Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников

«Детское экспериментирование

как средство развития познавательной активности дошкольников»

«Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о

развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и

изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение

лабораторию, оборудование и ассистента (себя, когда таковой ему

потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота.

Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость».

Пенелопа Лич (психолог из Великобритании)

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В

постоянно меняющихся условиях возрастают требования к человеку, уже

недостаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам умел

добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Существует проблема современных детей – замена реальной природы

виртуальной. Ребёнок всё больше времени проводит за компьютером,

планшетом, телевизором. В этом нет ничего плохого, однако, всё хорошо в

меру. Даже самый красивый видеофильм о природе не заменит живого

общения с ней. Современные дети нередко испытывают страх перед

природой, для них она незнакомая и чужая.

В решении этой проблемы ведущая роль отводится образованию, и что, в

свою очередь, приводит к качественным изменениям в системе образования,

меняются структура, содержание образования, вводятся новые

образовательные стандарты, ориентированные на формирование

компетентности, включающие в себя интеллектуальную и практическую

составляющую. Что ставит перед педагогами задачу изменить способ подачи

информации, сохраняя при этом мотивацию к учению. Таким способом,

например, может стать процесс познания через включение детей в

деятельность, что делает процесс образования не только более

увлекательным, но и способствует развитию личности в соответствии с

требованиями общества. Наукой доказано, что наиболее сензитивным

периодом развития личности, ее личностных качеств является дошкольный

возраст. Этот период жизни ребенка является наиболее благоприятным для

формирования познавательной деятельности, ребенок - исследователь,

проявляя интерес ко всему, что его окружает. Он познает предметы в ходе

взаимодействия и действий с ним, осуществляя при этом познавательную,

исследовательскую деятельность, раскрывая содержание изучаемого

предмета.

ФГОС предлагает «реализацию Программы в формах, специфических для

детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,

познавательной и исследовательской деятельности…». Мы видим, что на

первом месте в освоении любого материала стоит игра и познавательно-

исследовательская деятельность. Но для организации любой деятельности с

детьми необходимо, прежде всего, создать условия в групповом помещении.

Для этого обратимся снова к ФГОС: «Организация образовательного

пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны

обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой)».

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного

образования в соответствии с ФГОС является следующее: «ребенок

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; обладает

элементарными представлениями из области живой природы…».

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность актуальна

как никогда.

Мышление ребенка ограничено, представления детей о мире не случайны –

это результат спонтанной познавательной деятельности детей, переноса

знаний с одних предметов на другие (недоучет специфики явлений).

При специально организованной занимательной деятельности вполне

возможно преодолеть эту ограниченность мышления ребенка (Л. Ф. Обухова,

Л. А. Венгер, А. В. Запорожец).

При ознакомлении с предметами и их свойствами нужно научить ребенка

осуществлять действия, которые приводят к выделению свойств предметов.

Таким образом, на основе практического, наглядно-действенного мышления

формируется наглядно-образное мышление.

Н. Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид

ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше

новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он

развивается.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том,

что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются

его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми

фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное

мышление, поэтому экспериментирование, как никакой другой метод,

соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он

является ведущим, а первые три года — практически единственным

способом познания мира.

Детское экспериментирование это не изолированный от других вид

деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности и в первую

очередь с таким, как развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех

этапах эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения

методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об

увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются

более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждений действий начинают

рассуждать. Пробуют высказывать гипотезы. У детей развивается

диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать друг другу,

отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа.

Связь детского экспериментирования с художественным творчеством

тоже двусторонняя и важна. Чем сильнее развиты изобразительные

способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат

эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе

ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время

изобразительной деятельности.

Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных

математических представлений. Во время проведения опытов постоянно

возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и

размеры и т. д. Все это придает математическим представлениям реальную

значимость и способствует их осознанию.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением

художественной литературы. Экологические сказки, рассказы, стихи и

загадки по теме, способствует закреплению, расширению и систематизации

полученных знаний в ходе эксперимента.

Экспериментирование связано с музыкальным и физическим

воспитанием. Дети погружаются в звуки природы, играют в подвижные игры

– это способствует развитию эмоциональной отзывчивости, развитию

положительных эмоций.

Чем разнообразнее поисковая деятельность, тем больше информации

получит ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие, также

обогащается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы,

так как постоянно возникает необходимость совершать сравнения и

обобщения, находить связь между явлениями живой и неживой природы

Свою работу по познавательно-исследовательской деятельности я начала с

изучения и анализа методической литературы. Поставила перед собой цель –

способствовать развитию у детей познавательной активности,

любознательности, стремления к самостоятельному познанию и

размышлению. И сформулировала задачи, на решение которых направила

свою работу:

- Развивать детскую любознательность, чувство удивления и радости от

познания предметного мира, способствовать формированию познавательных

интересов.

- Учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа предметов

и материалов для их применения в разных видах самостоятельной детской

деятельности.

- Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении

описывать предметы, точно и ясно выражать свои мысли.

Понимая значение экспериментирования для психического развития

ребенка создала предметно-развивающую среду в группе. Совместно с

родителями оборудовали детскую лабораторию, которая оснащена

необходимым оборудованием и материалами для реализации

запланированной работы.

- Приборы – помощники: увеличительные стекла, бинокль, песочные часы,

компасы и магниты;

- Прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного

объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки;

- Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, земля,

крупный и мелкий песок (разный по цвету, птичьи перышки, ракушки,

шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух,

мох, семена фруктов, цветов и овощей, шерсть, разные крупы;

- Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки,

проволока, деревянные предметы, пластмасса, металлические предметы;

- Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька, наждачная;

- Красители: ягодный сироп, акварельные краски; сухой сок, фруктовый чай

в пакетиках.

- Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки пластиковые, мензурки

пластиковые, вата, воронки, мерные ложечки;

Для систематизации детских представлений об окружающем мире,

разработала примерное планирование образовательных ситуаций по

игровому экспериментированию, позволяющих вызвать познавательный

интерес, увидеть в предмете то, что ребенок сам может не заметить и не

осознать.

Для положительной мотивации деятельности детей использую различные

стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;

• мотив помощи;

• познавательный момент (почему так?);

• ситуация выбора.

Основное содержание экологических исследований, проводимых с детьми,

предполагает формирование у них следующих представлений:

Живая природа:

- Знакомство с характерными особенностями сезонов разных природно-

климатических зон, с многообразием живых организмов и их умением

приспосабливаться к окружающей среде.

- Знакомство с миром растений: особенности поверхности овощей и фруктов,

их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений -

цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений.

Неживая природа: воздух, почва, вода, ветер, магниты, звук, свет.

- О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе,

движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

- Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град,

снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их

свойства.

Совместную игровую экспериментальную деятельность с детьми

проводила один раз в неделю: с детьми младшего дошкольного возраста по

10 – 15 минут, с детьми старшего дошкольного возраста по 20 – 25 минут.

Структура проведения игры-экспериментирования:

- постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

- выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых

детьми;

- проверка гипотез;

- подведение итогов, вывод;

- фиксация результатов;

- вопросы детей.

Очень ответственным является конечный этап эксперимента - анализ

результатов и формулирование выводов.

Использую следующие способы фиксации результатов исследования:

1. Зарисовка опытов в виде рисунков схем;

2. Составление рассказов (оформление книги «Воздух везде»);

3. Изготовление аппликаций в виде коллажа.

Провела отбор игр-экспериментов в соответствии с возрастом детей и

оформила картотеку.

Совместную деятельность с детьми по экспериментированию начала с

экскурсии, во время которой дети знакомятся с её хозяином – Ученым Котом,

с оборудованием и правилами поведения.

Кроме Ученого Кота к детям в гости приходят Почемучка, Капелька,

Зайка-Любознайка и другие известные детям персонажи. После таких встреч

у детей появляется множество вопросов, а соответственно и повод

обращаться за помощью к детским энциклопедиям, познавательной

литературе и, конечно же, к взрослым.

Игровые персонажи ставят детей в проблемную ситуацию, которая

способствует выявлению детьми свойств предметов и их качеств. По

возможности игровые ситуации проводятся в естественных условиях. Так,

например, игры с песком, снегом и водой проводятся непосредственно на

участке детского сада.

При организации экспериментально-исследовательской деятельности

использую следующие методы и приемы:

Дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?»,

«Чудесный мешочек», «Свет», «Звук» и другие.

Словесные игры: "Что лишнее?", "Хорошо - плохо", "Это кто к нам

пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания

об окружающем мире.

В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и

взаимозависимости между предметами и их особенностями.

Занимательные игры - опыты и игры - эксперименты побуждают детей к

самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению

творчества «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?»,

«Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с

секретом», и другие.

Организуя экспериментальную деятельность, использую интересные

задания для детей: «Как органы человека помогают друг другу?», «Зачем

человеку руки?», «Что лучше: руки или ноги?», «Как сохранить свою кожу

здоровой?», «Для чего нужен язык», «Как работает дыхательная система»,

побуждающие их к творческому поиску, ведь детское экспериментирование

располагает большими возможностями для формирования доказательной

речи у старших дошкольников.

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я

активно использую, являются опыты. Дети с огромным удовольствием

выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом,

воздухом, камнями, водой, магнитом. Например, ставлю проблему: слепить

фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится,

почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из

мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка -

сыпучесть. По теме: "Волшебница Вода" проводили опыты: "Наливаем -

выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др.

Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные

ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где

быстрее прорастёт лук в земле, в глине или в песке; каким вещам вода на

пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют детей думать,

сопоставлять и делать выводы. Такие опыты чем-то напоминают ребятам

фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами.

Иногда игровые ситуации становились частью непосредственной

образовательной деятельности. Например: во время знакомства с

геометрической фигурой квадрат, дети выкладывали фигуру из ниток на

коврографе. Таким образом, они тактильно исследовали свойства ниток

(гибкие, мягкие, прилипают к ворсистой поверхности, могут изменять

форму).

В образовательной ситуации «Цветные капельки» к детям «приплывала»

Золотая рыбка. Дети вместе с рыбкой выяснили необходимость воды для

жизни и попробовали отправить капельку в путешествие. Дети, капали из

пипетки в баночки с водой жидкую краску различной густоты и

насыщенности и наблюдали за «путешествием» капельки.

«Льдинки»: к детям пришла Курочка Ряба и принесла с собой лоток из-под

яиц. Детям предстояло придумать как сделать для курочки яички, но не

простые. В качестве материала была предложена вода и краски. Дети

замораживали окрашенную воду в лотке из-под яиц.

Коллектив детского сада и родители принимают участие в решении

поставленных задач. Помогают в пополнении необходимого оборудования и

материалов в детской лаборатории. Чтобы у ребёнка поддерживался интерес,

стремление узнать новое, желание вникнуть в сущность предметов, явлений

разработаны:

- рекомендации для родителей по проведению опытов и экспериментов в

домашних условиях «Как помочь маленькому исследователю»;

- консультации для родителей «Организация детского экспериментирования

в домашних условиях», «Научите ребенка любить живую природу»; ---

- индивидуальные консультации на интересующие темы

экспериментирования;

- тематические фотовыставки: «Моя семья в лесу», «Мои домашние

питомцы», «Лаборатория чудес и превращений»;

- картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести

дома.

Повысив уровень педагогических знаний, родители научились

организовывать элементарные эксперименты в домашних условиях. Дети

делятся интересными рассказами о том, как они выращивали дома кристаллы

соли, окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки.

В результате организации детского экспериментирования, у детей

развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-

исследовательской деятельности. Расширяется кругозор, в частности

обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней;

об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т. д.) и их свойствах;

о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др., о

применении их человеком в своей деятельности.

У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения

выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.

Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность,

креативность, познавательная активность и целеустремленность.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию

природы, стимулирует их к получению новых знаний.

Таким образом, экспериментирование как специально организованная

деятельность способствует становлению целостной картины мира

дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.