уроке применяются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, включая авторскую физкультминутку по TPR-технологии, связывающую физическую активность с учебным материалом, помогающую запомнить сложное в простой форме, а также интерактивные упражнения, включающие в себя музыкальное сопровождение. Постоянное изменение активностей помогает поддерживать интерес к учебному процессу, улучшает умственные способности и мотивацию к изучению предложенной темы. Творческий подход к представлению материала на уроке способствует лучшему запоминанию информации, облегчает перенос учебных нагрузок и снижает риск возникновения проблем со здоровьем, понижения концентрации внимания: дети много двигаются, слушают, запоминают, пишут, моделируют ситуации, отвечают на вопросы и перекладывают ситуации на собственную жизнь, формируют сторителлинг. На уроке применяются следующие формы работы: работа индивидуальная, в парах, полилог.
| Тема урока | Что такое деепричастие? |
| УМК | под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. |
| Тип, вид урока | урок открытия нового знания. |
| Цель урока | создать условия для понимания природы деепричастия и умения отличить его от иных частей речи. |
| Задачи урока | Образовательные: – дать понятие о деепричастии как о части речи, – научить находить деепричастие в предложении и отличать его от других частей речи, – научить определять морфологические признаки деепричастия. Развивающая: развивать у учащихся познавательные способности: речь, мышление, внимание. Воспитательная: воспитывать у учащихся уважение к родному языку. |
| Планируемые результаты обучения |
| Предметные результаты | – дать понятие о деепричастии как о части речи, – научить находить деепричастие в предложении и отличать его от других частей речи, – научиться распознавать деепричастия в ряду других частей речи, находить суффиксы деепричастий, – научить определять морфологические признаки деепричастия, создавать морфологический разбор деепричастия. |
| Метапредметные универсальные учебные действия | Познавательные УУД: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – использование родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; – переработка учебного материала в форму кластера, отбор и систематизация материалов, установление аналогий, – оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Коммуникативные УУД: – умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, – умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Регулятивные УУД: – умение выдвигать свою точку зрения, самостоятельно определять цели деятельности; – адекватное оценивание своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск их причины и пути преодоления. |
| Личностные результаты | готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками, сформированность потребности в ведении здорового образа жизни, сформированность уважительного отношения к другому человеку, его мнению, сформированность эстетических и культурологических знаний. |
| Цели урока в области сохранения здоровья учащихся: | создание доброжелательного настроя, снятие эмоционального напряжения, обеспечение двигательной активности обучающихся, смена видов деятельности с целью снижения усталости, утомления, а также повышение интереса учащихся к предмету, концентрация внимания, улучшения восприятия и речи, смена темпа урока, задействование разных каналов восприятия (аудирование), учёт индивидуальных психофизиологических особенностей детей; рациональная организация урока; использование наглядности в сочетании различных форм предоставления информации; активизации инициативы и самовыражения обучающихся; формирование адекватной самооценки;. |
| Образовательные ресурсы урока | Ноутбук, презентация по теме урока, учебник (Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / М.М. Разумовская, С.И. Капинос и др. – 3-е издание – М.: Просвещение, 2017. Также конспект может быть адаптирован под учебник Ладыженской (7 класс). |
| ВРЕМЯ | ЭТАП УРОКА, ЦЕЛЬ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ | ОБОРУДОВАНИЕ |
| ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ | ФОРМИРУЕМЫЕ УУД |
| 2 мин | 1.Организационный | Приветствие. Орг. момент. Урок начинается с повторения признаков причастия и того, из каких частей речи оно складывается. Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас новая тема урока, и, как вы знаете, всё новое – это частично хорошо забытое старое, давайте-ка вспомним, какие есть грамматические признаки у только что изученного причастия. Давайте я вам немного подскажу, опустите сейчас руки под свои стулья – там вы найдётё небольшие-подсказки-сюрпризы, но обратите внимание, не все «подарки» будут являться причастиями
Я думаю, что вы уже заметили, что какие-то морфологические признаки не подошли причастию. Смелее! Подойдите к правой доске и прикрепите всё, что не подходит причастию, туда. Отлично, пусть пока побудут у нас на виду, а мы пока… | Слушают вопрос, предполагаемый ответ: Причастие складывается из глагола и прилагательного, имеет признаки всех частей речи (общие: род, число; от папы-глагола: залог, вид, возвратность, зависимость от спряжения, но не спряжение, лицо и время; от прилагательного: синтаксическая роль, падеж, и «привязка» к именным частям речи). Встают и выносят на левую створку доски морфологические признаки причастия. а на столах оставляют всё, что не подошло причастию. | Личностные УУД: -создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учебу, создание ситуации успеха; -формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку при взаимодействии. Коммуникативные УУД: -взаимодействие с учителем; -осознание познавательной задачи. | Распечатки-сюрпризы под стульями, которые дети должны закрепить на доске. |
| 2 мин | 2. Мотивация к изучению нового материала | Учитель: Как всегда, записываем число, классную работу и разминку. Ведь перед занятием спортом мы должны с вами обязательно что сделать? Так и для нашей головы: перед серьёзной нагрузкой необходима разминка.
| Отвечают: Размяться. Записывают Число Классная работа Разминка | Познавательные УУД: анализ, сравнение, обобщение, умение находить информацию в на основе предоставленной информации. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: самостоятельно опираться на знания из разминки и делать логические выводы. Личностные УУД: осознание необходимости самосовершенствования, выражение желания осваивать новые знания. | Тетрадь, ручка, карандаш, доска, мел. |
| Учитель: Давайте-ка запишем слово «Разминка» по центру листа и через запятую зафиксируем 6 слов. Учитель крупно записывает с детьми слова на доске.
| Записывают слова под диктовку Бегущий, посмотрев, пробегая, смотрит, посмотревший, бежит. |
| Учитель: Возьмите карандаш и укажите над каждым словом часть речи – чем оно является, подсказываю: их можно разделить на 3 группы по 2 слова, сделайте это, озвучив, на каком основании вы создали группы.
| Предполагают, что есть 2 глагола и 2 причастия, а принадлежность двух выделенных слов для них пока неизвестна: посмотрев, пробегая. Отмечают, что 2 слова похожи на глаголы и причастия. |
| 3 мин | 3. Постановка учебной задачи, целеполагание
| Учитель: Именно так! Эти неизвестные для вас слова, которые похожи на глаголы, являются нашей новой темой – деепричастиями. И они, как и причастия, имеют свои особые признаки, которые в начале урока вы так и не смогли никуда определить. Какой вопрос мы сегодня с вами зададим себе на уроке?
Учитель: Как вы думаете, какие задачи у нас сегодня на уроке?
| Определяют тему урока, записывают.
Что такое деепричастие?
Ставят цели и задачи. Примерные ответы: ответить на вопрос урока, узнать всё про его грамматические признаки, уметь отличать деепричастие от других глаголов и глагольных форм и т.п.
| Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные УУД: формирование мотивации к учебной деятельности. Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель урока (целеполагание).
| Тетрадь, ручка, карандаш, доска, мел. |
| Учитель: Отлично, давайте договоримся, если вам всё понятно или вы согласны, то вы, когда я спрошу, будете потирать свои ладошки или даже перекатывать между ними карандаш или ручку вот так: будет двойная польза. Сперва я пойму, что вы меня понимаете, а ещё мы будем развивать ваши таланты, ведь учёные доказали, что такое движение наших пальчиков и ладошек очень полезно для вашего мозга. А если не понимаете, то начинаем крутить ладошки в разные стороны. | Тренируются показывать условные обозначения – нейрогимнастика.
Потирают ладошки. Кружат ладошками в разные стороны.
|
| Учитель: Приступим к работе? | Соглашаются, потирая ладони. |
| 7 мин | 3. Основной этап.
Знакомство с новым материалом | Учитель: Посмотрите на эти три фрагмента текста (Слайд 1), найдите в них неизвестные части речи.
| делая зарядку, мальчик взбодрился делая зарядку, девочка взбодрилась делая зарядку, взрослые взбодрились | Познавательные УУД: анализ, сравнение, обобщение, умение находить информацию в источниках. Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: самостоятельно опираться на цель урока и строить действия в соответствии с ней. Личностные УУД: осознание необходимости самосовершенствования, выражение желания осваивать новые знания. | Проектор (Слайд 1), тетрадь, ручка, карандаш.
Анимация 1.
Анимация 2.
Анимация 3.
Слайд 2 (по выбору).
Слайд 3 (по выбору). Или создание кластера. |
| Учитель: О чем эти предложения? Комментарий: обратить внимание на зарядку и её пользу для здоровья. Часто делаете зарядку вы? Надеюсь, что каждый день. А почему важно делать зарядку. Учитель: Посмотрите, будет ли меняться это неизвестное слово при изменении рода или числа? А на какую часть речи это похоже? | Предполагаемый ответ: О пользе зарядки.
Предполагаемый ответ: На наречие и на глагол. |
| Учитель: А от какого слова будет зависеть наше предполагаемое деепричастие? Попробуйте задать вопрос. | Предполагаемый ответ: От сказуемых будет задаваться вопрос. Озвучивают вопрос «как?» |
| Учитель: Вы правы, у деепричастия есть мама и папа, от которых оно будет получать наследственные, а в нашем случае, грамматические признаки. Давайте попробуем по вопросу определить синтаксическую роль деепричастия? | Предполагаемый ответ: Вопрос «как» связан с обстоятельством, поэтому синтаксическая роль – обстоятельство. |
| Учитель: Сейчас мне нужно три добровольца: мальчика и двух девочек. Давайте представим, что они, к примеру, играют в дочки-матери. Деепричастие можно представить ребёнком двух частей речи: глагола (показываем на мальчика) и наречия (показываем на девочку). Надеваем им ободки//повязки//беджи с названием частей речи. | Мальчик и две девочки выходят к доске и получают свои роли: отец – глагол, мать – наречие, дочь – деепричастие. Их задача: получить «подарки» в виде невостребованных грамматических признаков от одноклассников и передать их по команде учителя своей «дочке».
|
| Учитель: В этой семье, так сложилось, что большее генетическое (а в нашем случае морфологическое) влияние имеет мама, давайте-ка вспомним, какие грамматические, а для нас – наследственные, признаки имеет мама. Для этого обратимся к тем признакам, которые остались у вас на партах пока что невостребованными. | Каждый ребёнок из класса, который идёт с «подарком», говорит, от имени какой части речи он дарится. Предполагаемые ответы: наречие (неизменяемость, привязка к сказуемому, синтаксическая роль), глагол (вид, возвратность). |
| Учитель: А теперь, ребята, переверните лист №1, который лежит у вас на парте, открепите двусторонний скотч, и вклейте в тетрадь, отметив те признаки, о которых мы только что говорили. | Обучающиеся берут распечатки, вклеивают в тетрадь, вписывают возле каждой части речи грамматические признаки от руки. Ребята, выполнявшие роль частей речи, возвращаются на свои места. |
| Учитель: Все успели? Это было и вправду весело и занятно. Скажите, всем понятно, откуда взялось деепричастие и как оно получило свои грамматические признаки?
Учитель: Давайте договоримся, что эти грамматические признаки, которые вы принесли в дар своим друзьям, вы выучите и сможете легко определять их. | Обучающиеся потирают ладони, выполняют нейрозарядку. Один ученик отвечает.
Обучающиеся потирают ладони. |
| 5 мин
| 4. Усвоение новых знаний и способов действий.
Пробуем применить знания на практике. | Учитель: Для закрепления успеха давайте обратимся к теоретической части на с. 204. И теперь, основываясь на этом знании, устно выполним упр. 500,с. 205 (среди всех слов находим деепричастия, отмечаем их суффикс). Упр.501, с. 205 (списать предложения, найти глаголы и деепричастия и разобрать их по составу). Учитель: А ещё, обратите внимание, мы видим, что среди невостребованных даров у нас осталось целых 7 суффиксов! Выносите их к доске. | Читают – сопоставляют, работают устно.
Поднимается с мест ещё одна группа: все выписывают в тетрадь//выносят суффиксы деепричастий, крепят их на доске. а/я/в/вши/ши учи/ючи | Познавательные УУД: умение работать с информацией, смысловое чтение; построение логической цепи рассуждения. | Учебник, тетради, ручка, карандаш. |
| 2 мин | 5. Физкультминутка | Учитель: У меня есть для вас интересное предложение: просто выучим суффиксы или разомнёмся и выучим их так, чтобы никогда не смогли забыть?
| Предположительно выбирают второе. Выполняют по авторской методике запоминания суффиксов деепричастий на основе TPR-технологии. Выходят из-за парт, повторяют движения учителя, запоминают расположение суффиксов совершенного и несовершенного вида. | Личностные УУД: формирование мотивации к учебной деятельности. Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель урока (целеполагание). Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, умение работать в команде и синхромнно выполнять различные задачи.
| Наклейки-суффиксы на доске. |
| 10 мин | 6. Первичное осмысление изученного материала | Учитель: Понравилась разминка?
Давайте-ка сделаем кое-что интересное: сейчас я вам включу песенку моего друга – капитана краба, а вы посчитаете все деепричастия, которые успели в ней услышать, вы можете слушать ее так, как вам удобно: сидя за партой или стоя, главное – загибайте пальцы или ставьте карандашиком на полях палочки, как только встретите деепричастие. На этом этапе попробуйте назвать мне количество деепричастий в песне.
Учитель: Скажите, сколько было деепричастий? Давайте выберем одно из них и докажем на примере нескольких из них, что эти деепричастия, как и причастия, образуются от глаголов. Что мы должны сделать первым? Верно, выделить суффиксы деепричастий, вы их уже знаете (анимация выделения одного из деепричастий). При помощи одного из деепричастий, выбранных детьми, учитель показывает, как образуются деепричастия от глаголов. | Обучающиеся потирают руки.
Работа с аудиовосприятием. Обучающиеся слушают песенку капитана краба по деепричастию, выписывают или просто подсчитывают все деепричастия, которые успели найти – 28 штук. Называют несколько деепричастий вслух.
Стоя, наигравшись, виляя, дождавшись, нарушая, читая, перечитав, раздобыв, оставив, напевая, позабыв, укрываясь, шелестя, став, дорожа, лежа, выводя, развесив, включив, подпевая, замерев, проплывая, не найдя, осматриваясь, раскрыв, убеждая, не задумавшись, жуя.
Предполагаемый ответ: Деепричастий было 28.
| Коммуникативные УУД: умение полно и точно выражать мысли, владение монологической и диалогической формами речи. Познавательные УУД: умение работать с информацией, смысловое чтение; построение логической цепи рассуждения.
| Песня капитана краба по деепричастию. Видео 1.
Тетрадь, ручка, карандаш. |
| Учитель: Кстати, обратите внимание, любое деепричастие мы можем превратить в однородное сказуемое. Давайте попробуем. Вася делал домашнее задание, задумавшись над определением деепричастия. | Предполагаемый ответ: Обучающиеся по анимации на слайде и выделенному деепричастию и устно превращают его в однородное сказуемое. Вася делал домашнее задание и задумался над определением деепричастия.
|
| 4 мин. | 7. Закрепление изученного материала | Учитель: Кстати, все морфологические признаки деепричастия вы можете закрепить при помощи морфологического разбора. Он очень простой и короткий, давайте-ка попробуем применить его на практике. | Предполагаемый ответ: по схеме на слайде создают собственный морфологический разбор деепричастия.
| Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания. | Слайд 4. Слайд 5.
Слайд 6 – проверка. |
| 3 мин. | 8. Проверка полученных знаний | Учитель: А сейчас на слайде вы сможете увидеть несколько вопросов. На каждый из вопросов есть несколько ответов: от 1 до 5. Ваша задача выписать ответ в тетрадь.
Учитель: Теперь встаньте, возьмите ручку зеленого цвета или карандаш, поменяйтесь рядами, проверьте работу одноклассника и поставьте отметку. | Пишут посередине «Тест». Вместе с учителем проходят тест из 7 вопросов, которые выводятся на слайде.
Поднимаются с мест, меняются рядами и проверяют по образцу, ставят отметку соседу. | Регулятивные УУД: адекватное оценивание своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск их причины и пути преодоления. | Слайды 7-13.
Слайд 14 – проверка.
|
| 3 мин | 9. Подведение итогов. Рефлексия
10. Домашняя работа
| - Что нового сегодня вы узнали?
-Молодцы, а теперь давайте попробуем устно прокомментировать всё, что вы успели запомнить за сегодняшний урок, для этого вместе создадим синквейн. Я сделала подсказки для вас, обратите внимание на слайд. - Запишем слово «ДЕЕПРИЧАСТИЕ» непривычным способом: правши – левой рукой, левши – правой. В момент такого нестандартного подхода к написанию оба ваших полушария головного мозга работают вместе. А, значит, хороший результат такого взаимодействия не заставит себя долго ждать
Учитель: Ну как? Интересно вам сегодня было? А тема понятна? Успели утомиться? Было вам интересно? Отлично, нарисуйте смайлик деепричастию в начале классной работы, чтобы я поняла, насколько вам понравился урок.
Учитель: У меня остался последний сюрприз для будущей домашней: давайте сейчас возьмем листочки, которые я для вас подготовила, напишем на них 3 вопроса: 2 с развёрнутым ответом, а один – лёгкий, односложный, а после этого мы сыграем в снежки! Только цельтесь очень аккуратно: установите визуальный контакт с кем-нибудь в классе, а потом бросьте так, чтобы ваш друг мог его поймать, будьте аккуратны!
Учитель: Выучить теорию на с.204-205 (всё о деепричастиях) или же по схеме на уроке, ответить на вопрос из «снежка», также знать схему морфологического разбора, письменно выполнить упр.505,с.207 (рассортировать по группам глаголы, причастия, деепричастия) или же выписать все деепричастия из ролика, выделив в них морфемы, в первую очередь – суффиксы деепричастий. | Синквейн. Подбираются 2 прилагательных или причастия, 3 глагола, создают короткое предложение, которое его характеризует, а также найти синоним-существительное. Предполагаемый ответ: Деепричастие неизменяемое, связанное (глагол), уточняет, украшает, дополняет, обозначает добавочное действие и соединяет признаки глагола и наречия, форма глагола//часть речи.
На каждый этап ребята дают реакцию: крутят ладошки или потирают их.
Записывают вопросы, бросают свой «снежок» тому, с кем установили визуальный контакт, разворачивают бумагу, записывают ответ в тетрадь.
2-3 человека озвучивают вопросы и свои ответы. Остальные оставляют листки, расправляя листки, для домашней работы, если затрудняются ответить на месте.
Записывают домашнюю работу. | Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, адекватное понимание причин успеха и неудач. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные УУД: оценка достигнутого результата, осознание качества и уровня усвоения материалов.
Личностные УУД: приобретают мотивацию к процессу получения знания. Регулятивные УУД: понимают и принимают учебную цель и задачу. Коммуникативные УУД: планируют дальнейшие способы работы. |
Слайд 15.
Слайд 16. |
Айзман, Р. И. Здоровьесберегающие технологии в образовании : учебное пособие для вузов / Р. И. Айзман, М. М. Мельникова, Л. В. Косованова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 282 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07354-6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/538128 (дата обращения: 25.02.2024).
Виноградова, Л. П. Приобщение школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения / Л. П.Виноградова. – Комсомольск-на-Амуре, 2017. – 21 с.
Джеймс Эшер и метод TPR [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://storytellingrussian.com/джеймс-эшер-и-метод-tpr/ (дата обращения 25.02.2024).
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://rg.ru/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html. закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. В силу с 28.02.2023 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.sbor.ru/sites/default/files/FZ273_23.pdf (дата обращения: 25.02.2024).
Система "Антиплагиат" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://text.ru/antiplagiat/unauthorized (дата обращения 25.02.2024).
Храпова, О. П. Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка, литературы и изобразительного искусства / О. П. Храпова, С. И. Лепёхина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 7 (30). — Т. 2. — С. 126-128. — URL: https://moluch.ru/archive/30/3464/ (дата обращения: 25.02.2024).
Чутко, Н. Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая / Н. Я. Чутко. – Самара: Учебная литература, 2019. – 128 с.
13
302 486 
