Электронные образовательные ресурсы, понятия и требования к их созданию на уроках литературного чтения в третьем классе

Электронные образовательные ресурсы, понятия и требования к их созданию на уроках литературного чтения в третьем классе

Информационная образовательная среда современной начальной школы является существенной частью её единого образовательного пространства. Недавний продукт научно-технического прогресса – электронные образовательные ресурсы разного уровня качества –стремительно и значимо наполняют информационную образовательную среду начальной школы. Быстротечность процесса обусловлена закреплённой в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования необходимостью достижения новых целей начального образования с использованием новых средств обучения.

Белоусова Г.В. отмечает, что применение информационно-коммуникационных технологий в сфере образования обусловливает развитие образовательных технологий, появление новых форм электронного обучения и средств информационной поддержки для доступа широкого круга пользователей к электронным образовательным ресурсам преимущественно на основе сети Интернет.

Таким образом, сегодня образовательный процесс немыслим без применения информационных технологий, среди которых важное значение имеет электронные образовательные ресурсы (далее ЭОР). В процессе использования ЭОР основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование активной познавательной позиции.

Актуальность использования ЭОР отмечается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, где указывается на то, что «одной из задач современного учителя является обучение учащихся не просто овладению компьютерной грамотностью или умение использовать информационные технологии в повседневной жизни, а способность решать с их помощью образовательные задачи».

Особую значимость ЭОР имеют на уроках литературного чтения, особенно в третьем классе, когда формируется базовый словарный запас учащихся и навыки работы с текстом.

Рассмотрим понятие «электронные образовательные ресурсы» с позиции разных авторов.

Зайцев О.В. считает, что электронный образовательный ресурс - это средство обучении, представляющее собой компьютерную программу, которая содержит учебный материал и систему интерактивных текстов.

В.А. Осин и И.И. Калина электронным образовательным ресурсом «называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства»

И.В. Роберт, Т.А. Лавина понимают под электронным образовательным ресурсом - «совокупность научно-педагогической, учебно-методической, нормативно-правовой, инструктивно-технологической информации, представленной в электронных форматах, а также программных средств и систем образовательного назначения».

Б.М. Журина считает, что электронный образовательный ресурс – это средство обучении, представляющее собой компьютерную программу, которая содержит учебный материал и систему интерактивных текстов.

По мнению И.ВЮ Морозова, электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это совокупность данных в электронном виде, реализующая возможность средств информационных и коммуникационных технологий, содержащая информацию, предназначенную для осуществления всесторонней педагогической деятельности.

Таким образом, рассмотрев определения, мы пришли к выводу, что электронный образовательный ресурс - это средство обучения, представленное в электронной форме или на электронном носителе, которое может объединять разные виды информации и создаваться с помощью различного программного обеспечения для достижения цели и задач урока.

Реализация идей ФГОС НОО – одна из существенных особенностей современного урока литературного чтения в третьем классе. ЭОР может сделать процесс достижения образовательных результатов, заявленных в ФГОС, более интенсивным, а процесс обогащения словарного запаса учащихся третьего класса на уроках литературного чтения более успешным.

Обязательными характеристиками ЭОР являются: интерактивность возможность выполнения действий по выбору пользователя; мультимедийность - использование информации разных видов (видео, звук, графика); самодостаточность - наличие всех необходимых для использования ресурса материалов с учётом особенности категории пользователя.

Современные ЭОР могут быть использованы учителем на разных уровнях образования и на разных этапах образовательного процесса. В связи с этим, можно выделить разные виды ЭОР.

Согласно ГОСТ Р 55750-2013 электронные образовательные ресурсы можно классифицировать по следующим признакам: по способу применения в образовательном процессе, целевому уровню и ступени образования, форме обучения, тематике, целевой аудитории, функции, выполняемой в образовательном процессе, степени дидактического обеспечения специальности, виду образовательной деятельности, характеру представления информации и степени интерактивности. Охарактеризуем предложенные виды более подробно.

В работе И.В. Морозовой предложена классификация электронных образовательных ресурсов по методическому назначению:

1. По системе обучения: традиционные - ЭОР, которые предназначены для традиционной системы обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования РФ в конкретной предметной области; факультативные, предназначенные для углубленной факультативной работы; домашние репетиторы для домашней самостоятельной работы; справочные для поиска справочной информации по предмету.

2. По форме обучения: индивидуальные - предназначены для непосредственного взаимодействия, обучающего с обучаемым; групповые - предназначены для работы в группах; фронтальные - ЭОР для обеспечения работы сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с общими задачами; коллективные - предназначены для обеспечения работы сразу со всеми обучающимися, как с целостным коллективом со своими особенностями взаимодействия; парные - предназначены для работы двух обучающихся.

3. По методическому назначению: обучающие - сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения; тренажёры - предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройдённого материала; контролирующие - предназначены для контроля или само-контроля уровня овладения учебным материалом; информационно-поисковые -сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации; демонстрационные- визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения; имитационные - представляют определённый аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик; моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения; учебно-игровые - предназначены для создания учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме.

4. По форме организации занятия: лекционные - предназначены для работы на лекциях, лабораторно-практические - предназначены для организации семинаров, лабораторных и практических работ; научно-исследовательские предназначены для осуществления научно- исследовательской работы; для самообучения - предназначены для самостоятельного обучения; оценочные - предназначены для организации оценочных занятий (зачёт, экзамен); для организации конференций - предназначены для организации обучения в рамках конференцсвязи.

5. По дидактическим целям обучения: формирующие знания - направлены на формирование базовых знаний; сообщающие сведения - носят информативный характер, направлены на сообщение информации; формирующие умения - направлены на формирование умений и навыков; закрепляющие знания - направлены на закрепление базовых знаний; контролирующие уровень обученности - направлены на контроль уровня обученности; обобщающие знания - направлены на процесс обобщения имеющихся знаний; совершенствующие знания, умения, навыки.

Классификацию электронных образовательных ресурсов по характеру представления информации предлагает Осин А.В., Калина И.И. Они разделяют ЭОР на несколько уровней:

1 уровень - текстографические, аналоги книжных материалов, отличающиеся базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге;

2 уровень - текстографические с дополнительными возможностями; в таких ЭОР имеется возможность перехода по ссылкам на разные термины или разделы, самостоятельной вставки ссылок и изменения текста;

3 уровень — это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента;

4 уровень - мультимедиа ЭОР; в таких ресурсах имеется возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами;

5 уровень - «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Проанализировав виды ЭОР, мы можем сделать вывод, что разрабатываемый нами ресурс будет традиционным, обучающим с включением мультимедиа.

Таким образом, можно сделать вывод, что в современной образовательной системе ЭОР классифицируют по разным основаниям. Одновременно любой ЭОР можно отнести к разным видам в соответствии с проявлением конкретного признака. Однако, в независимости от вида, к которому относится конкретный образовательный ресурс, каждому современному ЭОР присущи общие отличительные черты: мультимедийность, моделирование, интерактивность, коммуникативность и производительность.

Электронные образовательные ресурсы, создаваемые учителями для уроков литературного чтения по обогащению словарного запаса учащимся третьего класса, должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения.

Обогащение словарного запаса является одной из ключевых задач в обучении литературному чтению. В третьем классе дети активно осваивают язык, расширяют свои знания о мире, учатся выражать свои мысли и чувства с помощью слов. Здесь ЭОР играют важную роль, позволяя разнообразить учебный процесс и сделать его более увлекательным.

1. Интерактивности и вовлеченность. Использование ЭОР делает уроки более динамичными и увлекательными. Например, интерактивные упражнения на платформе могут предлагать задания на запоминание новых слов и их значений, а также предоставлять возможность их применения в различных контекстах. Это способствут более глубокой интернализации нового материала.

2. Многообразие форматов. ЭОР могут включать в себя мультимедийные материалы, такие как видео, анимации и аудиозаписи, которые помогают активизировать восприятие информации. Применение различных форматов позволяет педагогам адаптировать материал к уровню развития учащихся, а также разнообразить подходы к изучению.

3. Автоматизированное отслеживание прогресса. Многие ЭОР позволяют отслеживать успехи учащихся через задания и тесты, что значительно облегчает процесс контроля знаний. Учитель может в любой момент оценивать, насколько успешно дети усваивают новые слова и понятия, и корректировать свою работу в соответствии с полученными данными.

4. Доступ к разнообразным источникам информации. ЭОР предоставляют возможность работы с различными текстами и источниками, что расширяет кругозор учащихся и помогает интегрировать полученные знания через сопоставление различных точек зрения и стилей.

Создание электронных образовательных ресурсов для уроков литературного чтения в третьем классе должно соответствовать определенным требованиям, направленным на обеспечение педагогической целесообразности и эффективности.

1. Соответствие образовательным стандартам. Все ЭОР должны быть ориентированы на достижение целей и задач, определенных ФГОС НОО. Это подразумевает использование содержания, которое соответствует уровню и особенностям развития третьеклассников, а также обеспечивает целенаправленное развитие их речевых навыков.

2. Интерактивность и вовлеченность. ЭОР должны включать интерактивные элементы, которые стимулируют учащихся к активности. Это могут быть викторины, игры на соотнесение слов с их значениями и задания на составление предложений с использованием новых слов.

3. Разнообразие форматов представления информации. Для того чтобы учитывать разные способы восприятия информации учащимися, ЭОР должны использовать разнообразные форматы: текст, графику, звук и видео. Это позволит охватить различные стили обучения и привлечь внимание детей.

4. Легкость в использовании и навигации. ЭОР должны быть интуитивно понятными и легкими в использовании для детей. Учащиеся должны легко ориентироваться в материалах, чтобы сосредоточиться на изучении содержания, а не тратить время на технические сложности.

5. Адаптивность и персонализация. Важно, чтобы ЭОР имели возможность адаптироваться под различные уровни подготовки учащихся. Например, система может предлагать более сложные задания для продвинутых учеников и поддерживать тех, кто испытывает трудности.

Для большинства видов ЭОР также обязательным является наличие интерактивного оглавления и управляющих элементов. Рассмотрим элементы организационной структуры ЭОР:

1. Титульная страница (слайд, экран, окно) должна присутствовать во всех ЭОР вне зависимости от вида и должна содержать название ресурса, дату создания, краткие сведения об авторе (фамилия, имя и территория проживания, возможно также указание места работы и должности). Размещать в ресурсе и, особенно, на титульной странице подробную информацию об авторе (адрес сайта, блога, достижения) не рекомендуется. Титульная страница не должна содержать наименования и логотипы организаций, сообществ, объединений, интернет-адреса, приветствия и благодарности и др. информацию, не относящуюся к содержанию ресурса. Также на титульной странице не должно быть картинок, не соответствующих содержанию и категории пользователя ресурса.

2. Информационные источники. Соблюдение авторских прав третьих лиц является обязательным условием размещения ресурсов в региональном депозитарии. Авторы и источники всех использованных при создании ресурса материалов, в том числе изображений, должны быть указаны в одном месте, а именно в списке информационных источников. Особо тщательно необходимо следить за соблюдением требований лицензий и условий распространения и использования материалов. Список информационных источников оформляется отдельной страницей (слайдом, экраном, окном) обычно в конце ресурса и/или с возможностью перехода к нему из оглавления.

3. Интерактивное оглавление. Ресурсы, содержащие более одного раздела (темы, вида деятельности, типов задач), должны иметь четкую и явно указанную структуру в виде интерактивного оглавления. Интерактивное оглавление состоит из двух частей. Первая — это перечень разделов, тем, выполненных в виде ссылок на соответствующее содержание, вторая часть - команда перехода (ссылка) к оглавлению. Ссылки могут быть установлены как на текст, так и на картинку.

4. Оформление ресурса. Оформление ресурса должно соответствовать содержанию, категории пользователя и должно обеспечивать комфортность восприятия текстовой, видео и звуковой информации. Для оформления ресурса в целом рекомендуется: выдерживать единый (не агрессивный) стиль; не использовать слишком яркие и утомительные цвета или более трёх цветов; не использовать много прямоугольников, квадратов, мелких клеточек; не допускать преобладания управляющих и или вспомогательных элементов над основным содержанием.

5. Фон (цвет, картинка, звук) является элементом заднего (второго) плана и должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, но не заслонять ее. Для цвета фона лучше подходят лёгкие пастельные холодные тона. Вместо сплошного цвета лучше выбрать плавный градиентный переход гармонично сочетающихся цветов, мягкую (неконтрастную) текстуру или нейтральный фон. Любой активный фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала. Недопустимо в качестве фона использовать многоцветные фотографии. Не рекомендуется использовать разные фоны в рамках одного ресурса, если это не требуется по содержанию. Звуковое фоновое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность ресурса, оно не должно отвлекать внимание от основной информации. Не следует использовать музыкальное или звуковое сопровождение, если оно не несёт смысловую нагрузку.

6. Текст. Основным требованием к тексту является читаемость и соответствие количества текста виду ресурса и категории пользователя. Общие рекомендации по оформлению текста: не должно быть орфографических и стилистических ошибок; не должно быть «лишних» текстов, не несущих смысловую нагрузку; текст для чтения (изучения, понимания) должен располагаться только на ровном одноцветном фоне; недопустимо в качестве фона для любого текста использовать фотографии и многоцветные изображения, подчёркивания, выделения цветом не должны противоречить общепринятым; в таблицах текст должен располагаться горизонтально, только в случае особой необходимости допускается однократное использование вертикального расположения.

7. Графика (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы) предназначена для визуализации текстовой информации и передачи ее в более наглядном виде. При использовании графики следует выполнять следующие рекомендации: каждое изображение должно нести смысловую нагрузку; недопустимо использовать не связанные с содержанием изображения, в том числе и для оформления; цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением; необходимо использовать изображения только хорошего качества; недопустимы изображения с искаженными пропорциями, нарушением цветового баланса, с пониженной резкостью, видимостью пикселей на изображении и т.п. дефектами; недопустимо использовать изображения с посторонней рекламой и/или логотипами. Авторов изображений, защищённых авторскими правами, необходимо указывать в списке информационных источников или другим способом в соответствие с лицензией. Использование иллюстраций рекомендуется сопровождать пояснительным текстом, пояснительная надпись обычно располагается под рисунком.

8. Звук, видео. Содержание звуковых и видеофрагментов должно соответствовать содержанию ресурса и категории пользователя. Не должно быть «лишних» или случайных звуков и видеофрагментов. Все фрагменты должны размещаться таким образом, чтобы можно управлять просмотром - остановить, прокрутить, завершить.

9. Анимация предназначена для привлечения внимания, демонстрации процессов, т.е. улучшения восприятия текстовой части информации. Чрезмерное использование анимации приводит к обратному эффекту. Анимация должна присутствовать только в тех местах, где она уместна и соответствует содержанию и категории пользователя. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

Как и в традиционном обучении, современные ЭОР базируются на известных дидактических принципах и правилах, методических аспектах, что в совокупности составляет группу педагогических и методических требований.

К ним относят:

1. Наглядность - педагогической психологией выделяются основные способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление. Зрение и слух являются наиболее информативными и, соответственно, важнейшими и наиболее эффективными при обучении. Именно на использовании этих важнейших моделей восприятия информации построена наглядность обучения, позволяя собрать максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео- и других видов мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие.

2. Интерактивность - во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти.

3. Практическая ориентированность - по всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных модулей практической направленности - практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося.

4. Доступность - методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно.

5. Последовательность изложения - логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации.

6. Модульность и вариативность изложения - материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.

Технические требования к ЭОР включают в себя большой перечень. Рассмотрим основные из них:

• возможность работы на разных видах персональных компьютеров;

• быстрая скорость загрузки ЭОР;

• исключить сложности в навигации;

• использование понятных символов и знаков при навигации;

• интерактивность;

• соблюдение санитарных норм при передаче света и звука;

• хорошая читаемость текста;

• использование качественных изображений.

Эргономические требования тесно связаны с возрастом обучающихся, должны учитываться индивидуальные особенности учащихся третьего класса, повышать учебную мотивацию учащихся.

Помимо всего, нужно в обязательном порядке помнить и следовать требованиям СанПиН к организации работы обучающихся с использованием ЭОР.

Рассмотрим продолжительность непрерывного применения технических средств обучения по требованиям СанПиН 2022 года:

• Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения (1-2 классы - не более 10 минут, 3-4 классы - не более 15 минут);

• Просмотр телепередач (1-2 классы - не более 15 минут, 3-4 классы - не более 20 минут);

• Просмотр динамических изображений на экранах отраженного свечения (1-2 классы - не более 15 минут, 3-4 классы - не более 20 минут);

• Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой (1-2 классы - не более 15 минут, 3-4 классы - не более 15 минут);

• Прослушивание аудиозаписи (1-2 классы - не более 20 минут, 3-4 классы - не более 20 минут);

• Прослушивание аудиозаписи в наушниках (1-2 классы - не более 10 минут, 3-4 классы - не более 15 минут).

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз. С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование на одном уроке более двух видов электронных средств обучения.

Использование ЭОР на уроках литературного чтения в третьем классе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к деятельностному, при котором учащийся становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует развитию их речевых навыков, критического мышления и творческой активности. Использование ЭОР на уроках литературного чтения запускает процесс активного взаимодействия учащихся с текстом и новыми словами, что в свою очередь значительно обогащает их словарный запас.

Во-первых, ЭОР предоставляют возможность работать с текстами различных жанров и форматов. Дети могут не только читать классические произведения, но и взаимодействовать с мультимедийными материалами, такими как аудиокниги, видеоуроки и интерактивные задания, которые объясняют значения новых слов через контекст. Это многообразие позволяет учащимся лучше усваивать лексику в различных ситуациях, что также способствует формированию их активного словарного запаса.

Во-вторых, ЭОР создают условия для индивидуальной работы детей с материалом. Учащиеся могут самостоятельно изучать новые слова и их употребление, используют электронные словари и онлайн-ресурсы для поиска значений, синонимов и антонимом. Такая самостоятельная работа повышает их мотивацию к обучению и интерес к языку, а также позволяет углубить понимание специфики лексики, что является важным компонентом речевой культуры.

В-третьих, интерактивные задания на платформах ЭОР могут включать в себя упражнения на закрепление нового словарного запаса. Например, преподаватель может создать викторины, в которых учащиеся должны будут использовать новые слова в контексте предложений или соотносить их с определенными изображениями. Это не только помогает детям запомнить новые термины, но и развивает их способности к ассоциативному мышлению и творческому подходу к языку.

Кроме того, ЭОР дают возможность организовать групповую и совместную деятельность. Работая в группах, учащиеся могут обмениваться мнениями о прочитанных текстах, обсуждать значения новых слов и придумывать с ними собственные предложения или рассказы. Такое взаимодействие обогащает не только словарный запас каждого ученика, но и развивает коммуникативные навыки, учит работать в команде.

Таким образом, использование электронных образовательных ресурсов на уроках литературного чтения в третьем классе не только переводит обучение на новый, более активный уровень, но и существенно обогащает словарный запас учащихся. ЭОР превращают детей в активных участников учебного процесса, способствуя их всестороннему развитию и вдохновляя на дальнейшие достижения в области языка и литературы.