Формирование исследовательских умений и навыков обучающихся во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир»

Формирование исследовательских умений и навыков обучающихся во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир»

Методическая разработка

Табаковой Марины Александровны,

учителя начальных классов

МОУ Болтинской средней

общеобразовательной школы

Рыбинского района

Ярославской области

Рыбинский МР, 2016

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников…………………………………………………………………………………………… …5

1.1 Исследовательское обучение младших школьников: сущность и формы 5

1.2 Учет психологических особенностей младшего школьного возраста в процессе формирования исследовательских умений и навыков 6

Глава 2. Практический опыт формирование исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов в рамках предмета «Окружающий мир» 10

2.1. Исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС начального общего образования 10

2.2 Анализ УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова 12

2.3 Упражнения по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» к УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова 13

Заключение 22

Список литературы 23

Приложения……………………………………………………………………………………………….25

Введение

Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать.

Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремится к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.

Объект исследования - процесс формирования исследовательских умений и навыков. Предмет исследования – серия упражнений по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир». Следовательно, целью исследования будет являться подбор упражнений по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» к УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова.

Для того чтобы реализовать цель, мы рассмотрим некоторые аспекты выбранной нами темы, которые и являются задачами нашего исследования:

- проанализировать теоретические основы исследовательских методов;

- проанализировать возможности и условия развития исследовательских умений и навыков у младших школьников в условиях ФГОС;

- систематизировать серию заданий по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» к УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова;

- разработать методические рекомендации по использованию упражнений.

Методологической базой исследования являются работы А.В. Леонтовича, М.И. Махмутова, Ф.А. Мошера, А.С. Обухова, А.И. Савенкова.

При осуществлении исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, синтез, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов и систематизация.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема, цель, задачи, выявлены методы исследования, описана методологическая база.

В первой главе дается обзор теоретических основ формирования исследовательских умений и навыков: раскрываются психологические особенности младших школьников и сущность исследовательской деятельности на начальном этапе обучения.

Во второй главе прописываются условия формирования исследовательских умений и навыков в рамках ФГОС, дается анализ УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова, проведенный в рамках темы данной работы. На основе всего вышеизложенного мы предлагаем серию заданий по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» с сопутствующими методическими рекомендациями по её применению.

В заключении представлены выводы по исследуемой теме. В работе имеется библиографическое описание в количестве 27 источников и приложения, включающие серию занятий по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова.

Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников 1.1 Исследовательское обучение младших школьников: сущность и формы

Современный мир постоянно меняется, заставляя динамично совершенствовать все сферы нашей жизни, в том числе и образование. Доказательством этого явился Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), начавший своё действие первого сентября 2011 года. В соответствии с ним выпускник начальной школы должен обладать такими характеристиками, как:

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение. [5]

Исследовательская деятельность в данном аспекте как нельзя лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль. [5]

Но что же в себя включают понятия «исследование» и «исследовательская деятельность»? А. И. Савенков в своей книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» даёт следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности». В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

В основе исследовательской деятельности лежат:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• умение самостоятельно конструировать свои знания;

• умение интегрировать знания из различных областей наук;

• умение критически мыслить.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:

Образовательные:

- активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; - систематизация знаний;

- знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие:

- развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;

- отбирать и систематизировать материал;

- использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования;

- публично представлять результаты исследования.

Воспитательные:

- создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.

О.А. Ивашова выделяет несколько этапов, которые способствуют реализации данных задач:

1этап - Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2 этап - Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

3 этап - Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

4 этап - Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5 этап - Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.

6 этап - Определение последовательности проведения исследования.

7 этап - Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

8 этап - Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9 этап - Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10 этап - Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11 этап - Обсуждение итогов завершенной работы.

А.И. Савенков утверждает, что большое значение исследовательской деятельности для развития творческого потенциала и исследовательских умений стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательный процесс различных форм исследовательской деятельности. И здесь очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе её познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом аспекте значение предмета "Окружающий мир" трудно переоценить. В то же время сам предмет, какими бы содержательными возможностями он не обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае принадлежит методу преподавания.

1.2 Учет психологических особенностей младшего школьного возраста в процессе формирования исследовательских умений и навыков

В настоящее время обучение вызывает большой интерес в обществе. В основе же успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он постоянно сопутствует учебной деятельности, если создаются условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут сделать собственные выводы и умозаключения. Широкими возможностями для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников обладает учебный процесс. По словам В. С. Мухиной, развитие исследовательских умений и навыков у учащихся предполагает реализацию в учебно-воспитательном процессе следующих педагогических принципов:

1. Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании.

2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

5. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

6.Принцип формирования представлений о динамичности знания, т.к. содержание исследовательского обучения должно строиться таким образом, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм [15].

Исходя из вышеизложенного, цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей, которые мы далее и раскроем.

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. У ребёнка в это время отлично развиты такие качества, как любознательность, воображение и память. Это, несомненно, важнейшие качества для каких-то собственных открытий, практических и исследовательских работ, с которыми он встретится в школе. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием и, наконец, в своих исследованиях. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой различные задачи, которые необходимо выполнить. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Это же поможет ему и в практических работах, то есть пока ребёнок окончательно не убедится в достижении своей цели, он не отступится. А ведь именно так совершаются открытия. Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. То есть ребёнок уже может обобщать, сравнивать и делать какие-то выводы, доказывать свою точку зрения [12]. Отсюда видно, что возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления. Дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца); делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности [14]. Все вышеизложенное касалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует выделить и другую сторону - субъективную психологическую готовность. Желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия. С поступлением ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Особенно трудоёмки практические задания, где ребёнок непосредственно является «подвижником» исследовательского процесса. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. В этом же коллективе ему придётся работать, то есть в какой-то степени подстраиваться под него, или же наоборот руководить им. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляет учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню [11].Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали познавательные возможности младших школьников, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Замедленный темп продвижения, бесконечное, однообразное повторение вели не только к неоправданной потере времени, но весьма отрицательно сказывались на умственном развитии школьников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют значительно большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие. И соответственно новые программы стали больше внимания уделять развитию исследовательских навыков у младших школьников, так как они готовы к этому психологически [14]. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого, произвольное внимание младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, мотивации [12]. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны. Поэтому важнейшей задачей учителя является сделать исследовательскую деятельность учеников как можно более интересной и привлекательной, так как это принесёт больше пользы. Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. Следовательно, на первых ступенях обучения не стоит вовлекать детей в длительные практические работы, их внимание, а, следовательно, и интерес к работе пропадёт и всё будет бессмысленно [11]. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения). Это необходимо использовать при обучении младших школьников [12]. В рамках этих фактов особую важность приобретает вопрос индивидуальных различий в исследовательском поведении и уровнях развития исследовательских способностей. Маленькие дети, как следует из изложенного выше, рождаются исследователями, но стоит им немного подрасти, как по этому параметру их несложно дифференцировать, на тех, кто наиболее склонен и способен к активному исследовательскому поиску, и тех, кого это меньше привлекает и у кого это хуже получается. Поэтому требуется рассмотреть вопрос и о том, в какой степени исследовательские способности детерминированы генотипом, а в какой мере это свойство приобретается со временем под влиянием условий внешней среды. Мы частично уже ответили на этот важный, особенно с педагогической точки зрения, вопрос [14]. Природа экспериментирует постоянно, и каждый живой организм склонен к этому, что совершенно естественно. Именно поэтому исследовательский рефлекс — один из базовых, безусловных рефлексов. Очень важна биологическая роль потребности в исследовательском поведении. Эта потребность является пружиной, движущей силой развития и саморазвития. Благодаря её биологический организм становится активным соучастником прогресса своей популяции и всего живого. Уровень развития потребности в исследовательском поведении, как мы уже отмечали, находится в прямой зависимости от уровня психической организации живого существа. Чем выше уровень развития потребности в исследовательском поведении, тем интенсивнее развивается организм. Получается интересная закономерность: чем совершеннее нервная система, тем интенсивнее она себя совершенствует ( Ротенберг В. С., Бондаренко С. М.). Поисковая, исследовательская активность и является одним из основных механизмов, обеспечивающих это ускорение [14]. Разный уровень склонностей и способностей к исследовательскому поведению у разных индивидов объясняется точно так же, как в общей психологии трактуется дифференциация в развитии любых других способностей. Результат развития исследовательских способностей, достигаемый на каждой его ступени, изначально не содержится в генотипе и фатально им не определяется, при этом он не может быть произвольным, свободным от генотипических влияний. Уровень развития исследовательских способностей естественно детерминирован и генотипом, и средой, но самое важное то, что этот уровень определяют не доминирующие генотипические или доминирующие средовые факторы, а их индивидуальное комбинирование в результате случайных и потому трудно прогнозируемых обстоятельств жизни индивида. Определяющим на каждом этапе является то, что достигнуто на предыдущих уровнях, это — фундамент будущих достижений. Естественно, то, что упущено на одном этапе развития, может быть либо вообще невосполнимо в будущем, либо восполнено, но с существенными потерями [12].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что младший школьный возраст прекрасно походит для развития исследовательских умений и навыков. Учащиеся лучше усваивают новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав или потрогав. Но также необходимо учитывать, что в данном возрасте у детей наиболее развито непроизвольное внимание, поэтому предлагаемые им исследования должны быть яркими и запоминающимися. Таким образом, задача учителя, использующего на уроках элементы исследовательской деятельности, направить заложенный природой исследовательский потенциал младшего школьника в правильное русло.

Глава 2. Практический опыт формирование исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов в рамках предмета «Окружающий мир» 2.1. Исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС начального общего образования

Что такое начальная школа? Прежде всего, это фундамент для всего последующего обучения, которому следует уделять особое внимание. В связи с этим был создан и предварен в жизнь Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, призванную обеспечить достижения следующих целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса

к учению, формирование желания и умения учиться;

• духовно-нравственное и эстетическое воспитание;

• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления  разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

   Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.[20, с.85].

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. К примеру, если на уроке русского языка отрабатывается такая форма устного высказывания, как интервью, то потом эта форма активно используется на уроках окружающего мира.

Универсальные учебные действия нового стандарта должны способствовать не накоплению знаний, умений, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это – умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека [20, с 25].

Рассмотрим развитие данных характеристик младшего школьника в рамках предмета «Окружающий мир». Стандарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования:

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. [20]

Большое значение исследовательской деятельности для развития творческого потенциала и исследовательских умений стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательный процесс различных форм исследовательской деятельности. И здесь очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе её познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом аспекте значение предмета «Окружающий мир» трудно переоценить. В то же время сам предмет, какими бы содержательными возможностями он не обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае принадлежит методу преподавания [18].

Как уже было сказано, важной и очень сложной задачей в исследовательском обучении выступает задача формирования высокой мотивации исследовательской деятельности. В особенности важна работа по активизации мышления учащегося по выявлению проблем. Именно от уровня исследуемой проблемы, от ее масштаба в основном зависит дидактическая ценность детских исследований. В формировании у учащихся устойчивых интересов к сложным, комплексным, многоуровневым проблемам, дающим старт исследовательской практике, активную роль могут играть специальные игровые методики, построенные на самых разных игровых сюжетах. Важно и то, что исследовательская деятельность изначально должна быть свободной и в какой-то мере нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации [18].

Нужно отметить вариативность форм работы исследовательского обучения. Это может быть как индивидуальная работа, тогда формируются личностные универсальные учебные действия, так и групповая, когда формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Так же можно сочетать обе формы работы. То есть сначала дети работают индивидуально, проводят опыт, наблюдение, на экскурсии собирают каждый свою информацию, а потом уже в группах или всем классом анализируют и делают выводы. Различные формы работы позволяют разнообразить исследовательскую работу и делать её ещё более интересной. К тому же психология ребёнка такова, что ему будет интересно поделиться с другими, что же он узнал, открыл, исследовал [18].

Б.В.Всесвятский писал о том, что исследования влекут ребенка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при сопоставлении и обобщении дает прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного здания знаний и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс - как процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, - окрашен положительными эмоциями [13].

Исследовательский метод - путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план [18].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что «исследовательское обучение» и «исследовательские методы обучения» в наше время понимаются как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Интерес к исследованиям может пропасть из-за постоянных трудностей, которые дети не в состоянии преодолеть самостоятельно. Тут им на помощь должен придти учитель. Задача учителя не рассказать ребёнку, что и как нужно делать, а сделать так, что бы ребёнок почувствовал, что это он сам смог решить проблему. Это не только сохранит его мотивацию, но и более того, повысит её [12].

Не последнюю роль в организации исследовательской деятельности играют и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Их использование на уроках окружающего мира обусловлено не только интересами учителя, но и требованиями современных учебных программ и образовательного стандарта. ИКТ позволяют привлечь широкую базу источников, что необходимо при исследовательской работе и реализации проектных технологий на уроках. Информационные технологии дают дополнительные возможности для исследовательских работ, делая их более полными, всесторонними, наглядными и яркими. Таким образом, можно сделать вывод, что с возрастающей ролью ИКТ в современном образовании данные технологии необходимо использовать на уроках с включениями элементов исследования, как наиболее удобные и мотивационные средства обучения.

2.2 Анализ УМК «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков)

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить. Поэтому актуально требование личностно-ориентированного обучения. Педагогическая система Л.В. Занкова отвечает этим задачам, т.к. на первый план выдвигается развитие школьников.

Интегрированный курс «Мы и окружающий мир» представляет ученикам широкую целостную картину мира с её внутренними взаимосвязями между различными областями знания - о природе, человеке, обществе в их историческом развитии. Более того, данный УМК системно учитывает современные особенности учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе, а инструментальность, лежащая в основе учебника «Мы и окружающий мир», помогает организовать специальную работу обучающихся по поиску информации в учебнике и за его пределами. Также она предусматривает перенос формируемых у обучающихся УУД непосредственно в жизненную ситуацию.

Таким образом, данный учебный курс призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и изменчивости окружающего мира, его противоречивости;

- развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность;

-формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и во времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь, делать обобщения и выводы, самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы;

-воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности, на ознакомительном уровне представить науки, помогающие познавать окружающий мир.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как история, география, астрономия, биология, литературное чтение и построено в соответствии с требованиями ФГОС. В целом курс рассчитан на 68 часов и при изучении курса используется авторская программа Н.Я.Дмитриевой, А.Н. Казакова. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, состоящий из учебника, рабочей тетради и книги для учителя.

Мы проанализировали данный УМК с учетом возрастных особенностей учащихся данного возраста (2-й класс-8-9 лет) и в рамках темы нашей работы. Для более полного и точного анализа УМК нужно сделать акцент на том, что начальный этап обучения характеризуется такими качествами, как любознательность, воображение и памяти, которые непосредственно ведут к собственным открытиям, практическим и исследовательским работам, с которыми он встретится в школе.

Таким образом, опираясь на вышеупомянутые особенности учащихся младшего школьного возраста, мы проанализировали УМК «Мы и окружающий мир» для второго класса. Обращая внимание на тему данной работы, основной акцент ставится на формирование исследовательских умений и навыков через материал и сопутствующие упражнения данного учебника. В курсе раскрываются объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии. Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникла жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о неживой и живой природе, то есть о природных особенностях окружающей человека среды, позволяют осознать закономерности развития истории человечества.

Учебник состоит из 5 основных разделов («Общий взгляд на Землю», «Как изучают окружающий мир», «Планета Земля», «Взаимодействие сил природы» и «Живая природа»). Каждая тема содержит разное количество уроков и соответствует четырем учебным четвертям. Формулировка тем соответствует задачам данного УМК. В рамках данного учебника у учащихся формируются умения и навыки устного и письменного общения; поиска информации внутри одного источника знаний; поиска информации в разных источниках; практическое применение знаний и умений в жизненных ситуациях. Для создания условий выживания в мире информации в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

В связи с тематикой нашей работы основной акцент мы делаем на заданиях, способствующих формированию исследовательских умений и навыков. В данном учебнике предлагается два вида упражнений данного типа: наблюдение и опытная работа. Они встречаются в каждом разделе.

Многие задания в данном учебники содержат элементы исследовательской деятельности (Посмотри вокруг себя и на рисунки. Какими сегодня стали предметы, пришедшие к нам из древности? Рассмотри рисунок. Используя свои знания, расскажите об устройстве термометра. Какими термометрами пользуются в быту? и т.д.).

Если же говорить о темах данного УМК, то ведётся учет индивидуальных особенностей младшего школьного возраста и на первый план выдвигается проблема соотношения обучения и развития.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что формы обучения предложенные в данном УМК позволяют школьникам самостоятельно делать выбор, принимать решения, объяснять и доказывать собственное мнение, излагать свои мысли. Созданные ситуации успеха и подобранные интересные творческие задания помогают учителю заинтересовывать детей и мотивировать их к дальнейшему изучению предмета. Таким образом, подобранные упражнения по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе будут дополнять данный УМК и способствовать развитию исследовательских умений и навыков.

2.3 Упражнения по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» к УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова

Учитывая особенности УМК «Мы и окружающий мир», мы подобрали упражнения, которые можно использовать на уроках окружающий мир во 2 классе. В календарно-тематическое планирование мы внесли коррективы, с учетом использования данных упражнений по формированию исследовательских умений и навыков.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» (УМК «Мы и окружающий мир (2 класс)» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова)

Общее количество: 68 часов.

№ урока	Тема урока	Содержание урока	Практические работы	Учебник (стр) Рабочая тетрадь (№ задания)	Применение ИКТ	Примечание
ТЕМА 1: «Общий взгляд на Землю» (5 часов)
1.	Что вы уже знаете об окружающем мире и нашей планете?	Связь прошлого с настоящим	Работа с физической картой полушарий и глобусом.	С. 3-7 № 1,2	Презентация	Упражне- ние «Мно- гознайка»
2.	Россия - Родина космонавтики	Выделение главного знания в тексте (проводится в течение года)	Работа с научно-познавательным текстом.	С.8-10 № 6	Презентация	Упражне- ние «Угадай - ка»
3.	Материки и части света	Взгляд на Землю из космоса.	Работа с контурной картой Работа с физической картой полушарий и глобусом	С. 10-14 №7,9	Презентация	Упражне- ние «Я начну, а ты про- должи»
4.	Мировой океан Океаны Земли.	Исследование Северного Ледовитого океана.	Работа с контурной картой Работа с физической картой полушарий и глобусом	С. 14-20 № 8,9	Презентация
5.	Проверочная работа. Обобщающие задания		Работа с контурной картой	С. 20,вопросы 1-4 № 9
ТЕМА 2: «Как изучают окружающий мир» (9 часов)
6.	Осенняя экскурсия в природу	Какую информацию об окружающем мире помогают получить органы чувств, книги. Работа с вопросами и рисунками в учебнике		С. 21-23		Упражне- ние «Я ви- жу…»
7.	Органы чувств. Зрение, слух, обоняние, вкус. Практическая работа	Органы чувств и информация, которую они сообщают.. ОБЖ	Исследование. Работа группами	С. 24-26 №10-11	Применение электронной энциклопедии «Моё тело»	Упражне- ние «Продол- жай - ка»
8.	Осязание. Как сохранить здоровыми органы чувств?	ОБЖ	Опыт с определением свойств объектов с помощью осязания.	С. 26-28 №12,13	Применение электронной энциклопедии «Моё тело»	Упражне- ние «Я не я»
9.	Книги. Наблюдения, рассуждения, выводы. Их роль в познании окружающего мира	Самостоятельная работа (задание № 14 в рабочей тетради). ОБЖ	Учимся наблюдать, рассуждать, делать предположения, пользоваться языком науки	С. 28-34 № 14,15,16	Презентация	Упражне- ние «Сл-о весная картина»
10.	Инструменты и приборы. Практическая работа.	Определение температуры воды с помощью осязания. Изобретение приборов. Термометр	Определение расстояния с помощью зрения.	С. 34-37 № 17,18		Упражне- ние «Пред- ставь себе!»
11.	Средства информации. Мы - исследователи	Книги, фильмы, интернет, картины.	Эксперимент	С. 38-41
12.	Тела и вещества	Ознакомление с твердым, жидким и газообразным состояниями тел и веществ, с молекулами и атомами.	Составление схемы состава веществ	С. 41-43 №19,20
13.	Свойства веществ. Демонстрация опытов.	Как вещества отзываются на увеличение или уменьшение тепла.	Демонстрация опытов Практическое применение полученных знаний.	С. 43-45 № 21,22		Упражне- ние «По следам идем и ответ найдем»
14.	Экология.	Ознакомление с наукой экологией. Роль экологии в защите окружающей природы.		С. 46-47 № 23
ТЕМА 3: Космос и Земля (14 часов)
15.	Космос. Солнце – звезда.	Что вы знаете о космосе? Солнце - звезда. Наблюдения за Солнцем. Ориентирование по Солнцу в пространстве и времени (солнечные часы)	Практическое применение человеком полученных знаний о Солнце.	С.48-53 № 3,4	Презентация	Упражне- ние «Я не я»
16.	Строение Солнечной системы.	Планеты, их расположение	Работа с атласом	С. 53-55 № 24	Презентация
17.	Звезды и созвездия. Практическая работа «Как найти Полярную звезду»	Значение для человека изучения звезд и созвездий.	Работа с картой звездного неба Умение ориентироваться по Полярной звезде	С. 55-58 № 26,27	Презентация	Упражне- ние «Поче- мучка»
18.	Луна - спутник Земли. Затмение Луны и Солнца.	Месяц, неделя	Наблюдение за Луной в течение месяца. Зарисовывание фаз Луны.	С. 58-59 № 5,25		Упражне- ние «Я такая! Я такой!»
19.	Время. Календарь	Самостоятельная работа. .Год, месяц, неделя, сутки	п/р Умение ориентироваться во времени	С.60-64 № 28,29		Упражне- ние «Зачем нам ну- жен…»
20.	Горизонт.	Знакомство с понятием «горизонт»		С. 65-69 №31
21.	Форма Земли. Горизонт	Доказательство шарообразности Земли. Вернуться к тексту «Россия – родина космонавтики»	Работа с глобусом	С. 69-71 №33		Упражне- ние «А может быть…»
22.	Планета Земля. Ее строение	Ознакомление с внутренним строением Земли, с понятиями литосфера, гидросфера, атмосфера, географическая оболочка		С. 71-74 № 30
23.	ОриентированиеСтороны горизонта. Практическая работа «Ориентирование»	Умение определять свое положение на местности. Умение ориентироваться на карте. Промежуточные географические направления	Практическая работа «Ориентирование»	С.75-79 №34
24.	Народные приметы ориентирования. Компас. Практическая работа	Ознакомление с народными приметами ориентирования. Устройство компаса. Учимся ориентироваться по компасу	Практическая работа «Ориентирование по компасу»	С. 79-82 №32
25.	Глобус и географическая карта.	Работа с понятиями: глобус, географическая карта, экватор, полюса, полушария, ось, полярные круги, тропики, материки, океаны. Ориентирование на глобусе и карте	Работа с физической картой полушарий и глобусом	С. 82-85 № 36-38		Упражне- ние «Что скрывает черный ящик»
26.	Рельеф и ландшафт	Азбука географии. Формы рельефа: горы, равнины, овраги, холмы	Моделирование ландшафта и рельефа Земли	С.85-88 № 42		Упражне- ние «Что тут не так»
27.	Рельеф и ландшафт родного края. Экскурсия в природу	Ознакомление с формами рельефа и ландшафтом родного края		С. 88-89 № 43,44		Упражне- ние «Я вижу…»
28.	Обобщающие задания	Самостоятельная работа		С.89 № 39-41
ТЕМА 4: «Взаимодействие сил природы» (22 часа)
29.	Тепловые пояса Земли	Путешествие с Северного полюса на Южный полюс. Творческая работа	Работа с контурной и физической картами полушарий.	С. 90-92 № 45
30.	Времена года	Смена времен года в Северном и Южном полушариях. Наклон земной оси и особенности сезонов в жарком, умеренном и холодном поясах	Работа с теллурием или глобусом и источником света.	С. 93-97 № 46,47		Упражне- ние «Где я? Кто я?»
31.	Суша под Солнцем	Изменение поверхности Земли (рельефа) под воздействием Солнца.	Опыт с нагреванием воды и металлического ковшика, камня. Практическое применение полученных знаний	С. 97-100 № 48
32.	Внутренние силы Земли. Стихийные бедствия.	Ознакомление с землетрясениями и вулканами, с изменением рельефа Земли под их воздействием. Тихий океан и его вулканы. ОБЖ.	Работа с физической и контурной картами	С. 101-103 № 49
33.	Контрольная работа за I полугодие
34.	Свойства жидкой воды. Практическая работа Определение свойств жидкой воды		Практическая работа Определение свойств жидкой воды	С.104-105 № 50, 51		Упражне- ние «Кто я? Что я?»
35.	Тепло и вода. Экология океанов.	Определение и сравнение времени, в течение которого нагревается и остывает вода и металлическая пластина (камень). Знакомство с течением Гольфстрим, с Атлантическим океаном и их влиянием на климат Земли.	Работа с физической и контурной картами	С. 105-106
36.	Три состояния воды. Водяной пар.	Изучение свойств газообразной воды	Демонстрация опыта. Наблюдение за переходом воды из одного состояния в другое.	С. 106-108 № 51- 53
37.	Вода в твердом состоянии. Что такое снег. Практическая работа	Изучение свойств льда. Что такое снег? Значение льда и снега в природе	Практическая работа «Свойства льда и снега»	С. 108-111 № 51, 54		Упражне- ние «Я не я»
38.	Вода - растворитель. Практическая работа	Исследование свойства воды растворять жидкие и твердые вещества	Практическая работа «Вода - растворитель»	С. 112 № 58
39.	Фильтрование. Практическая работа	Очистка воды от примесей	Практическая работа «Фильтрование»	С. 113-114 № 59,60
40.	Подземные воды	Грунтовые воды, родники. Минеральные источники. Гейзеры. ОБЖ		С. 114-116
41.	Обобщающий урок	Вода – уникальное вещество в природе		№ 55-57, № 61-62
42.	Атмосфера	Состав воздуха и его значение		С. 116-118 № 63
43.	Свойства воздуха	Упругость, сжимаемость. Применение полученных знаний	Практическая работа «Свойства воздуха»	С. 118-121 № 64		Упражне- ние «Кто я? Что я?»
44.	Ветры	Образование ветра. Грозные ветры		С. 122-128 № 65,66
45.	Круговорот воды в природе	Взаимодействие компонентов неживой природы, осуществляющих круговорот (Солнце, вода, воздух). Участие живых организмов в круговороте воды		С.128-132 № 69
46.	Работа воды и ветра. Экскурсия в природу	Солнце и его роль в изменении рельефа. Изменение рельефа Земли под влиянием воды и ветра		С.132		Упражне- ние «Я вижу…»
47.	Охрана воды и воздуха. Проблемы экологии	Экологические проблемы родного края		С.133-134 № 70		Упражне- ние «Тема одна – сю- жетов много»
48.	Природные явления и стихийные бедствия в вашей местности	Правила поведения в чрезвычайных ситуациях		С. № 67		Упражне- ние «Тема одна – сю- жетов много»
49.	Проверочная работа			№ 71-72
50.	Обобщающий урок	Что важнее? Что главнее?		С. 134
ТЕМА 4: «Живая природа» (18 часов)
51.	Жизнь – особенность нашей планеты	Условия жизни на Земле		С. 135-137 № 73
52.	Растения	Освоение царством растений суши Земли. Водоросли, мхи, лишайники, папоротники	п/р с таблицами и гербарием	С. 138 -143 № 74		Упражне- ние «Оши- бочка вышла»
53.	Хвойные и цветковые растения. Практическая работа	Различия между хвойными и цветковыми растениями. Многообразие растений	п/р с таблицами и гербарием	С. 143 – 147 № 75
54.	Дикорастущие и культурные растения. Практическая работа	Сравнение культурных растений с дикорастущими представителями. Разнообразие культурных растений	п/р с таблицами и гербарием	С. 148 -150 № 80
55.	Условия, необходимые растениям для роста и развития. Исследовательская работа	Длительные наблюдения. Умение оформлять наблюдения, делать выводы	Исследовательская работа	С. 150-151 № 76-78
56.	Растения, которые мы едим.	Фрукты и овощи. Определение корня (корнеплода) и плода. Части растений, которые едят	п/р с таблицами и индивидуальными карточками	С. 151-156 № 79		Упражне- ние «Сос- тавь рас- сказ от имени дру- гого персо- нажа»
57.	Растения-путешественники или Экскурсия в ботанический сад	Сообщения учеников. Обсуждение результатов задания № 76		С. 156-158 № 81		Упражне ние «Тема одна – сю- жетов много»
58.	Грибы	Ознакомление с царством грибов. Грибы съедобные и ядовитые	п/р с таблицами	С. 158-159 № 82		Упражне- ние «По- лезный – бесполез ный»
59.	Грибы	Правила сбора грибов		С. 160-161 № 83,84		Упражне- ние «Сос- тавь рас- сказ от имени дру- гого персо- нажа»
60.	Животные. Группы животных.	Связь неживой и живой природы, растений и животных		С. 162-164 № 85		Упражне- ние «Кто о чем»
61.	Группы животных	Ознакомление с группами животных	п/р с таблицами и индивидуальными карточками	С. 164-166 № 86-88
62.	Группы животных	Сравнение, анализ. Выделение существенных признаков каждой группы	п/р с таблицами и индивидуальными карточками	С. 167-169 № 89		Упражне- ние «Кто о чем»
63.	Размножение животных	Ознакомление с особенностями размножения разных групп животных: количество отложенных яиц, охрана гнезда, забота о детенышах		С. 170-171
64.	Среда обитания. Питание животных	Приспособленность животных к среде обитания. Внешнее строение: форма тела, ноги, клюв, хвост, глаза, уши. Хищники, травоядные, зерноядные, насекомоядные, всеядные животные.	Составление цепей питания	С. 172-175 № 90-92
65.	Дикие и домашние животные	Выведение разных пород. Значение селекционной работы. Сообщения детей о породах собак, кошек и других животных		С. 176 № 93-94		Упражне- ние «Кто лишний?»
66.	Бактерии. Гигиена	Ознакомление с царством бактерий, микроорганизмов		С. 179-182
67.	Годовая контрольная работа			С. 164-166
68.	Обобщающий урок			С. 167-169 № 95-98

К данному календарно-тематическому планированию мы составили методические рекомендации к упражнениям по формированию исследовательских умений и навыков обучающихся во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир». (Пр. 1) и разработали урок (Пр.2).

Заключение

Современный процесс обучения проходит в условиях повышенной конкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентно способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения. И исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач.

Изучение же предмета «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Таким образом, данный предмет тесно связан с реализацией принципов исследовательской деятельности и может выступать в качестве базы по формирования исследовательских умений и навыков на начальном этапе обучения.

Однако, для эффективной работы в этом направлении необходимо создать определенные условия:

• во-первых, учитель сам должен владеть исследовательскими умениями и навыками и быть способен сформировать их у школьников;

• во-вторых, нужна программа обучения, в которую заложены такое содержание, формы и методы, которые позволяли бы эффективно формировать у будущих учителей технологии способность анализировать, сравнивать, оценивать, исследовать явление, процесс или ситуацию с различных точек зрения, учить их прогнозировать свою работу, видеть больше очевидного и т.д.

Исходя из вышесказанного, мы рассмотрели в данной работе формирование исследовательских умений и навыков обучающихся во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» и подробно описали теоретические аспекты, а также психологические особенности этого процесса.

Кроме того, нами был проанализирован УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова и на основе данных исследований была составлена серия заданий по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир». А выработанные, в связи с этим, методические рекомендации по использованию разработанной серии заданий, направлены на её успешную реализацию в ходе образовательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, что реализуясь в учебном процессе, данные упражнения позволяют решить задачи развития исследовательских умений и навыков младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

В приобщении детей к исследовательской деятельности мы, прежде всего, нацеливались не на результат, а на процесс. Приоритетной задачей было заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу исследовательской деятельности, что и должно повлечь за собой закономерный результат.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - №1. – С 24 – 33.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. - С. 64-68.

3. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 40 – 50.

4. Ванциян А.Г., Нечаева Н.В. реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. - Самара: «Федоров», 2010. – 224с.

5. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство «Просвещение»

6. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Комсомольск-на -Амуре, 2004. -21 с.

7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.-М.: МГУ, 1985.- 82с.

8. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: «Пеленг», 1992.-114с.

9. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение/ Серия «Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.

10. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. – 385с.

11. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

12. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с.

13. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1998. – 291с.

14. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

15. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

16. Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2006. – С. 66 – 77.

17. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения  / А.С. Обухов // Народное образование. - №10. – С. 158 – 161.

18. Плавильщиков Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков . – М.: Детская литература, 1975. – 303 с.

19. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков // Магистр. – 1999. – №1. – С. 85 – 95.

20. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).

21. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

22. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. - Самара: «Федоров», 2005. – 272 с.

23. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом «Фёдоров», 2010. – 192 с.

24. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. – 164 с.

25. Тихомиров А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. – Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

26. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе. – № 7. – С. 35-40. 

27. Шумакова Н.Б. Развитие творческой активности школьников / Н.Б. Шумакова. – М.: Педагогика, 1991. – 271 с.

28. http://festival.1september.ru/articles/565054/

29. http://nsportal.ru/proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnost-v-nachalnoi-shkole

30. http://www.ecosystema.ru/

Приложения

Приложение 1

Методические рекомендации к упражнениям по формированию исследовательских умений и навыков во втором классе в рамках предмета «Окружающий мир» к УМК «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова

1.Упражнение «Многознайка»

Цель: определение учащимися тем, которые, на их взгляд, ближе и интереснее

Учитель начинает предложение с таких слов « А я могу рассказать вам много интересного о…», каждый ученик должен продолжить предложение и затем выбирается тот ответ, который более всего подходит к теме урока. Ученик, который дал его, рассказывает всё, что он знает по данной теме. Другие учащиеся дополняют его ответ (при необходимости).

(Фрагмент урока на тему «Что вы уже знаете об окружающем мире и нашей планете?»

Учитель начинает предложение с таких слов « А я могу рассказать вам много интересного о…». Ученики продолжают предложение и затем выбирается тот ответ, который более всего подходит к теме урока. Ученик, который дал его, рассказывает всё, что он знает по данной теме.)

2.Упражнение «Угадай - ка»

Цель: развитие догадки и логического мышления

Учитель предлагает одному из учащихся посмотреть на картинку (слово) и изобразить то, что там нарисовано, другие учащиеся должны догадаться, о чём идёт речь.

(Фрагмент урока на тему «Россия – Родина космонавтики».

Задание: изобрази то, что нарисовано на картинке (космический корабль). Ребята должны догадаться, о чём идёт речь.)

Ребята, находясь в космосе, человек испытывает необычное чувство легкости тела. Кто из вас знает, как такое состояние называется? Давайте и мы попробуем испытать это состояние. Опишите один день вашей воображаемой жизни.

3.Упражнение «Где я? Кто я?»

Цель: развитие догадки и логического мышления

Учитель предлагает прослушать небольшой музыкальный отрывок и нарисовать или написать то, что представили себе учащиеся. Затем результаты демонстрируются всему классу и обсуждаются. Выделятся главная тема.

(Фрагмент урока на тему «Времена года».

Учитель дает детям прослушать небольшой музыкальный отрывок из фортепианного цикла П. Чайковского «Времена года. Декабрь. Святки». Задание: нарисуйте или напишите то, что представили себе.)

4.Упражнение «Представь себе!»

Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы

Учитель называет слово с общим названием или предложение. Учащиеся должны нарисовать то, что они представили. Все рисунки поясняются учащимися после завершения упражнения.

(Фрагмент урока на тему «Инструменты и приборы. Практическая работа.

Учитель называет слово с общим названием: прибор или инструмент. Задание: нарисуйте то, что представили. Расскажите, что нарисовали.)

5.Упражнение «Словесная картина»

Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы

Учитель дает каждой группе текст загадки. Задание: отгадайте и нарисуйте предмет, связанный с темой урока. После обсуждения получившихся «картин», называется тема урока.

(Фрагмент урока на тему «Книги. Наблюдения, рассуждения, выводы. Их роль в познании окружающего мира».

Учитель дает каждой группе текст загадки.

1 группе	2 группе	3 группе	4 группе
Говорит она беззвучно,  А понятно и не скучно.  Ты беседуй чаще с ней, Станешь вчетверо умней.	Хоть не шляпа, а с полями,  Не цветок, а с корешком.  Разговаривает с нами  Всем понятным языком.	Я всё знаю, всех учу,  А сама всегда молчу.  Чтоб со мною подружиться,  Нужно грамоте учиться.	Не дерево, а с листами,  Не рубашка, а сшита,  Не растение, а с корешком,  Не человек, а с разумом.

Задание: отгадайте и нарисуйте предмет, связанный с темой урока.

После обсуждения получившихся «картин», называется тема урока.)

6. Упражнение «Продолжай - ка»

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать

1)Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают, поясняя свой вариант;

2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её незаконченной. Учащиеся должны написать продолжение, закончив определенными словами, которые учитель предварительно озвучил.

(Фрагмент урока на тему «Органы чувств. Зрение, слух, обоняние, вкус. Практическая работа?»

Работа в группах.

Задание 1: Продолжите предложение, выбрав правильный ответ: Чтобы сберечь глаза я делаю так… .

Варианты ответов:
– читаю лежа;
– не читаю в транспорте, в темноте, лежа;
– сижу за столом прямо, не пишу с низко опущенной головой;
– ставлю лампу слева при выполнении домашнего задания;
– смотрю телевизор сколько хочу;
– смотрю телевизор не более 40 минут, на расстоянии 2– 2,5 метра от экрана;
– не бегаю с острыми предметами в руках;
– соблюдаю нужное расстояние при письме и чтении.

Задание 2: Продолжите высказывание, выбрав правильный ответ: Микробы очень маленькие и живые, они попадают в организм человека через кожу рук, слизистые оболочки носа и рта. Чтобы защититься от микробов я делаю так: 

Варианты ответов:

– раз в неделю основательно моюсь горячей водой с мылом;
– когда чихаю никогда не закрываю нос и рот платком;
– всегда мою руки с мылом перед едой;
– чищу уши булавкой или еще чем-нибудь острым;
– использую только ватные палочки для чистки ушных раковин;
– ем только мытые овощи и фрукты;
– чищу зубы дважды в день.

Задание 3: Учитель читает детям неоконченный рассказ: « Лена с Машей на перемене очень громко разговаривают, Наташа распевается, а Ваня с Костей спорят…»

- Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя (1 группе), одноклассника (2 группе), вороны, живущей в живом уголке (3 группе), школьного врача (4 группе).

В ходе выполнения этих заданий очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. Отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны. В дальнейшем упражнения подобранного рода позволят развить у детей способности мыслительного перемещения.

7. Упражнение «По следам идем и ответ найдем»

Цель: развитие логического и аналитического мышления

Учитель организует работу в парах (в малых группах). На карточках написаны этапы, которые необходимо разложить в правильной последовательности. Результаты проверяются, обсуждаются и корректируются.

(Фрагмент урока на тему «Свойства веществ. Демонстрация опытов »

Работа в парах. На карточках написаны пункты плана, которые необходимо разложить в правильной последовательности:

- Из чего состоят вещества?

-Что происходит с веществами при нагревании и охлаждении?

- Что такое тела и вещества?

Результаты проверяются, обсуждаются и корректируются.

Теперь кратко ответьте на эти вопросы.

8. Упражнение «Я не я»

Цель: развитие умения видеть проблемы

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

(Фрагмент урока на тему « Космос. Солнце – звезда».

Работа в группах

- Человек любой профессии может рассказать что – то о Солнце. С вами хотят поделиться своими наблюдениями представители разных профессий. Они не назовут свои профессии, вы попробуйте сами догадаться и доказать свой выбор.

Группа №1 «Как приятно полежать летом на пляже, покупаться в воде. Самые «добрые» лучи в мае, когда солнце ещё не так печет. Вот в это время наиболее ощущается польза солнца. Под действием солнечных лучей в нашем организме образуется витамин Д, который способствует укреплению костей. Также солнечные лучи улучшают прочность костей, развивают выносливость организма, повышается устойчивость к болезням. На солнце следует находиться не более 40-50 минут в день. Детям рекомендуется не загорать в период с 11.00 до 16.00, так как у них очень чувствительная кожа».

-Какая же это профессия? Обоснуйте.

Группа №2 Где бы ни оказался человек (на суше или в океане, в джунглях или в пустыне), решил ли остаться на месте или отправиться в путь, он в первую очередь должен сориентироваться, определить свое местонахождение. Можно прибегнуть к помощи солнца. Направление на север в северном полушарии определяют, став в полдень спиной к солнцу. Тень, отброшенная телом, словно стрелка, укажет на север. При этом запад будет по левую руку, а восток по правую. В южном полушарии все наоборот: тень ляжет на юг, а запад и восток окажутся соответственно справа и слева. В полдень (на территории России это 13 часов по зимнему времени и 14 часов — по летнему) Солнце находится в направлении юга. В это же время предметы отбрасывают самую короткую тень, причет она ложится в направлении на север.

Кто это? Обоснуйте. (Солнце помогает путешественникам найти правильный путь, не заблудиться, а ночью – звёзды).

Группа №3 Солнце медленно опускается к горизонту. Диск солнца окрашивается в ярко-оранжевый цвет. Теперь солнце подсвечивает облака на небе снизу, и они приобретают легкий розоватый оттенок. Большое оранжевое солнце прощально пылает, медленно скрываясь из вида. Сначала, кажется, что оно движется очень медленно, пробегая лучами по ветвям деревьев и окнам домов, а потом резко ныряет  за горизонт. Земля погружается в сумерки. А в небе еще некоторое время  блеклое зарево  в том месте, где спряталось солнце. Быстро темнеет, и в небе загораются первые звезды.

- Какая же это профессия? Обоснуйте.

- Мы услышали, что говорят о солнце врач, путешественник, художник. А что астроном расскажет о солнце? Обратимся к научной литературе. (Учебник с.56)

-Что нового узнали о звезде по имени Солнце?

Фрагмент урока на тему « Вода в твердом состоянии. Что такое снег. Практическая работа».

Учитель читает детям неоконченный рассказ: «Днем небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на крыши домов, деревья, тротуары, дороги…»

- Продолжите рассказ. 1 группа: «Представьте, что вы гуляете во дворе с друзьями. Как вы отнесетесь к появлению снега?». 2 группа: «Представьте, что вы водитель грузовика, едущего по дороге. Как вы отнесетесь к появлению снега?». 3 группа: «Представьте, что вы летчик, отправляющийся в полет. Как вы отнесетесь к появлению снега?». 4 группа: «Представьте, что вы мэр города. Как вы отнесетесь к появлению снега?». 5 группа: «Представьте, что вы ворона, сидящая на дереве. Как вы отнесетесь к появлению снега?». 6 группа: «Представьте, что вы зайчик в лесу. Как вы отнесетесь к появлению снега?».)

9. Упражнение «Кто я? Что я?»

Цель: развитие умение видеть проблемы

На доске предлагается спайдограмма, которую необходимо заполнить. (Можно заполнить середину, написав тему, а также можно сделать подписи под стрелками, дав возможность учащимся определить тему по ассоциации.)

(Фрагмент урока на тему «Свойства жидкой воды. Практическая работа. Определение свойств жидкой воды».

На доске спайдограмма, которую необходимо заполнить. Под стрелками подписи: без цвета, без вкуса, без запаха, прозрачна, текуча.

-Определите тему урока.

Фрагмент урока на тему «Свойства воздуха».

На доске спайдограмма, которую необходимо заполнить. В центре записана тема урока: Свойства воздуха»

-Сделайте подписи под стрелками.

10. Упражнение «Я такая! Я такой!»

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать

На­зывается предмет. Например: стол. Задача учащихся - называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет как можно больше признаков этого предме­та. Учитель может организовать работу над данным упражнением как индивидуально, так и в группах.

(Фрагмент урока на тему «Луна - спутник Земли. Затмение Луны и Солнца».

Учитель на­зывает предмет: луна.

- Называйте признаки этого предмета. Выиграет тот, кто окажется последним.

Домашнее задание: Раз в неделю (в течение месяца) зарисовывайте ее в тетрадь.

Дети ведут наблюдение за изменениями ее формы.

Фрагмент урока на тему « Инструменты и приборы. Практическая работа».

Работа в группах

Учитель называет слово: термометр. Задача детей – написать как можно больше возможных признаков этого предмета. Выигрывает та группа, которая найдет больше признаков этого предмета.

11. Упражнение «Зачем нам нужен…»

Цель: развитие умение видеть проблемы

Учащимся предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, с хорошо известными свойствами. Это может быть, например, карандаш. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

(Фрагмент урока на тему «Время. Календарь».

Задание: Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования календаря.)

12. Упражнение «Я вижу…»

Цель: развитие умения выявлять проблему

Учащимся предлагается рассмо­треть какой-нибудь хорошо знакомый им объект и сказать, что видят их глаза в данную минуту.

(Фрагмент урока на тему «Экскурсия в природу».

Каждой группе дается задание: Рассмотрите свое дерево на школьном дворе и скажите, что видят ваши глаза в данную минуту.

Повторить это задание через неделю, месяц.

Фрагмент урока на тему « Работа воды и ветра. Экскурсия в природу».

- Мы пришли к оврагу, у которого были осенью. Как изменился его рельеф под влиянием воды и ветра?)

13. Упражнение «А может быть…»

Цель: развитие умений выдвигать гипотезы

Учитель задает наводящий вопрос по теме урока (Например: Почему бывают день и ночь?), учащиеся должны сделать предположение, начав свой ответ со слов: «А может быть…».

(Фрагмент урока на тему «Форма Земли. Горизонт».

Учитель начинает урок с вопроса: Почему горизонт мальчика шире, чем горизонт девочки? (см. рисунок в учебнике на с. 72). Начните свой ответ со слов: «А может быть…»).

14. Упражнение «Полезный – бесполезный»

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы

Учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию (например: собери съедобные грибы). Учащиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными учащиеся должны придумать условия, при которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: «При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно беспо­лезны и даже вредны?»

(Фрагмент урока на тему «Грибы».

Учитель предлагает ребятам ряд слов или картинок: подберезовик, подосиновик, мухомор, масленок, волнушка, бледная поганка... Задание: Соберите съедобные грибы. Подумайте, при каких условиях они окажутся бесполезными и даже вредными?)

15. Упражнение «Почемучка»

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы

Учитель предлагает дать объяснения определенным событиям: сначала – самые правдоподобные, затем – самые неправдоподобные (Например: очертания созвездий всегда одинаковы, но в разное время мы видим их на небе в разных положениях или листья на дереве пожелтели).

(Фрагмент урока на тему «Звезды и созвездия. Практическая работа «Как найти Полярную звезду»

Задание: Объясните, почему очертания созвездий всегда одинаковы, но в разное время мы видим их на небе в разных положениях? Сначала дайте самые правдоподобные объяснения, а затем- самые неправдоподобные.)

16. Упражнение «Что скрывает черный ящик»

Цель: развитие умения задавать вопросы

Учитель прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с темой урока. Учащиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».

(Фрагмент урока на тему «Глобус и географическая карта.

Учитель прячет в коробку глобус.

Задание: Задавайте вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет»).

17. Упражнение «Кто о чем»

Цель: развитие умения задавать вопросы

Ученику, вышедшему к доске, учитель да­ет несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите фрукты?» Учащийся от­вечает «Я люблю яблоки». Всем остальным надо угадать, ка­кой вопрос был задан.

(Фрагмент урока на тему «Группы животных».

Ученику, вышедшему к доске, учитель да­ет несколько карточек с вопросами. На карточках написано: У птиц тело покрыто перьями?, Звери вскармливают детенышей молоком?, Сколько лосят рождается у лосихи?, Сколько ног у млекопитающих?, К какой группе животных по внешнему строению относятся: курица, сова, утка, орел?

Учащийся не читая вопроса вслух, отвечает на него. Всем остальным надо угадать, ка­кой вопрос был задан.)

18. Упражнение «Кто лишний?»

Цель: развитие умений классифицировать

Учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово или картинку (например: корова, курица, собака, овца, коза, кролик, заяц). Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому- либо принципу.

(Фрагмент урока на тему «Дикие и домашние животные».

Учитель предлагает логический ряд слов: корова, курица, собака, овца, коза, кролик, заяц.

Задание: Назовите «лишнее» слово).

19. Упражнение «Я начну, а ты продолжи»

Цель: развитие умений классифицировать

Учитель предлагает логический ряд. Объединенный по какому-либо принципу, учащимся предлагается его продолжить.

(Фрагмент урока на тему «Материки и части света».

Учитель читает слова: Евразия, Африка, Северная Америка.

Задание: Продолжите этот ряд слов.)

20. Упражнение «Ошибочка вышла»

Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать

Учитель предлагает картинку или рассказ, включающие в себя ошибки. Учащиеся должны найти их и объяснить своё решение.

(Фрагмент урока на тему «Растения».

Задание: Прочитай текст. Найди ошибки и объясните свое решение.

Стебель служит опорой для цветков и листьев растений. По стеблю от корней к листьям не перемещается вода, минеральные соли.

Растения, у которых один толстый ствол, называются травянистыми. Зеленые стебли у деревьев. Они тонкие и гибкие.)

21. Упражнение «Что тут не так»

Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать

Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинку (например: где изображены материки) или на слова (названия материков), в течение минуты и постараться все запомнить. Затем предлагает, измененный вариант и просит сказать, что изменилось.

(Фрагмент урока на тему «Рельеф и ландшафт»

Посмотрите на картинку в течение минуты и постарайтесь запомнить все, что здесь изображено.

Посмотрите, что изменилось?

22. Упражнение «Составь рассказ от имени другого персонажа»

Цель: развивать умение смотреть на мир «другими глазами»

Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является задание по составлению рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов.

(Фрагмент урока на тему « Растения, которые мы едим».

- Ребята, представьте, что вы на какое – то время стали капустой (растением, которое мы едим). Опишите один день вашей воображаемой жизни.

Фрагмент урока на тему « Грибы».

- Ребята, представьте, что вы на какое – то время стали подосиновиком (грибником, мухомором). Опишите один день вашей воображаемой жизни.

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, а можно послушать устные рассказы. Поощряются самые изобретательные, оригинальные ответы, отмечается каждый неожиданный поворот сюжетной линии.

23. Упражнение «Тема одна – сюжетов много»

Рисование таит в себе огромные неисчерпаемые возможности интеллектуально – творческого развития ребенка. Учитель предлагает придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.

Фрагмент урока на тему «Охрана воды и воздуха. Проблемы экологии».

Работа с книгой «Секреты и диковинки окружающего мира» Г. В. Трафимова

Прочитайте рассказ «Войди в природу другом» на с. 132 – 134.

- Что вы скажете об экологическом воспитании?

Работа в группах.

- Представьте, что вы экологи. Вам предстоит благоустроить наш парк на берегу реки Волги. Обдумайте, обсудите, а потом нарисуйте, как бы он стал выглядеть.

Защита проектов.

Фрагмент урока на тему « Дикие и домашние животные».

Работа в группе.

1. Придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на тему «Дикие животные».

2. Придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на тему «Домашние животные».

Фрагмент урока на тему « Растения-путешественники».

Работа в парах.

- Придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на тему «Растения - путешественники».

Фрагмент урока на тему « Природные явления и стихийные бедствия в нашей местности».

Работа в парах.

- Придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на тему «Природные явления».

Приложение 2

Урок на тему « Осенняя экскурсия в природу»

Цель урока: дать представление о процессе изменения в природе, об объектах живой и неживой природы.

Планируемый результат

Дети учатся:

- наблюдать за природой;

- фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков;

- следовать инструкциям и правилам поведения на экскурсии;

• Проводить простейшие наблюдения для нахождения необходимой информации и проверки гипотез об изменениях в природе.

- Ребята, сегодня мы будем говорить о признаках подготовки растений к зиме? Попробуйте сформулировать ваши предположения. Для того чтобы ваши предположения были разнообразны, у меня есть подсказки – начало предложений для формулирования гипотез.

Работа в группах.

1 группе

Большинство растений_________________________________________________________

2 группе

Плоды и семена __________________________________________________________________

3 группе

Окраска листьев ________________________________________________________________

4 группе

Семена растений ____________________________________________________________

Ребята записывают предположения, вставляя слова в предложения. В процессе выдвижения гипотез у детей могут возникнуть споры и возражения, но учителю надо записывать все догадки детей, чтобы усилить проблемность ситуации и стимулировать интерес к изучению возникших вопросов.

- Вы выдвинули много предположений о том, что происходит с растениями осенью, но не все согласны с правильностью некоторых предположений, не все готовы принять их на веру. Как можно проверить выдвинутые гипотезы?

(Изучить, наблюдать)

- Действительно, нам необходимо выяснить или собрать сведения о том, как растения готовятся к зиме. Какой же будет цель нашего исследования?

(Собрать факты и проверить гипотезы)

Исследование в группах

- Для того, чтобы собрать факты, мы сегодня отправляемся в маленькое путешествие – на экскурсию по школьному двору и саду. На экскурсии мы будем учиться собирать факты с помощью наблюдения.

Вводная беседа

Ребята, постойте тихо и послушайте звуки школьного сада.

- Понаблюдайте за состоянием неба.

-Расскажите, какая сегодня погода.

-Сильнее греет солнце, чем несколько дней назад, или слабее?

- Изменился ли по сравнению с началом сентября внешний вид сада и растений школьного двора?

- Какие признаки осени вы наблюдаете? (Изменили окраску листья, облетают листья.)

- Как называется это явление? (Листопад)

Задания группам для наблюдения

Явление	Что наблюдать (объекты наблюдений)	Содержание рабочего листа
Группа №1 Листопад	1.Дерево (у которого значительная часть листьев опала). 2.Опавшие листья. (Листопаду предшествует изменение окраски листьев.) 3.Погодные условия. Наличие или отсутствие ветра. (При ветре листьев опадает больше, чем в затишье.)	Рабочий лист № 1 1.Посмотрите на это дерево. Как оно называется?________________________ 2.Зарисуйте, каким образом опали листья с дерева. 3.Посмотрите на опавшие листья. Установите, какой цвет листьев преобладает среди опавшей листвы. Зарисуйте. 4.Подумайте, что предшествует литопаду.___________________________ 5.Посмотрите на листья, которые висят на ветках, и определите, есть ли сейчас ветер.____________________________ 6.Выясните, когда, в какую погоду, в какой момент листья опадают больше всего.______________________________
Группа №2 Распространение плодов и семян	1.Травянистое растение с плодами и семенами (одуванчик, лопух, подорожник). 2.Кустарник (шиповник, сирень). 3.Деревья (сосна, клен, яблоня, лиственница, береза). (Ветер переносит семена на другое место в землю, где они будут зимовать под снегом. Плоды являются кормом для животных зимой, поэтому семена хорошо защищены. Ягоды – пища для зимующих птиц. Птицы переносят семена на большие расстояния.)	Рабочий лист № 2 1.Изучите, какие растения находятся на школьном дворе и в саду (травянистые растения, кустарники, деревья), запишите.__________________________ 2.Соберите плоды с растений. Зарисуйте каждый плод. Опишите плод, в котором прячутся семена. 3.Посмотрите внимательно на землю: нет ли там семян? Определите, с каких они растений.___________________________ 4.Подумайте, как они сюда попали._____________________________ 5.Собранные плоды положите на ладонь и подуйте на них, имитируя ветер. Что произошло? Почему?____________________ 6.Какое это имеет значение для растений и животных?_____________________________ 7.Сделайте заключение о том, что происходит с плодами и семенами растений осенью._______________________________
Группа №3 Сбрасывание листвы. Хвойные деревья	1.Хвоя у сосны и лиственницы. 2.Лист клена (березы, яблони). (У хвои маленькая поверхность – испаряется мало влаги. Хвоя покрыта восковым налетом. Зимой у хвои прекращается испарение. Это спасает от замерзания.)	Рабочий лист № 3 1.Посмотрите на крону клена и сосны. Чем они различаются?_____________________ 2.Подумайте, почему почти все хвойные деревья не сбрасывают хвою на зиму._________________________________ 3.Для ответа на этот вопрос проведите наблюдения. Сравните лист клена и хвоинку сосны. Зарисуйте в натуральную величину лист и хвоинку. Что вы можете сказать о размере хвои?__________________________ 4.Потрите хвоинку. Что вы ощущаете на пальцах?______________________________ 5.Подумайте, откуда влага испаряется быстрее – с листа или хвои._______________ 6.Сравните хвою сосны и лиственницы. В чем различия?_________________________ 7.Запишите ответ на вопрос №2___________
Группа №4 Зимующие почки	1.Ветка лиственных деревьев. 2.Травянистое растение. 3. Зимующие почки. (У травянистых растений в пазухе листьев зеленые почки расположены прямо у земли. В земле остаются корни с почкой, которые зимуют под снегом, а весной из почки разовьется новое травянистое растение.)	Рабочий лист № 4 1.Рассмотрите ветки лиственных деревьев. Что осталось на месте опавших листьев?_________ Зачем?______________ 2.Найдите травянистое растение (землянику, подорожник). Предположите, где может находиться зимующая почка.____________ 3.Проверьте. Для этого аккуратно выкопайте растение вместе с корнем. Внимательно рассмотрите все его части и найдите зимующую почку._______________________ 4.Сделайтье заключение о том, как приготовились зимовать травянистые растения.______________________________

Закончив исследование, ученики приходят в класс для обмена информации и ее анализа.

Обмен информацией и подведение итогов.

Большинство растений _______(увядает).

Плоды и семена _________ (зреют).

Окраска листьев _______ (изменяется).

Семена растений ________ (разносятся, сохраняются в плодах).

Домашнее задание: Нарисуйте эти листья по памяти или с натуры.

9