Формирование читательской компетентности

Муниципальный конкурс профессионального мастерства

«Учитель года – 2018»

«Система работы учителя начальных классов

по формированию читательской компетентности»

(МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР)

Презентацию подготовила

учитель начальных классов

Тихова Лидия Константиновна МБОУ Кесовогорская СОШ

02 НОЯБРЯ 2018 ГОДА

«Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь, в годы отрочества душа ребенка будет пустой». В.А. Сухомлинский

Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования , изменение его целевой ориентации от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность . Если раньше на выходе ученик должен был обладать определённым набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения - компетенция .

(Национальный проект в сфере образования)

Читательская компетенция - это совокупность знаний, умений и навыков , позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях.

(Стандарты второго поколения ФГОС НОО)

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Моя цель: воспитание компетентного

читателя, который имеет

сформированную

духовную потребность

в книге, как средстве познания

мира и самого себя.

В работе по формированию читательской компетенции учащихся я использую ведущие идеи:

1.Деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина);

2.Идея учета возрастных особенностей в обучении чтению и развитии младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова);

3.Речевое развитие младших школьников.Л .Д. Мали.

4.Теория ведущей роли чтения в развитии личности младших школьников

(Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина)

5.Методологические и теоретические исследования процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе (И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Зайцев);

6.Технологии формирования навыка беглого, осознанного чтения младшего школьника (А.М. Кушнир, М.И. Оморокова, С.Н. Костромина)

В своей работе использую опыт и курс Л.Д. Мали «Речевое развитие младших школьников»

Поэтому в разминку включаю упражнения

• на правильное произнесение звуков,
• на отработку дикции,
• на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом),
• темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно).

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками, чистоговорками, загадками, считалками.

Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и ударением.

Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам.

Из системы И.Т.Федоренко использую наиболее эффективные упражнения:

- многократное чтение, чтение в темпе скороговорки,

- выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Их выполняем коллективно. Занимают они на уроке от 5-7 минут.

На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений.

В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению выступают образовательные технологии :

- личностно ориентированные

-деятельностно- ориентированные

-развивающие технологии критического мышления

-игровые технологии

-проблемного обучения

-дифференцированного обучения.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

Первый этап : Работа с текстом до чтения: антиципация (предугадывание предстоящего чтения)- определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Второй этап : работа во время чтения текста:

После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.

При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование чтение.

Третий этап : работа с текстом после чтения:

коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями.

Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).

На уроках литературного чтения необходимо создавать проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.

Беседы-дискуссии научат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного.

Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст.

На уроках хорошо работает прием устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

Не могу не сказать о тесной связи школы и библиотеки

Библиотекарь- частый гость в классе. Вместе проводим литературные вечера и праздники. Ведь на селе- это очаг культуры. Мои дети –активные читатели. Согласно планированию провожу библиотечные уроки.

Неотъемлемой частью работы учителя является

работа с родителями

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Вовлекаю родителей в детские проекты, требующие совместного с ребенком поиска информации.

Буксир”

Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

В современных условиях большое значение имеет и обучение чтению «про себя». Ведь именно чтение молча обеспечивает развитие любви к чтению.

“ Губы”

При команде - “Губы” к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде -  “Вслух” убирает палец и читает вслух текст.

По мере привыкания школьника к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подается все реже и, наконец, отменяется совсем.

Таким образом, чем меньше проговаривание, тем выше скорость!

Знание книг и умение выбирать:

Использую разные виды читательских дневников –

дети знают в конце года будет обязательно поощрение!

Внеурочная деятельность

Большую роль в обучении осознанному чтению играют инсценировки, прочитанных произведений. Кукольный театр на уроке и во внеурочной деятельности доставляет детям удовольствие и приносит много радости.

На олимпиадах и конкурсах мои дети занимают призовые места

Мониторинг

№

Ф.И.

Способ чтения

правильность

Темп чтения

осознанность

выразительность

«!» – отлично

«+» - хорошо

«-» - удовлетворительно

«0» - плохо

Научимся читать – научимся мыслить. В.А. Сухомлинский

Спасибо, за внимание!

Источники информации

• Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа – 1990г. - №8 – стр.52
• Оморкова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей – М.Просвещение, 1990 г.
• Поздеева С.И. « Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе» – Томск; « Дельтаплан», 2004г.
• Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов» – М.: Просвещение, 1984г.
• Светловская Н.Н. « Основы науке о читателе» – М.: Просвещение, 1997г.
• Выготский Л.С. «Педагогическая психология»/ под ред. В.В. Давыдова – М., 1991г.
• Евдокимова Н.Ф. « Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению»// Начальная школа – 2005г. - №7, стр.88
• Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. «Техника быстрого чтения» – М.: Просвещение,1983г. Л.Д.Мали»Речевое развитие младших школьников