"Города Эллады подчиняются Македонии"

Разработка урока по Всеобщей Истории. История Древнего мира.

Тема урока: § 41. Города Эллады подчиняются Македонии.

Учебник: Вигасин, А. А. Все­об­щая ис­то­рия. Ис­то­рия Древ­не­го ми­ра. 5 кл.: учеб. для общеобра­зо­ват. орг. / А. А. Ви­га­син, Г. И. Го­дер, И. С. Свен­циц­кая; под ред. А. А. Искен­де­ро­ва. — 3-е изд. — М.: Про­све­ще­ние, 2017. — 303 с.

Класс: 5 «А».

Тип урока: вводно-мотивационный урок.

Целевая установка урока:

1. Образовательная целевая установка: анализ Македонского государства в середине IV в. до н. э и его причины возвышения над другими греческими полисами Эллады.

2. Развивающая целевая установка: развитие способностей обработки и фиксации информации обучающимися, развитие творческого мышления и умений выделять главную информацию и анализировать её и из этого формулировать собственные выводы.

3. Воспитательная целевая установка: воспитание уважения к древней истории, памятникам литературы и искусства древности, к людям, жившим в те времена, а также к истории Европы и греческих народов.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная и групповая работа.

Методы работы: объяснительно-иллюстративный и частично-поисковый.

Планируемые результаты:

• Личностные планируемые результаты (УУД):

• формирование умения поиска информации и работы с данной информацией;

• воспитание уважения к греческой истории и культуре сер. IV века до н. э.

• развитие умения аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, давать оценку и уважать точки зрения других учащихся;

• понимают причины успешной и неуспешной учебной деятельности;

• понимают необходимость обучения, что выражается в преимущественно учебно-познавательных мотивах и стремлении к социальному способу оценки знаний;

• Метапредметные планируемые результаты (УУД):

• способны осуществлять сознательную организацию и регуляцию учебной деятельность и учебного взаимодействия;

• умеют анализировать, синтезировать, доказывать, искать и выделять необходимую информацию, умеют выдвигать гипотезу и обосновывать свои суждения;

• Предметные планируемые результаты (УУД):

• обучающиеся должны знать: понятие гейтары, «филиппики», Македония, а также как было устроено Македонское царство особенно его военно-политическая составляющая;

• обучающиеся должны понимать, по каким причинам Македония в сер. IV века до н. э. смогла подчинить себе все греческие полисы Эллады и какова в это роль личности Филиппа Македонского;

• обучающиеся должны уметь давать характеристику политическом, экономическом и военному устройству Македонского царства и самой личности Филиппа Македонского.

Этапы урока:

• Вводно-мотивационный этап урока — вводная часть урока (актуализация знаний);

• Этап введение в новой материал и решения проблемного вопроса — основная часть урока;

• Этап контроля-коррекции знаний — заключительная часть урока.

Ход урока

1. Вводно-мотивационный этап урока (12 — 15 минут)

Актуализация знаний. Учитель предлагает вспомнить о том, как развивалась греческие полисы в Элладе в сер. IV веке до н.э., какие события предшествовали взлету Македонского царства по сравнению с другими греческими полисами. Проводит фронтальную беседу об экономическом, политическом и культурном развитии этих государственных образований в конце V — сер. IV вв. до н. э. В завершении фронтальной беседы, обучающиеся приходят к выводу о том, что в начале и до сер. IV века до н. э. самыми сильными полисами Эллады были — Афина и Спарта.

Далее учитель демонстрирует презентацию и выводит на экран содержание учебника 5 класса, а именно — главу, в которой выделен параграф: § 41. Города Эллады подчиняются Македонии.

Глава X. Македонские завоевания в IV (4-м) веке до н. э.

§ 41. Города Эллады подчиняются Македонии.

§ 42. Поход Александра Македонского на Восток.

§ 43. В Александрии Египетской.

Далее учитель с помощью презентации проводит общую иллюстрацию темы «Города Эллады подчиняются Македонии.», а именно:

В презентации демонстрируется лента времени. На ленте времени отражены следующие даты: конец V века до н.э. — начало Пелопоннесской войны (431 год до н. э.); 359 год до н. э. — начало правление Филиппа Македонского; 338 год до н. э. — битва при Херонея; 336 год до н. э. — смерть Филиппа, восшествие на престол его сына Александра Македонского; (конец IV в. до н. э.) 334 год до н. э. — начало поход Александра Македонского в Азию.

Учитель выводит на экран карту — «Македония в конце V века до н. э.» и потом карту «Эллада в сер. IV века до н. э.), как подводку к исходному проблемы урока предлагает повторить вывод, сделанный учениками в ходе фронтальной беседы. Учитель предлагает обучающимся сформулировать проблему урока.

Учитель выводит на экран слайд с исходным противоречием и помогает ученика его сформулировать: «Почему несмотря на могущество греческих полисов таких как Афины и Спарта, слабая Македония смогла стать самым сильным царством в Греции в сер. IV века до н.э.?». Учитель выводит на экран слайд с учебной задачей урока: «Почему слабая Македония в сер. IV века до н.э. смогла стать самым могущественным царством в Элладе?».

В презентации демонстрируются символы эпохи, а именно: изображения вооружения македонских воинов, македонской фаланги, изображение конных воинов гейтаров, реконструкции и схемы сражений и картины, посвященные тем событиям, а также деятелей той эпохи: Аристотеля, Демосфена, Филиппа Македонского, Александра Македонского

Учитель выводит на экран термины по теме урока: гейтары, «филиппики».

В презентации демонстрируются памятники эпохи, а именно: золотая монета Филиппа Македонского, древнегреческая статуя Демосфена и Александра Македонского, древнегреческая скульптура Филиппа II, вооружение македонян.

1. Этап введение в новой материал и решения проблемного вопроса (25 мин).

План организации учебной деятельности:

1. Причины упадка греческих полисов Афины и Спарты;

2. Внутренняя и внешняя политика Филиппа II Македонского;

3. Завоевательные походы Филиппа II Македонского;

4. Конец и итоги правления Филиппа II Македонского, начало правления Александра Македонского.

Проведение урока состоит из введения в новый материал обучающихся, а также решения совместно с учителем проблемы и задачи урока.

Учитель: Уже при жизни Перикла в Греции начались междоусобные войны. И Афины, и Спарта стремились к господству над Грецией. Серия войн за господство в Греции между Афинами и Спартой получили название —  Пелопонесские войны (431—404). Эти войны закончились поражением Афин. Далее учитель предлагает вспомнить с помощью задания к каким последствия привела Пелопонесская война в Греции для греческих полисов:

Задание №1. Найдите ложные и верные утверждения по поводу Пелопонесской войны.

1. Война носил сугубо личный характер, которую развязал афинский политик Перикл;

2. В Делосский союз входили два главных полиса Афины и Спарта;

3. Спарта стремилась за гегемонию в Элладе;

4. Перикл старался укрепить Афины;

5. Коринфиский союз во главе к

6. оторого стояла Спарта была создан против власти Делосского союза;

7. Война шла не на территории Греции;

8. Война длилась долгие 27 лет и принесла разорения многим полисам Греции;

9. Спарта одолела Афины и распространила свою власть на многие греческие полисы, в том числе и на сами Афины.

Далее учитель выводит на экран текс предлагая учащимся поработать с текстом посвященному той эпохи:

Задание № 2. Прочитайте текст и ответь на вопросы.

«В конце V —начале IV вв. до н. э. ослабление Афин и распад Афинского морского союза облегчил ускорение процесса объединения Македонии под властью одного царя. Во время правления царя Архелая на границах Македонии строятся крепости, в самой стране проводится сеть дорог, соединяющих различные области страны и начинается чекан медной монеты, указывающий на расширение внутреннего обмена.

Создается пышный двор в Эгах, куда привлекаются греческие художники, скульпторы и поэты. В Эгах строится театр греческого типа, и здесь доживает свои последние годы знаменитый афинский поэт Еврипид.

Полностью объединение Верхней и Нижней Македонии завершается при царе Филиппе, который в 359 г. до н. э. был провозглашен верховным правителем Македонии, а до этого времени управлял страной от имени своего малолетнего племянника, теперь устраненного от власти».

Вопросы:

1) Какую политику проводил македонский царь Архелай?

2) Кто объединил Македонию и в каком году он пришел к власти?

Далее учитель предлагает на основе материала учебник познакомиться с биографией македонского царя Филиппа II и выполнить следующее задание (раздаточный материал).

Задание №3. Прочитайте отрывок из текста и ответь на вопросы.

Основными целями, поставленными Филиппом для дальнейшего развития Македонии, после завершения процесса ее полного объединения, было укрепление границ царства и выход к морю, т. е. борьба с греческими колониями. Она была неизбежно связана с борьбой и против греческих государств. Столица Македонии была перенесена в город Пеллу.

Первой реформой, проведенной Филиппом, была военная реформа, состоявшая в создании мощной армии. В то время как в остальной Греции широко применялись наемные войска, армия Македонии состояла из свободных людей — земледельцев и пастухов, впервые призванных государством к постоянному несению воинской повинности. Военные подразделения пехоты назывались, как и в Греции, фалангами, но они отличались по своему построению и вооружению от греческих фаланг. Все воины македонской фаланги получили одинаковое вооружение: шлем, кожаный панцирь, небольшой круглый щит, короткий меч и длинное копье (сарисса), доходившее до 5,5 м. длины.

Македонская фаланга строилась в глубину на 16 рядов. Таким образом, каждый воин переднего ряда был защищен от врага шестью копьями.

Македонская конница, состоявшая из знати, также была реорганизована. Все всадники получили одинаковое вооружение. Конница первоначально состояла из 800 всадников, называвшихся гетерами (товарищами) царя; позже число ее значительно возросло.

Армия получила также новое техническое оснащение в отличие от греческой. Кроме обычных переносных (веревочных и деревянных) лестниц, македонская армия была снабжена катапультами, баллистами и подвижными башнями.

Вопросы:

1. Чем отличалась греческая армия от македонской?

2. В чем состояла цель военной реформы Филиппа II?

Далее учитель выводит на экран золотую монету Филиппа II Македонского и спрашивает обучающихся что это означает и как она связана с данной личностью. Что означает данная фраза, сказанная Филиппом II: «Осел, груженный золотом, возьмёт любую крепость».

Задание №4. Рассмотрите карту Древней Греции IV века до н. э. и скажите какие полисы Филипп II Македонский покорил.

Вопрос: Какие греческие полисы и территории, указанные на карте, завоевал Филипп II Македонский?

Потом учитель рассказывает про Демосфена используя текст параграфа учебника пункт 2. «Потеря Грецией независимости». Выводит на экран презентации схему сражения битвы при городе Херонея в 338 году до н.э.

Далее учитель говорит, когда Филипп в 352 г. до н. э. попытался вторгнуться через Фермопилы в Среднюю Грецию, Демосфен выступил перед народом с филиппикой, т. е. грозной речью, предупреждая о грозящей опасности. Оратору удалось убедить принять решительные меры, но к делу приступили вяло и непродуманно.

— Как вы понимаете выражение: «День этой битвы был концом греческой свободы»? (фронтальный опрос)

Учитель: Филипп не объявил себя царем. Он добился того, что греческие города поклялись ему в верности и признали своим военным предводителем. Немедленно началась подготовка похода македонян и греков на персов.

Далее учитель показывает на экране скульптуру Александра Македонского попутно рассказывая о его детстве и какую роль он сыграл в завоевании Эллады, также приводит отрывки из Плутарха предлагая обучающимся ответить на следующее вопросы.

Далее учитель рассказывает об Александре Македонском (выводит на презентацию слайд).

1. Этап контроля-коррекции знаний (5 минут).

Обучающиеся отвечают на поставленную в начале урока проблему и учебную задачу. Тезисно записывают основные выводы в конспект.

Рефлексия. Учитель предлагает ученикам оценить свою работу на уроке и проводит фронтальную беседу.

Домашнее задание: повторить основные понятия и даты §41 для подготовки к промежуточному контролю и познакомиться с материалом следующего §42.

Дополнительно (по желанию учеников):

• Доклад по персоналиям (личностям): Аристотель; Демосфен.

Технологическая карта урока: