ГКУ СО КК Краснодарский КЦПД

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Кафедра педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Работу выполнил _____________________________________С.Э. Сапронова

(подпись, дата)

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики

Направление 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Научный руководитель

преподаватель _________________________________________Е.Н. Фоменко

(подпись, дата)

Нормоконтролер

преподаватель _________________________________________Е.Н. Фоменко

(подпись, дата)

Краснодар 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе взаимодействие личности и социума происходит в условиях глобального преобразования социальных отношений, которые способствуют не только позитивным, но и негативным изменениям в различных областях жизни. Многообразные проблемы, возникающие в процессе адаптации членов тех или иных социальных групп к новой экономике, порождают деформацию общественных связей, разобщение поколений, потерю культурных традиций. Возрастающие в глобальных масштабах разнообразные типы социальной патологии (наркомания, проституция, алкоголизм и др.), криминализация общества, резкое ослабление нормативно-нравственной регуляции социальных отношений, – эти и другие негативные составляющие в развитии современного общества ставят перед психологической наукой важнейшую задачу по изучению факторов, закономерностей девиантного поведения и его субъекта – девиантной личности.

Наиболее значительные трудности в адаптации к требованиям современной сложной экономической, социальной, духовной жизни испытывают подростки. Подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, интенсивным формированием мировоззрения, сферы межличностных взаимодействий, а с другой, – наименьшей устойчивостью к негативному воздействию окружающей среды и как следствие податливостью различным формам отклоняющегося или девиантного поведения.

Вопросы, связанные с девиантным поведением подростков, все больше привлекают внимание исследователей и постоянно рассматриваются как в отечественных, так и в зарубежных научных работах. В зарубежной науке социальные аспекты девиантного поведения рассматривалась в рамках традиционных теоретических ориентаций: необихевиористской (Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура), психоаналитической (Т. Адорно, В. Шутц), когнитивистской (С. Аш, Д. Креч, Р. Крачфилд), интеракционистской (И. Гоффман, Т. Шибутани). Среди современных зарубежных концепций девиантного поведения целесообразно отметить теорию социальных отклонений Р. Харре и теорию поведения добровольного риска С. Линга.

В отечественной науке сущность и причины девиантного поведения подростков изучали A.A. Александров, Л.И. Божович, А.Е. Личко, A.A. Реан, Ю.А. Клейберг, которые определяли девиантное поведение как поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным в данном обществе нормам, либо как социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе.

По мнению большинства исследователей, обращавшихся к данной теме, причинами девиации выступают как социально-психологические, так и индивидуально-личностные факторы, между которыми, как правило, формируются сложные взаимосвязи.

Подростковый возраст является периодом активной трансформации характера, изучению которого посвящены многочисленные исследования психологов и педагогов (К. Леонгард, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Лазурский, К. Юнг, А.Е. Личко, А.П. Альгин, В.В. Черкасов, А.А. Кудрявцев, А.Г. Ниазашвили, Е.П. Ильин и др.). В этом возрасте наиболее ярко проявляются акцентуации характера. Они представляют собой хотя и крайние, но тем не менее варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не является психиатрическим диагнозом, служит лишь основой, предрасполагающим фактором, на котором могут развиваться различные расстройства – острые аффективные реакции, неврозы и иные реактивные состояния. Как отмечают специалисты (П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают наименьшей устойчивостью против отрицательного влияния окружающей среды [19].

Цель исследования: изучить характерологические особенности старших подростков, склонных к девиантному поведению.

Объект исследования: девиантное поведение личности.

Предмет исследования: характерологические особенности старших подростков, склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования: существуют характерологические особенности старших подростков, склонных к девиантному поведению, причем эти особенности имеют гендерную специфику.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ литературных источников, посвященных вопросам девиантного поведения и характерологических особенностей личности.

2. Провести эмпирическое исследование склонности к девиантному поведению и акцентуаций характера подростков.

3. Выявить и проанализировать характерологические особенности старших подростков, склонных к девиантному поведению.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

1. Анализ литературных источников, обобщение и интерпретация научных данных

2. Тестирование и опрос.

3. Статистические методы обработки данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные теоретические положения о социальной детерминации личности человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [3; 5; 36; 37; 44; 55]; концепции, посвященные выявлению сущности и причин девиантного поведения (Е.В. Змановская, М.И. Менделевич, Д.В. Ольшанский и др.) [17; 32; 34]; теоретические представления о характере и его акцентуациях (К. Леонгард, А.Е. Личко) [26; 28].

База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 22 г. Краснодара. В исследовании приняли участие 60 учащихся 7–8 классов в возрасте 14–15 лет, из них 30 девочек-подростков и 30 мальчиков-подростков.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников. Работа изложена на 80 страницах, содержит 17 рисунков, 5 таблиц. Список использованных источников включает 56 наименований.

1 Основные теоретические подходы к изучению девиантного поведения и характера подростков

1.1 Основные направления изучения девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии

В настоящее время в рамках различных наук наблюдается повышенный интерес к проблеме отклоняющегося или девиантного поведения. Так, различные отклонения в поведении личности являются предметом изучения в криминологии, медицине, социологии, педагогике, психологии.

В зарубежной науке психология девиантного (отклоняющегося) поведения уже сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина, в то время как в России она только на пути становления и развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «девиантное поведение». Одни ученые считают, что речь идет о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в понятие «девиантного поведения» только нарушения правовых норм, третьи – различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и т.п.), четвертые – социальное творчество.

Приведем пример наиболее распространенных в западной психологии определений понятия «девиантное поведение» Так, по мнению американского социолога А. Коэна, девиантное поведение – это «такое поведение, которое идет в разрез с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы» [22].

Английский социолог Д. Уолш утверждает, что любое социальное отклонение, в том числе девиантное поведение – это в большей степени приписываемый статус, то есть только субъективное обозначение, ярлык, а вовсе не объективное явление. По его мнению, отклонение – это не внутреннее, присущее определенному действию качество, а результат социальной оценки и применения санкций [47].

Н. Смелзер определяет «девиацию как отклонение от групповой нормы, которое влечёт за собой лечение, изоляцию, тюремное заключение или другое наказание нарушителя» [45]. На основе данного определения он выделил три основных структурных компонента девиации:

а) человека, которому свойственно отклоняющееся поведение;

б) норму или ожидание, являющееся критерием оценки девиантного поведения;

в) некого другого человека, группу или организацию, реагирующих на данное поведение.

В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности. Согласно теории 3. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного. Бессознательное – это наша психическая энергия, в которой сосредоточено всё природное, первобытное, инстинктивное, стремящееся к немедленному удовлетворению. Бессознательное – это биологическая сущность человека, не изведавшего влияния культуры. Человек защищается от собственного природного «беззаконного» состояния путем формирования собственного «Я», а также так называемого сверх-«Я», определяемого исключительно культурой и нравственно-правовой сферой общества. Человеческое «Я» и сверх-«Я» постоянно сдерживают силы, находящиеся в бессознательном. Однако может возникнуть состояние, когда внутренние конфликты между «Я» и бессознательным, а также между сверх-«Я» и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее, не знающее ограничений содержание. В этом случае может произойти отклонение от культурных норм, выработанных социальным окружением индивида. Таким образом, З. Фрейд рассматривает девиантное поведение личности как результат внутриличностного конфликта, при этом утверждая, что каждой личности присущ конфликт между биологическими потребностями и запретами общества, но далеко не каждый человек становится девиантом [50].

Таким образом, несмотря на различные подходы к определению девиантного поведения, оно всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах, нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

В отечественной науке также существует множество определений девиантного поведения.

Основоположник культурологического аспекта дивиантного поведения в России Я.И. Гилинский ввел термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение» [12].

Анализируя многочисленные научные труды, посвященные изучению девиантного поведения, можно выделить два основных подхода к его определению:

1) девиантное поведение – это поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным в данном обществе нормам –

нормам психического здоровья, права, культуры или морали;

2) девиантное поведение – социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом изучения общей и возрастной психологии, педагогики и психиатрии, а во втором – предметом социологии и социальной психологии [13].

Интересна точка зрения Я.И. Гилинского о том, что девиации как флуктуации в неживой природе и мутации у живых организмов являются всеобщей формой, способом изменяемости, а, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем возникновения девиантного поведения, то отклонения в поведении в определенном смысле естественны и необходимы. Они служат, таким образом, расширению индивидуального опыта человека. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития [11].

Г.А. Аванесов определил девиацию следующим образом: под девиантным поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам, то есть речь идет о нарушении любых социальных норм [39].

Девиантное поведение нередко связывают с реакцией общества на него и тогда определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя» [20; 21].

Необходимо отметить, что словами «девиантное поведение» называют и конкретные действия конкретного человека, и относительно массовое и устойчивое социальное явление.

В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация – это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить не опираясь на знания норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек, в педагогике – успевающий по всем предметам ученик, в социальной жизни – отсутствие преступлений и правонарушений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, эталон поведения. Это нормы-идеалы.

Поскольку девиантным признается поведение, не соответствующее социальным нормам и ожиданиям, а нормы и ожидания различны не только в разных обществах и в разное время, но и у различных групп в одном и том же обществе в одно и то же время (правовые нормы и «воровской закон», нормы взрослых и молодежные, нормы, правила поведения «истеблишмента» и «богемы» и т.п.), постольку понятие «общепринятая норма» весьма относительно, а следовательно, относительно (релятивно) и девиантное поведение. Исходя из этих первых, самых общих представлений девиантного поведения, определяют его как: 1) поступок, действия человека и 2) социальное явление [32].

Не случайно Л. Пожар предлагает рассматривать норму в трех разных значениях: статистическую, функциональную (индивидуальную) и идеальную. При этом идеальная форма – это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. Поскольку каждый индивид имеет собственный специфический путь развития, любое отклонение можно считать девиацией лишь в сравнении с этим трендом. Таким образом, функциональная (индивидуальная) норма принимает во внимание единичность индивида, но не отражает неких свойств, присущих большинству людей и событий [38].

Нормативность поведения личности может быть определена в соответствии с социально-психологическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного района, региона. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким, исчисляясь только десятилетиями и, даже, годами, что наблюдается в настоящее время.

Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном обществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида [32].

Одним из важнейших вопросов, связанным с понятием «девиантное поведение», является вопрос о причинах возникновения «отклоняющегося поведения». Таких причин и объяснений несколько. Одни исследователи считают, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу и что «криминальный тип», в частности, есть результат деградации на более ранних стадиях эволюции (Ч. Ломброзо). Основным детерминантом склонности к преступности, по мнению Ч. Ломброзо, были наследственно-биологические факторы (например, особое строение черепа), на которые воздействуют еще и факторы окружающей среды [17].

Другие исследователи связывают девиантное поведение с особенностью строения тела человека (Э. Кречмер, X. Шелдон). Согласно представлениям этих авторов, людей можно разделить на три типа по их психофизической конституции: мезоморфный (атлетический) тип, эктоморфный (худощавый) и эндоморфный (тучный) тип. Мезоморфы в большей степени склонны к доминированию, активности, агрессии и насилию. Эктоморфы описываются, как робкие, заторможенные и склонные к одиночеству и умственной деятельности. Эндоморфы отличаются добродушием и живым и веселым характером. Несмотря на то, что эти представления отчасти подтверждались фактами, не ясным остается вопрос, насколько указанная типология обусловлена собственно биологическими факторами, а насколько – тем, как сам человек воспринимает себя и тем, как его воспринимают окружающие [4].

Третьи находят психологическое объяснение девиации, обосновывая ее «умственными дефектами», «дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений (3. Фрейд) [50].

В отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. В этой связи в науке существует несколько понятий, характеризующих социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «кризисные», «педагогически запущенные», «дезадаптивные», «асоциальные» и др.

Подростковый возраст охватывает период от 10–11 до 14–15 лет.

Половые инстинкты, которые выходят на новый уровень в подростковом возрасте, создают значительное внутреннее напряжение: повышена возбудимость, ослаблены тормозные процессы. Следовательно, происходящие в организме подростка биологические изменения, могут обусловливать резкие изменения его поведения [42].

Содержанием подросткового возраста Л.С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования. Типичными чертами подростка являются: возникновение интроспекции, ведущей к самоанализу; появление особого интереса к собственным переживаниям, неудовлетворенность окружающим миром, уход в себя, появление чувства исключительности, превосходства, стремление к самоутверждению, противопоставление себя окружающим, конфликты с ними. Следовательно, отклонения в поведении связаны с изменениями, происходящими в личности  подростка [9; 10].

Стремление к положению взрослых, новым ощущениям, выход за пределы дозволенного предоставляют подростку возможность дальнейшего развития. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения часто возникают, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку как к ребенку [6; 24].

Подростковый возраст при норме психолого-педагогического развития характеризуется:

– наличием потребности в самовоспитании,

– активной работой над собой,

– становлением самостоятельности,

– формированием чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых.

При этом у подростков существует основное противоречие между притязаниями и реальными возможностями: подросток, с одной стороны, не может отказаться от притязаний и, с другой стороны, не может видеть (оценить объективно) своих слабостей и ограниченности, которые (интуитивно) маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении. Таким образом, подростковый возраст – возраст противоречия одновременно растущих тенденций – социализации (врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я») [52].

Самоутверждение  в подростковом возрасте становится предельно важным, поскольку происходит перелом в отношении к себе, возникает способность и потребность понять самого себя как личность, открыть собственную неповторимость и уникальность. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание рассматривается им как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они   становятся   «трудными» [53].

Д.Б. Эльконин считал, в основе девиантного поведения подростков лежит отставание индивида в освоении социального опыта действий и отношений, которое проявляется в зацикливании «на игре ради игры», на «учебе ради учебы», в существенном дисбалансе в соотношении интимно-личностного общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности, реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям социума [55].

А.В. Петровский утверждал, что подросток испытывает потребность быть личностью, «идеально представленной» в сознании значимых людей, причем теми своими особенностями, которые он сам ценит в себе. Однако эта потребность может быть удовлетворена лишь при наличии способности быть личностью. Разрыв между этой потребностью и способностью может привести к нарушениям процесса личностного развития, качественно искривить линию личностного роста [36].

Ю.М. Орлов писал, что в подростковом возрасте осуществляется активная интеграция подростка в группу сверстников. При этом индивидуализация может проявляться в форме самоутверждения (позитивного или негативного). Если мотив самоутверждения – стремление к лидерству и престижности, а форма позитивная – то самоутверждение может положительно влиять на процесс и результат учебной и общественной деятельности [35].

На основании описанных психологических особенностей подростков можно выделить несколько групп факторов, объясняющих причины возникновения девиантного поведения.

Медико-биологические факторы.

Эти факторы выражаются в существовании неблагоприятных физических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию.

Одним из клинико-биологических отрицательных факторов следует назвать наследственность, которая может проявляться в следующих вариантах:

– наследование умственной недостаточности, которая характеризуется в преобладании предметно-конкретного мышления, невозможности полного осмысления различных жизненных ситуаций, недостаточной критической оценки своих поступков, что часто приводит подростков к социальной дезадаптации;

– наследование аномальных черт характера, которые приводят к развитию личности, часто неспособной в полной мере регулировать свое поведение в обществе, особенно в неблагоприятных, кризисных ситуациях;

– наследственность, обусловленная алкоголизмом родителей. Этот фактор проявляется в недостаточности защитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга и обнаруживается в самых разнообразных формах нервно-психической патологии (умственной недостаточности, нарушения формирования характера и др.).

2. Психологические факторы.

Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения являются следствием нервно-психических заболеваний и выражаются в пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции.

Наиболее распространенными негативными характерологическими реакциями являются:

– реакции активного протеста, возникающие в кризисных для подростка ситуациях, проявляются в виде агрессивного поведения, грубости, непослушания, имеют четкую направленность против определенных лиц, создавших конфликтную ситуацию [21];

– реакции пассивного протеста, обусловленные стремлением избавиться о т трудной для подростка ситуации, всегда сопровождаются чувством обиды, утратой прежнего эмоционального контакта и проявляются в виде уходов из дома, бродяжничества, отказов от приемов пищи, отказов от речевого общения;

– реакции отказа, связанные с чувством отчаяния, проявляются в активном уклонении от контактов с окружающими, отказом от привычных желаний и увлечений, страхом перед всем новым;

– реакции имитации – подражания формам поведения окружающих, которые пользуются авторитетом у подростков и могут играть отрицательную роль, если имитируется асоциальный лидер или неприемлемые для нашего общества модели поведения (например, не лучшие образцы массовой культуры);

– реакции компенсации и гиперкомпенсации (сверхкомпенсации) – обычно маскируют ту или иную слабую сторону личности, а также играют роль защитных личностных реакций; подчас принимают карикатурный, утрированный характер (в основе многих безрассудных поступков лежит стремление показать свое «бесстрашие» окружающим);

– реакции эмансипации – повышенное стремление подростка к независимости, самоутверждению (отражается в определенном отрицании социального положительного опыта старшего поколения и в переоценке значения своих жизненных наблюдений);

– реакции увлечения – тесно связаны с влечениями, наклонностями и интересами личности и проявляются в удовлетворении каких-либо потребностей (увлечения, сопровождающиеся пустым бессодержательным времяпрепровождением на улице; увлечения связанные с азартными играми; эгоцентрические увлечения, проявляющиеся в стремлении быть в центре внимания любой ценой);

– реакции группирования – составляют важнейшую черту подростков и проявляются в стремлении образовать неформальные группы сверстников, обычно отличающиеся определенной стойкостью (в большей мере склонны к объединению в группы педагогически запушенные, безнадзорные подростки);

– реакции, обусловленные формирующимся сексуальным чувствам, –связаны с повышенным половым влечением и разнообразными формами его удовлетворения (сюда относятся не только проявления непосредственной сексуальной активности – онанизм, ранние сексуальные связи, подростковый гомосексуализм, демонстрация своих половых органов, но и некоторые другие случаи агрессивного садистического поведения) [21].

3. Социально-педагогические факторы.

Важным фактором отклонений в  развитии ребенка является неблагополучие семьи. К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для девиантного поведения подростка относятся:

– неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в которых детей воспитывают прародители (бабушка или дедушка);

– конфликтная семья, в которой существует напряженность взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и имеются выраженые расхождения во взглядах, установках, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах и в трудную минуту противоречия вспыхивают с новой остротой;

– «асоциальная семья» – преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречие с законом;

– формальная семья – отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи; семейные обязанности выполняются формально, часто родители находятся на грани расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения;

– «алкогольная семья» – основные интересы членов семьи определяются употреблением спиртных напитков;

– семья, в которой имеются душевнобольные родители; в таких случаях не создаются условия для полноценного развития личности подростка [21].

В неблагополучных семьях, как правило, встречаются следующие виды неадекватного воспитания детей:

– безнадзорность – когда ребенок предоставлен самому себе, лишен родительского внимания, заботы, когда отсутствует систематический интерес к его делам, переживаниям, проблемам;

– скрытая безнадзорность – формальное выполнение родителями своих обязанностей, при котором создается видимость какого – либо интереса к воспитанию, однако дальше декларативных внушений и материального обеспечения родители не идут, они не требуют выполнения наставлений и указаний;

– потворствующая безнадзорность – сочетание полной бесконтрольности и некритического отношения к поведению подростка; стремление всегда его оправдать, активное непринятие помощи в воспитании со стороны других лиц, попытки родителей оградить подростка с отклоняющимся поведением от воспитательного воздействия коллектива, педагогов, участковых, инспекторов ОПДН;

– эмоциональное отвержение – родители тяготятся ребенком; подросток чувствует, что он обуза в жизни родителей;

– воспитание по типу «Золушки» – чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, когда родители без учета его возраста и возможностей пытаются добиться от него излишне образцового поведения;

– воспитание в условиях жестких взаимоотношений – суровые расправы и наказания за мелкие проступки сочетаются с безразличным и холодным взаимоотношением между членами семьи;

– воспитание по типу «кумира семьи» – необоснованное и чрезмерное восхищение ребенком и стремление освободить его от любых трудностей, поощрение эгоистических установок, стремление к демонстративности и «жажде признания» [15].

Кроме причин семейного характера, необходимо отметить роль школы и внешкольных учреждений в формировании девиаций у подростков

В настоящий момент школа, как и другие социальные институты в России, переживает кризис и находится в состоянии перманентной трансформации. Во многом в связи с этим в период обучения школьникам не всегда прививаются необходимые навыки самооценки своего поведения, недостаточно закрепляются установки против антиобщественных влияний и неблагоприятных жизненных ситуаций; зачастую не налаживаются правильные взаимоотношения между педагогами и учениками, в результате чего ученики замыкаются в себе, а затем попадают под влияние нежелательной среды [8].

4. Социально-экономические факторы.

Большинство психологов включают в число социально-экономических факторов, влияющих на формирование девиантного поведения у подростков социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка, безработицу, инфляцию и т.д.

Многие девиантные подростки являются выходцами из социальных низов или маргинальных слоёв общества. Стартовые условия в детстве у них хуже, чем у представителей более зажиточных слоёв. Финансовое положение референтных лиц или «референтной» системы, обстановка гетто в «социальных» жилых кварталах обуславливает бедность эмоциональных впечатлений, которые можно получить легальным путём (узость пространства для конструктивных занятий в свободное время), возможности для приключений на почве нарушения закона и порядка, напротив, весьма разнообразны. Личностный потенциал индивида не находит своевременного и последовательного развития. Попытки конструктивных занятий в свободное время (например, в обществах и кружках по интересам) несовершеннолетние девианты, прекращают со вступлением в пубертатный возраст.

5. Морально-этические факторы.

Данные факторы образования девиантного поведения проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении нравов, психологии вещизма и отчуждении личности, а с другой, – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Причины, влияющие на проявление девиантного поведения, действуют не изолированно друг от друга, а в тесном единстве и взаимодействии. Как подтверждают многочисленные исследования, медикобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, его интеллектуальные возможности, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера, его эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой сферами.

1.2 Структура и виды девиантного поведения

Девиантное поведение имеет достаточно разнообразную структуру и динамические ха­рактеристики. Оно может сформироваться как изолированное явление или как явление группового уровня, может сочетаться с другими клиническими формами или быть единичным феноменом, может являться устойчивым или неустойчивым, иметь различную направленность и со­циальную значимость.

Индивидуальные (изолированные) девиации включают в себя все клинические фор­мы и типы девиантного поведения, при которых оно не имеет непосред­ственной связи с поведением окружающих. Нарушение правовых, этических или эстети­ческих норм поведения происходит в этом случае вне связи с микросоциальными проявлениями поведения. Часто индивид сознательно стремится к выбору изолированной девиации, имея целью существенно отличаться от окружения или конфликтуя со всем. Иногда он не обращает внимание на наличие или отсутствие девиантных форм поведе­ния у его непосредственного, т.е. игнорировать реальность, не «изобретая» новую собственную девиацию. Особенно ярко индивидуальные девиации проявляются при психо­патологическом и патохарактерологическом типах отклоняющегося поведения. Известна лишь одна разновидность группового психопатологического отклоняющегося поведения, носящего название индуцированного, – сформированного в результате прямого или косвенного внушения индивиду норм поведения и способов осмысления реальности, произведенного авторитетным для него человеком, находящимся в болезнен­ном психическом состоянии.

К изолированным девиациям относятся коммуникативные формы девиантного поведения (аутистическое и нарциссическое поведение, гиперобщительность), аутоагрессивное поведение в виде суицидальных попыток, нарушения пищевого поведения (анорексия или булимия), аномалии сексуального поведения и развития, сверхценные психопатологические увлечения («философическая интоксикация», сутяжничество и кверулянство, разновидности маний: клептомания, дромомания и др.), злоупотребление веществами, вызывающими измене­ния психической деятельности (наркотическая и алкогольная зависимость).

Значительно чаще наблюдаются групповые девиации. Их отличительная особенность – созависимость сходных форм девиантного поведения у близкого окружения, идолов, авторитетных лиц в референтной группе. Подавляющее большинство возраст­ных (особенно подростковых) видов девиантного поведения относится к груп­повым. Например, характерологические и патохарактерологические реакции под­ростков имеют групповой характер. Реакции группирования со сверстниками, эмансипа­ции, имитации, оппозиции, а также такие клинические формы девиантного поведения, как спортивный, музыкальный или религиозный фанатизм, коллекционирование и «па­ранойя здоровья» (спортивная аддикция или аддикция упражнений), как правило, фор­мируются не изолированно, а в группе.

В основе формирования групповых разновидностей девиантного поведения лежит принцип группового давления и низкой толерантности к этому давлению, чего не наблю­дается при изолированных (индивидуальных) девиациях. Индивид, имея специ­фические индивидуальные возрастные особенности, склонен сначала дистанцироваться от взрослых и сознательно выбирать референтную группу. Впоследствии эта группа из-за внутригрупповых закономерностей нацелена «наказывать» своих членов, отклоняющихся от об­щей линии поведения, так как они создают препятствия на пути обще­группового движения. Таким образом, происходит становление группового девиантного поведения.

Групповое давление на личность может оказывать как референтная группа, так и семья. Групповое давление и формирование девиантного поведения могут происхо­дить в рамках профессиональных и построенных на какой-либо идеологии коллективов, а также в группах «по интересам» [32].

Семейные разновидности групповых девиаций демонстрируют отклоняющиеся формы поведения целой семьи или некоторых ее членов, связанные с процессом группового давления. Это могут быть прямые воздействия родителей на ребенка (например, вовлечение его в религиозную секту или оздоровительную группу) или опосредован­ная передача девиантных традиций (например, злоупотребление алкоголем, стереотипы пищевого поведения).

Семейные деви­ации представляют собой устойчиво поддерживаемый и поощряемый группой (семь­ей) поведенческий стереотип. Часто семьи с девиантными формами группового поведения объединяются на базе подобных отклонений и формируют новые сообщества – мета-семьи. Например, «шведские семьи», где объединяющей составляющей является приори­тетность в выборе групповых сексуальных взаимоотношений. Религиозные объединения, тре­бующие от своих членов отречься от прежних семей и образовать новую духовную общность, приписывают себе также и семейные функции.

Девиантные формы поведения могут быть временными и постоянными, устойчи­выми и неустойчивыми. Для временных отклонений характерна малая длительность суще­ствования девиантного поведения, часто связанная с групповым давлением и невоз­можностью быть вне этой общности. Так, подросток может проявлять отклоняющиеся формы пове­дения лишь в течение срока нахождения в лагере отдыха вместе со сверстниками, быть агрессивным только в группе. К постоянным девиациям относят формы отклоняющегося поведения, имеющие предрасположенность к длительному существованию и небольшой зависимости от внешних воздействий. Они составляют большинство девиантных форм поведения. Устойчивые девиации характеризуются монофеноменологичностью, т.е. в поведении человека преобладает лишь какая-либо единственная форма отклоняющегося поведения. При неустойчивой девиации отмечается склонность к частой смене клинических проявлений девиации. Например, у человека могут чередоваться девиации в виде зло­употребления наркотическими веществами и нарушения пищевого поведения.

Выделяются стихийные и спланированные, структурированные (организованные) и неструктурированные (слабоорганизованные) разновидности девиантного поведе­ния. Стихийные девиации имеют склонность к быстрому, хаотичному и непланированному формированию. Они возникают под влиянием внешних обстоятельств и харак­теризуются временным характером. В таком случае девиантное поведение специально не запланировано, однако и не исключено из поведенческой программы. Стечение об­стоятельств и эмоциональный настрой личности становятся решающими в появлении неадекватного поведения. Провоцирующим моментом могут служить действия окру­жающих. Нередко стихийно совершаются агрессивные и аутоагрессивные поступки при делинквентном и патохарактерологическом типах девиантного поведения.Спланиро­ванные девиации носят характер регламентированности, заданности. Человек заранее готовится к их реализации, нередко испытывает «предстартовое волнение», радостное и одновременно беспокойное ожидание данного вида деятельности. К спланированным девиациям относятся, примеру, употребление алко­голя или наркотиков. При них можно отметить наличие подготовительного периода, во время которого индивид с вожделением ожидает возможности включиться в азартную игру или появления «группы единомышленников». В рамках групповых девиаций воз­можны различные степени их сплоченности вокруг отклоняющейся формы поведения. Сектантство подразумевает сплоченность и структурированность, а для группы филатели­стов характерна малая организованность. Под структурированной (организованной) де­виацией понимается групповая форма отклоняющегося поведения, в рамках которой чет­ко расписаны роли всех ее участников. Для неструктурированной (слабоорганизован­ной) разновидности группового отклоняющегося поведения характерно отсутствие иерархических взаимоотношений, регламентации поступков.

Отклоняющиеся формы поведения по структуре могут быть экспансивными и неэкспансивными, альтруистическими и эгоистическими. Экспансивные девиации, в отличие от неэкспансивных, характеризуются вторжением в сферы жизни и деятельно­сти окружающих людей, зачастую склонностью игнорировать их интересы и даже пося­гать на их свободы. При неэкспансивных девиациях индивид своим поведением формально может не задевать интересы окружающих (к примеру, нарушения пищевого поведения и аутизм). Неэкспансивные девиации отличаются саморазрушающим для личности де­вианта характером, когда неадекватная и неэффективная деятельность приводит к личност­ной деградации или блокированию личностного роста.

Подавляющее большинство форм отклоняющегося поведения можно назвать эгои­стически ориентированными. Эгоистические девиации отличаются нацеленностью на получении удовлетворения или личной выгоды. Злоупотребление алкоголем, наркоти­ческими веществами, сексуальные девиации и перверсии пропитаны желанием и стрем­лением индивида получить новые ощущения, «ублажить себя», испытать радость. Альт­руистические девиации, напротив, направлены на интересы других людей, нередко со­четаются со склонностью к самопожертвованию и самоуничижению. Альтруистические цели может преследовать суицидальное поведение человека, пытающегося расстаться с жизнью ради близких, ради божества, которому поклоняется или «ради всего человече­ства». В основе созависимого поведения лежит альтруизм.

По параметру осознаваемости и критичности можно выделить осознаваемые и не­осознаваемые девиации. Осознаваемые девиации представляют собой отклоняющиеся формы поведения, которые человек осознает как отклонения от нормы и по отношению к которым он может испытывать негативные эмоции и желание их исправить. Критич­ность чаще носит волнообразный характер. Неосознаваемые девиации, как правило, встречаются в рамках психопатологического типа девиантного поведения на базе психи­ческих расстройств. Они характеризуются полной спаянностью отклоняющейся формы поведения с личностью девианта, его убежденностью в том, что его поведение адекватно поступкам окружающих и их отношению к нему, а также отсутствием стремления изме­нить что-либо в своем поведении.

Используя «теорию ярлыков» Г. Беккера (1966), предлагается выделять две разновид­ности девиаций, различающихся механизмами формирования: первичные и вторичные. Первичные девиации представляют собой любые формы ненормативного поведения. Вторичные девиации возникают в результате вольного или невольного следования де­виантом за приклеенным ему обществом ярлыком, желания оправдывать ожидания людей, стремиться подтвердить справедливость их мнений и убеждений в отношении собственного отклоняющегося поведения. Наиболее ярко вторичные девиации проявля­ются у проходящих реабилитацию наркозависимых в ситуациях провоцирования со сто­роны близких или окружения [1].

Наряду с термином «девиантное поведение» исследователями употребляются как синонимы «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «дезадаптивное поведение», «асоциальное поведение», «деструктивное поведение», «акцентуированное поведение», «агрессивное поведение», «конфликтное поведение» и др., что является методологически не совсем верным.

Делинквентное поведение по своему содержанию сливается с понятием «преступное поведение», т.к. под словом «деликт» понимается «преступление».

Аддиктивное поведение – это зависимое (от addiction – зависимость) поведение. Само название этого понятия ясно указывает на невозможность его полного отождествления с отклоняющимся поведением, так как не всякое отклоняющееся поведение осуществляется вследствие какой-либо зависимости.

Дезадаптивное поведение – это поведение, указывающее на отсутствие адаптации к каким-либо требованиям и нормам.

Асоциальное поведение – это поведение и поступки, не соответствующие нормам и правилам поведения людей в обществе. Этот термин не может претендовать на всеобщность, поскольку не всякое отклоняющееся поведение асоциально. Чтобы поведению быть асоциальным, необходимо, чтобы индивид, его проявляющий, либо действовал осознанно, и тогда его поведение – следствие его убеждений. Либо же индивид – не социализированная личность, – то есть в силу тех или иных причин не усвоивший моральных и поведенческих норм общества, и не действующий в соответствии с ними.

Деструктивное поведение – это разрушительное поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям.

Акцентуированное поведение – это поведение, которое детерминировано какими-либо выраженными характерологическими особенностями индивида – акцентуациями.

Агрессивное поведение – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Конфликтное поведение – внешняя активность субъекта, направленная на предмет конфликта и меняющая или сохраняющая от изменения существующее противоречие между сторонами. Агрессивное поведение – есть одновременно и разновидность конфликтного – один из «инструментов» его реализации [52].

Таким образом, объемы перечисленных понятий либо включаются в объем понятия «девиантное поведение», либо имеют с ним определенную область пересечения.

1.3 Характер, его сущность. Акцентуации характера

Характер (греч. сharakter – отличительная черта, особенность) – совокупность стабильных индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, являющаяся основой присущих конкретной личности форм поведения [7].

Характер – психическая индивидуальность человека в его своеобразии [15].

Характер – условие, определяющие формы поведения в различных условиях. Основой характера служит тип нервной деятельности, а окружающая среда определяет его динамику.

Характер формируется и может изменяться в течение всей жизни под влиянием условий среды. Характер проявляется в ходе деятельности человека в виде различных индивидуально-психологических особенностей, различных по степени своего проявления. Однако существуют устойчивые особенности, определяющие поведение человека. Когда они вместе с другими особенностями личности начинают определять свойственный именно этому человеку образ жизни и способы реагирования, мы можем говорить о чертах характера, связанных с развитием психических процессов.

 Характер помогает или мешает личности устанавливать взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание, решать жизненные вопросы в ситуациях риска, отвечать за свои действия и поступки. Знание особенностей характера позволяет, со значительной долей вероятности, предвидеть поведение индивида и корректировать его ожидаемые действия.

Характер предопределяет человека как субъекта деятельности. Черты характера – это те существенные свойства человека, из которых с определенной логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются как не совместимые с ними, им противоречащие другие» [25].

Таким образом, характер – это совокупность психических свойств личности, направляемый типом нервной деятельности, проявляющийся в условиях взаимодействия с окружающей средой, определяющий особенности поведения.

Характер с давних времен исследуется в различных психологических теориях. Характерология – наука о характерах, имеющая продолжительную историю своего развития, разрабатывающая вопросы систематики и диагностики типов характера, также исследующая сущность характера и средства выявления его типов [7].

Первая попытка классификации характеров принадлежит Платону, создавшему типологию характеров, основанную на этических принципах. После Платона проблемой характеров занимался ученик Аристотеля Теофраст, классификация которого считалась эталоном типологии характеров многие годы [16].

В XVIII в. большое распространение получила «Физиогномика» – учение об однозначности связи внешнего облика (по строению и выражению лица) человека с типом его личности. Связь между внешностью человека и его характером ярко освещена в литературных произведениях и на полотнах великих мастеров портрета.

Попытка классифицировать характеры с научной целью была предпринята создателем френологии – учении о связи психических особенностей человека или животного с формой черепа Ф. Галлем. Первую половину XIX в. принято считать стартом возникновения науки о характерах. В теории Ф. Галля перечисляется 27 элементарных психических способностей, на которых строится характер человека [41].

В 1896 г. в Англии вышла книга Ф. Джордано «Характер с точки зрения тела и генеалогии человека», в которой он впервые затрагивает проблему «психологических типов в биографике».

В 1900 г. в Лейпциге поступила в публикацию книга В. Штерна «Психология индивидуальных различий», главная идея которой – вся психология индивидуальных различий ограничивается разбором и анализом отдельных сторон личности.

С середины XIX в. психологи начали уделать внимание исследованию характера. Русский психиатр А.Ф. Лазурский (1908), ставил перед характерологией цель – проявления ее как формы индивидуальной психологии. Предмет этой науки – полный психический облик субъекта.

В XIX–XX столетиях зарождаются следующие подходы к изучению характера: конституциональный (Э. Кречмер, У. Шелдон), психоаналитический (З. Фрейд и др.), идеологический (Э. Шпрангер, А. Робэк). В рамках всех подходов понятие характера рассматривается как психическая индивидуальность [41].

Одной из первостепенных задач психологов и психиатров на протяжении многих столетий являлось установление типов характера по проявлениям с целью предопределять поведение человека в различных ситуациях. Так как характер является прижизненным образованием личности, большинство существующих его классификаций исходят из оснований, являющихся внешними, опосредованными факторами развития личности.

Многолетний опыт работы с людьми, наблюдение за их поведением в условиях ситуаций риска, трудных жизненных ситуациях, привели психологов к пониманию необходимости обобщения и систематизации характера, потребности создания типологии характера. В этом направлении мы можем встретить имена таких известных ученных, как К. Юнг, Э. Фромм, Э.К. Кречмер, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.

Одним из первых трудов в этой области является типология К. Юнга. Он выделил две главенствующих направленности личности во внешний (экстраверсия) или во внутренний мир (интроверсия). В основе его типологии лежит выделение превалирующей психической функции (мышление, чувство, интуиция, ощущение).

Экстраверсия характеризуется направленностью личности во внешний мир, отзывчивостью и готовностью к принятию внешних событий и ситуаций, желанием влиять на ход событий в них и находиться под их влиянием, желанием находиться в обществе, получать удовольствие от нахождения в суматохе, обществе. Экстраверт желает иметь как можно больше друзей и знакомых, при этом выбирает их не очень щепетильно. Экстраверт зависим от мнения других, демонстрирует при этом свои лучшие качества, мало тяготит подчинять личные мотивы критической проверке.

К. Юнг выделил: экстравертный мыслительный тип, экстравертный чувствующий тип, экстравертный ощущающий тип, экстравертный интуитивный тип.

Отличительной чертой интроверсии является ориентация на внутренние личностные факторы жизни Выделяют: интровертный мыслительный тип, интровертный чувствующий тип, интровертный ощущающий тип, интровертный интуитивный тип [56].

Э. Кречмер предложил типологию, основанную, на трех типах телосложения, и описал, соответствующие им, три типа характера:

• астенический тип худой, как правило, тонкий человек, с узкими плечами, с худыми руками. У подростков мальчиков можно отметить явное отставание в весе. Люди астенического типа практически не проявляют эмоций, безразличны к людям, склонны к одиночеству. Могут обладать аналитическим складом ума, способностью к пониманию точных наук;

• у людей атлетического типа развит скелет и мускулатура. По характеру атлетики целеустремленны и настойчивы, с сильной силой воли. Соответствующий тип характера – иксотим, «вязкий характер»;

• пикнический тип выделяется среди других сильным развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) и склонностью торса к ожирению (плечевого пояса и конечностей). Внешне такой человек выделяется среди других средним ростом и плотным телосложением. Соответствующий тип характера – циклотим – коммуникабельные, эмоциональные люди, имеющие склонности к музыке, живописи, литературе. Не редко являются душой компании, получают удовольствие от жизни, любят бывать в центре внимания [18].

Исследования зависимости характера от строения тела продолжил американский психолог У.Г. Шелдон, внеся корриктировки в систему Э. Кречмера. У. Шелдон выделил три первичных типа телосложения: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный.

Эндоморфный характеризуется мягкостью, наличием очень большого живота, большого количества жира на плечах и бедрах, круглой головой, крупными внутренними органами, вялыми руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами. Такой человек предпочитает комфорт, дружеские посиделки. Он приветлив к людям, ориентируется на общественное мнение, обладает терпимостью, хорошим сном, пристрастием к еде.

Мезоморфный широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкожного жира, массивная голова. Эти люди энергичные, склонные к физической деятельности, отличаются смелостью, склонны к риску.

Эктоморфный худой человек, с вытянутым лицом, высоким лбом, тонкими длинными рукам и ногами, узкой грудной клеткой и животом, неразвитой мускулатурой, отсутствием подкожного жирового слоя, с хорошо развитой нервной системы. Таких людей можно заметить по их тихому голосу, социофобии, желанию к уединению, нестандартному поведению, повышенной тревожности, подавленному настроению, скрытности [18].

Э. Шостром выделил восемь типов манипуляторов, обычно проявляющихся в человеке. Как правило, наиболее выражен один из этих типов, но иногда активизируются и остальные. По мнению Э. Шострома, люди в разных ситуациях проявляют себя по-разному, потому что демонстрируют разных манипуляторов, живущих в них. Например, Диктатор: преувеличивает свою силу, доминирует, властвует, приказывает, делает все, чтобы управлять своими жертвами; Калькулятор преувеличивает необходимость все и всех контролировать – он обманывает, увиливает, лжет, старается, с одной стороны, перехитрить, с другой – перепроверить других. [54].

Э. Фромм выделял пять типов социального характера, проявляющегося в современном обществе. Э. Фромм разделил их на продуктивные и непродуктивные (нездоровые), подразделяющиеся в свою очередь на рецептивные, эксплуататорские, стяжательные и рыночные. Фромм отмечал, что эти типы не встречаются в чистом виде, проявляются у разных людей в разных соотношениях и сочетаниях [51].

К. Леонгард предложил типологию, основанную на акцентуациии личности, выделив при этом двенадцать типов: гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный [26].

А.Е. Личко исследовал акцентуации характера в подростковом и юношеском возрасте, предполагая, что именно в этот возрастной промежуток чаще всего и наиболее ярко проявляются акцентуации характера, граничащие с патологией. Типология А.Е. Личко ориентирована и предназначена специально для подросткового возраста, охватывает психопатии и крайние варианты нормы акцентуации. А.Е. Личко описал одиннадцать типов акцентуации характера [28].

1.4 Особенности характера подростков

Подростковый возраст является предметом внимания многих авторов. Так, в концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как любой новый возрастной период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Меняется направленность интересов и помыслов личности – от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребёнка возникают новые возможности, но он ещё не знает, что он собой представляет [55].

Хронологически подростковый возраст определяется от 11–12 до 14–16 лет. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.

В это время, по словам Л.С. Выготского [9], на протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах поведения молодых людей. При этом у подростка не только появляются новые интересы, но и отмирают старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет интерес к вещам, которые занимали его раньше. В процессе развития самосознания у подростков наблюдаются качественные изменения мотивов, которые характеризуются теперь большой устойчивостью. Многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

По своему строению мотивационная сфера подростков начинает характеризоваться не рядоположенностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость, приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, расширяется область их духовного и интеллектуального общения, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь [43].

Общение является очень важным информационным каналом, специфическим видом межличностных отношений, формирующим у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Общение – специфический вид эмоционального контакта, который дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения [46].

Психологи считают, что общение включает 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, с одной стороны, желает выделиться, стремится занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение, но в то же время, с другой, стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

Типичной чертой подростковых групп является конформность – склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Чтобы человек влился в какую-то компанию, он должен быть похожим на других ее членов: это может быть употребление особого жаргона или ношение одежды, отличающейся какими-то специфическими деталями. Тех же, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.

Аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте. Она, по образному выражению И.С. Кона [23], превращается у многих в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей – какой угодно компании. При этом в начале подросткового периода общение сохраняет гомосоциалъный характер, то есть дети предпочитают общество сверстников того же пола. Позднее, вместе с процессом полового созревания, связи все больше приобретают гетеросоциальный уклон, при котором возникает потребность в общении с представителями обоих полов [30].

Согласно периодизации психического развития по Д.Б. Эльконину, эмоциональное общение со сверстниками – ведущая деятельность подростков [55]. Эмоциональные отношения подростков недостаточно осознаются, из чего можно сделать вывод, что в подростковом возрасте в сфере эмоционального общения выражены главным образом именно межличностные влечения.

По Д.А. Леонтьеву, в подростковом возрасте, когда оформляются более или менее устойчивые компании сверстников, они становятся вторым, альтернативным каналом усвоения ценностей. Этим, в частности, объясняется возможность воспроизводства в обществе антигуманных и антиобщественных ценностей. Если девиантная группа становится для подростка референтной, то общечеловеческие ценности, воспринимаются через призму ценностей референтной группы [27].

В исследованиях Д.И. Фельдштейна говорится о том, что от 11 до 15 лет наблюдается четко выраженная тенденция развития предпочтения социально-ориентированной форме общения, создающей для подростков реальные условия их признания как социально значимых лиц. Данное положение четко связано с характерным для подростка активным стремлением к занятию новой социальной позиции, с осознанием им своего «я» и утверждением во взрослом мире. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о приобщении к их делам и отношениям, появлении у него чувства социальной ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за других на уровне взрослого человека. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений [48].

Наиболее значительные изменения в подростковом возрасте происходят в таком важнейшем личностном свойстве как характер.

В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Разумеется, формирование характера не начинается и не заканчивается в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течение всей жизни человека. Еще в дошкольном возрасте намечаются первые контуры будущего характера человека, складываются те или иные привычные способы и формы поведения. И в старшем школьном возрасте, возрасте ранней юности, продолжается весьма интенсивное формирование характера. Тем не менее подростковый возраст, в отличие от дошкольного и младшего школьного, – это возраст, когда формирование характера приобретает/заметное место в общем процессе развития.

Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанных с ростом его самосознания, как уже указывалось, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость», наличие своеобразного «чувства взрослости» [2].

Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы взрослые считались с его мнениями. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ними Нрава, претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как равному, причем не только на словах, но и на деле.

Переоценивая значение своих возросших возможностей, подростки приходят к убеждению, что они в сущности уже ничем (или почти ничем) не отличаются от взрослых людей. Отсюда их стремление к самостоятельности и известной «независимости», отсюда – болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых недооценивать их права и интересы.

В подростковом возрасте появляются и постепенно занимают все большее место требования к взрослым, в том числе к родителям и учителям, свидетельствующие о формировании у подростков сознания своей взрослости и необходимости соответствующего отношения к ним со стороны взрослых. Подростки обнаруживают очень большую чувствительность к оценке их «взрослости» и к отношению, проявляемому к ним взрослыми. Рост требований подростков к учету их взрослости и самостоятельности говорит, во-первых, о том, что эта сторона отношений со взрослыми для них очень важна, а во-вторых, о том, что взрослые, по их мнению, недостаточно учитывают эти справедливые претензии и стремления.

В непосредственной связи со стремлением подростков к самостоятельности находится и такая свойственная им черта характера, как повышенная критичность по отношению к взрослым.

Подростков также характеризует общий подъём жизнедеятельности, значительный рост жизненных сил. Этим и определяется в основном та бурная активность, кипучая энергия, инициативность, которые свойственны подавляющему большинству из них. Если его энергия, активность не находят правильного выхода, то они проявляются в озорстве, шалостях, лихачестве, возне, беготне, а нередко приводят и к более тяжелым случаям нарушения дисциплины.

Следует отметить характерную для подросткового возраста повышенную возбудимость, некоторую неуравновешенность характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.

В психологической и педагогической литературе неоднократно указывалось на свойственную большинству подростков неустойчивость поведения, склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств и эмоций. Смелость и решительность может быстро смениться у подростка робостью, застенчивостью, даже конфузливостью, которые часто маскируются у него напускной грубостью (резкостью); неуверенность в себе, в своих силах периодически сменяется переоценкой своих сил, и наоборот. Подросток то весел, подвижен и жаждет общения, то задумчив и замкнут (что, впрочем, случается реже), то мягок, приветлив, ласков и нежен, то резок, непочтителен. Без какой-либо серьезной причины он может «сорваться», нагрубить, проявить придирчивость, заносчивость, нетерпимость, без каких-либо внешних поводов глубокий, активный, действенный интерес к чему-либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию.

Значительное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера. В процессе все более усложняющейся учебной, трудовой деятельности, под влиянием повышенных требований, предъявляемых подростку, у него развивается способность длительно преследовать сознательно поставленные цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. По сравнению с младшим школьником в регуляции поведения подростка большая роль принадлежит сознанию, большее значение приобретают сознательные волевые усилия, сознательное управление своим поведением, своими эмоциями.

Важнейшей особенностью характера подростков является его значительная акцентуированность.

Акцентуация характера – это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. При этом у индивида проявляется повышенная уязвимость к одним стрессогенным факторам при его устойчивости по отношению к другим. Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятель­ствах может привести к патологическим нарушениям и изменени­ям поведения личности, к психопатологии (патологии характера, препятствующей адекватной социальной адаптации личности и практически необратимой, хотя в условиях правильного лечения поддающейся некоторой коррекции), но сведение ее к патологии неправомерно.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная – принадлежит к крайним и скрытая – к обычным вариантам нормы.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

2 Организация и методы эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 22 г. Краснодара.

В исследовании приняли участие 60 учащихся 7–8 классов в возрасте 14–15 лет, из них 30 девочек-подростков и 30 мальчиков-подростков.

Для достижения поставленной в исследовании цели и перечисленных задач в рамках эмпирического исследования нами были использованы следующие методы:

– тестирование, опрос;

– методы математико-статистической обработки: описательная статистика, проверка на неоднородность дисперсии с помощью критерия Ливена (Levene Test), параметрический метод сравнения двух независимых выборок с использованием t-критерия Стьюдента, непараметрический метод сравнения двух независимых выборок с использованием U-критерия Манна – Уитни.

В исследовании были использованы следующие методики:

– для диагностики склонности к отклоняющемуся поведению – методика определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) [21; 49];

– для изучения характерологических особенностей – опросник изучения акцентуаций характера К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) [40].

Методики исследования.

1. Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел). Тест-опросник, предназначенный для измерения склонности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика содержит 98 вопросов.

Методика предполагает учёт и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а так же для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала). Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70–89 баллов, говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил. Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50–60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60–70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тнденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50–70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности результатов, либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50–70 Т-баллов по шкале №4, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50–60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60–70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельству­ет о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Показатели, лежащие в пределах 60–70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к деликвентному поведению. Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50–60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения, юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

2. Опросник изучения акцентуаций характера К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) (подростковый).

Опросник состоит из 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера.

Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, которые наберет испытуемый в результате тестирования с помощью опросника С. Шмишека, по количеству баллов можно судить о степени развития у взрослого человека или ребенка акцентуаций характера.

Сумма «сырых» баллов умноженная на соответствующий коэффициент дает показатель типа акцентуации. Максимальный показатель по каждому типу акцентуации – 24 балла. Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Показатели до 8 баллов свидетельствуют об отсутствии акцентуации, от 9 до 11 баллов – о средних значениях.

Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация К. Леонгарда).

1. Гипертимический тип. Заметной особенностью этого типа является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении. Оно может сочетаться с высокой активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная словоохотливость. На жизнь смотрят оптимистически, не теряя оптимизма и при возникновении трудностей.

2. Дистимический тип. Дистимическая личность есть противоположность гипертима. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в общении, и в особенностях восприятия жизни, событий и других людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность им совершенно не свойственны.

3. Циклотимический (аффективно-лабильный) тип. Важнейшей особенностью этого типа является смена гипертимических и дистимических состояний. При этом такие перемены являются и не редкими, и не случайными. В гипертимической фазе поведение типичное – радостные события вызывают не только радостные эмоции, но также и жажду деятельности, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

4. Возбудимый тип. Особенностью возбудимой личности является выраженная импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения в значительной мере зависят не от логики, не от рационального оценивания своих поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость, что часто может характеризоваться как отсутствие терпимости вообще.

5. Застревающий тип. Застревающий тип личности характеризуется высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда просто не прощается. В связи с этим, окружающие часто характеризуют их как злопамятных и мстительных людей.

6. Педантичный тип. Хорошо заметным внешним проявлением этого типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности.

7. Тревожный тип. Главной особенностью этого типа является повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет. Отличаются робостью, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.

8. Эмотивный тип. Характерны высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Эти люди мягкосердечны, добры, задушевны, эмоционально отзывчивы, высоко развита эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях.

9. Демонстративный тип. Центральной особенностью этого типа является потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимает центральное место.

10. Экзальтированный (аффективно-экзальтированный) тип. Главной особенностью экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживание сочетаются с ярким их внешним выражением.

Опросник предназначен для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Тест С. Шмишека подходит для учета акцентуаций характера в процессе обучения, профессионального отбора, психологического консультирования, профориентации.

Сушествует два варианта данной методики: взрослый вариант опросника С. Шмишека и подростковый (детский) вариант опросника С. Шмишека. В данном исследовании был использован подростковый вариант опросника.

3 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

3.1 Анализ результатов исследования склонности к девиантному поведению у старших подростков

На первом этапе эмпирического исследования мы изучили особенности девиантного поведения подростков с помощью теста-опросника определения склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла.

Статистическая обработка результатов исследования была начата с проверки на неоднородность дисперсии с помощью критерия Ливена (Levene'Test). Так как дисперсии по критерию Ливена статистически значимо не различаются (р 0,05), то в дальнейшем для сравнения подвыборок мы будем использовать параметрический критерий t-Стьюдента.

На рисунке 1 представлены средние значения выраженности параметров отклоняющегося поведения в подвыборках мальчиков-подростков и девочек-подростков, а таблице 1 – полученные результаты сравнения выраженности параметров отклоняющегося поведения в подвыборках.

Как видно из представленных в таблице 1 и на рисунке 1 данных, для респондентов характерны средние значения исследуемых параметров, ни у мальчиков, ни у девочек средний балл по шкалам не превышает 50-ти баллов, что свидетельствует о следующем:

– в среднем подростки не склонны скрывать собственные нормы и ценности и корректировать свои ответы в направлении социальной желательности;

– у респондентов выражены конформные установки, они склонны следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения;

– они не предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, и не склонны к иллюзорно- компенсаторному способу решения личностных проблем;

Рисунок 1 – Особенности склонности к отклоняющемуся поведению в

подростковом возрасте

Примечание: 1 - шкала установки на социальную желательность, 2 - шкала склонности к преодолению норм и правил, 3 - шкала склонности к аддиктивному поведению, 4 - шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, 5 - шкала склонности к агрессии и насилию, 6 - шкала волевого контроля эмоциональных реакций, 7 - шкала склонности к деликвентному поведению; * -р 0,05, **- p