Формирование навыков самоконтроля и самооценки в условиях введения ФГОС

Формирование навыков самоконтроля и самооценки

в условиях введения ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Следует учить учащихся самооценке и самоконтролю, начиная с 1 класса. В своей работе я использую приём формирования навыков самоконтроля и самооценки – это «Оценка цветом» в карте самооценивания.

Приведу пример из своей практики, урок литературного чтения по теме «Звук и буква Д». На этот урок я составила (показ образца) карту самооценивания. На которой выполняются детьми пошаговые задания на новую тему. Каждое задание работает на формирование УУД. Этап открытия нового знания начинаю с игры «Закончи предложение» и т. д.

Такого же цвета кружки использовались для самооценивания письменной работы в тетрадях, прописях.

Начиная со 2-го класса, постепенно вместо  знаков  я   ввожу баллы, которые также проставляются учащимися в карте оценивания.

Например,  на  уроке  русского  языка   по   теме «Состав слова» учащиеся  работали  на  протяжении   всего  урока  со  следующей таблицей:

С  обратной стороны листа оценивания:

Оцени свою работу на уроке: 

1) 23-22 балла - отличный результат. Спасибо за работу!

2) 21-18 баллов – хорошие знания по теме. Подумай, над чем ещё надо поработать. Спасибо за работу!

3) 17-14 баллов – получилось  не  всё. Подумай, как исправить свои ошибки. Повтори правила по теме. Выполни тренировочные упражнения из  учебника.  
4) Менее 14 баллов – не огорчайся. Отрицательный результат, тоже результат. Задумайся, с чем связаны твои ошибки, что ты можешь сделать, чтобы их исправить. Помни: « Терпенье и труд всё перетрут».  

Оценивание подразделяется на три вида – диагностическое, формативное и суммативное (итоговое) оценивание

Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

При формативном оценивании проведение аналитической работы не самоцель, а обязательный этап для предоставления обоснованной обратной связи учащимся и внесения коррективов в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения.

Например, при написании диктанта, учитель не выделяет ошибки, а на полях обозначает строчку, на которой допущена ошибка. После чего ребёнок находит и исправляет допущенные ошибки и приносит на повторную проверку.

Ещё одной из форм оценивания является «Шкала результативности». Ребёнку даётся задание. После выполнения учитель отметку не выставляет, а показывает на шкале уровень выполнения ребёнком задания.

Важно  научить  ребёнка сравнивать  свои  результаты. Например, вчера я затруднялся, а сегодня могу или умею. Для этого мы применяем такие таблицы.

По этой таблице виден инд. прогресс ребёнка по определённым критериям.

Итоговым оцениванием является так называемое суммативное оценивание, которое предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.

Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.

Существующая практика суммативного оценивания предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. При разработке контрольно-проверочных заданий вопросы составляются с учётом выявления уровня сформированности определённых УУД.

1. Все карты самооценивания и листы достижений собираются в отдельный файл для каждого ребёнка в ПОРТФОЛИО, которое является основной формой накопительной системы оценки.