Эссе «Какое отношение имеет проектирование к реализации ФГОС»

№

Виды УУД

Уровни проявления

Деятельность педагога по развитию УУД

Творческий

Репродуктивный

Достаточно-необходимый

1

Личностные:

самоопределение,

смыслообразование,

нравственно-этическая ориентация.

 - способен  испытывать гордость за свою Родину, народ и историю;

-готов осознавать ответственность за благосостояние общества;

-способен осознавать этническую принадлежность и культурную идентичность на основе сформированности  «Я» как гражданина России;

-владеет умением устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

-умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

-проявляет активность в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций.

- понимает сопричастность и испытывает гордость за свою Родину, народ и историю; осознаёт ответственность человека за благосостояние общества;

- осознаёт этническую принадлежность и культурную идентичность на основе осознания «Я» как гражданина России;

- устанавливает связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

- знает моральные нормы;

- участвует в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций.

-позитивно принимает информацию о Родине, истории;

-знает нормы и правила морального поведения и применяет их под контролем старшего;

-понимает задачи деятельности и применяет  их в практической ситуации;

- не проявляет активности в работе органов школьного самоуправления

- создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учеников к учению;

- формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений;

- организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

2

Регулятивные:

целеполагание, планирование,

прогнозирование,

контроль,

коррекция,

оценка,

саморегуляция.

- готов выбирать средства для организации своего поведения;

- умеет помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;

- способен планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;

- способен предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;

- умеет начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

- умеет тормозить реакции, не имеющие отношения к цели;

- способен взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

- осуществляет действие по образцу и заданному правилу;

- сохраняет заданную цель;

- обнаруживает указанную ошибку и исправляет её по указанию взрослого;

- контролирует свою деятельность по результату;

- адекватно воспринимает оценку взрослого и сверстника.

-осуществляет деятельность пошагово, нуждается в контроле и помощи педагога;

-выполняет деятельность по плану, предложенному учителем;

-самостоятельно не способен найти и исправить допущенную ошибку;

-не способен самостоятельно контролировать свою деятельность;

- не всегда адекватно воспринимает критические замечания со стороны взрослых и сверстников

- постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности. Не учитель оценивает ученика и сообщает ему оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ребёнком ставят как особую задачу оценку результатов своей деятельности;

- предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности;

- организация объективации для ребёнка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

- формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности. Оценка становится необходимой, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать;

- формирование у учащегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

- организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребёнка.

3

Познавательные:

общеучебные действия,

логические действия,

постановка и решение задач.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели;

- осуществляет поиск и выделение необходимой информации; применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- умеет осознанно и произвольно построить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-способен  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- умеет поставить и сформулировать проблему, самостоятельно создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

-готов  осуществлять знаково-символические действия: моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- контролирует и оценивает процесс и результат своей деятельности;

- владеет смысловым чтением; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определяет основную и второстепенную информацию; свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации.

Логические универсальные действия:

- анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- умеет выбрать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

-  устанавливает причинно-следственные связи;

- умеет построить логические цепи рассуждений;

- умеет доказывать, выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Постановка и решение проблемы:

- умеет формулировать проблему;

- самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера.

-обнаруживает изменения, происходящих с объектом по результатам наблюдений, простых опытов, работы с имеющейся информацией.

-анализирует результаты сравнения для получения самостоятельно разработанного образовательного продукта

- умеет вести сравнение признаков по одному или нескольким основаниям.

-использует соответствующих приборы и инструменты для решения практических задач.

-работает с простейшими готовыми предметами, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

- владеет элементарными навыками наблюдения за объектами окружающего мира;

- знает основные признаки объекта изучения;

- под руководством учителя выявляет с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов;

- под руководством учителя знакомится с решением задач творческого характера;

- под руководством учителя проводит простейшие измерения разными способами;

- под руководством учителя составляет простой план наблюдения за объектами;

- выполняет рекомендации учителя по поддержанию внимания на учебном занятии.

- формирование умения целенаправленно осуществлять наблюдение за объектами;

- формирование умения выполнять творческие исследовательские, проектные работы;

- формирование умения решать учебные задачи на сравнение, анализ объекта, выделение общего и различного, установление аналогий;

- разработка памяток по формированию умений пользоваться источниками информации;

- ежеурочная отработка техники чтения;

- разработка приёмов поддержания работоспособности школьников, применение здоровьесберегающих технологий.