Индивидуализация образования

Новые тенденции в индивидуализации образования

Ярцева Ольга Владимировна,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ №5»

Индивидуализация обучения – это система средств, способствующая развитию самосознания, самостоятельности и ответственности. Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах: в «Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, названа ожидаемым результатом ее реализации.

Принципиально новый подход к обучению – проблемное обучение. «Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться»- из Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО). Становится очевидным необходимость использования новых форм организации совместной деятельности на уроке. Стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания. А в связи с этим в последние годы в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение, стимулирующее познавательный интерес и повышающее общую активность учащихся. Проблемное обучение основано не столько на организации учителем процессов усвоения учащимися знаний, сколько с познанием, пробой, проверкой и выбором. Обучение переходит из категории «желательно, но не обязательно» в статус «жизненно необходимо».

Цели:

- сохранение и последующее развитие интеллектуального и личностного потенциала ученика;

- акцент на сохранение неповторимого облика ребенка, который проявляется и в учебной деятельности, и саморазвитии, и в социализации личности;

- профилактика неуспеваемости ученика.

Учитель, взявший курс на проблемное обучение, должен найти ответы на вопросы, по каким критериям выделять особенности ученика, каким образом определять стартовый уровень развития, какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны. Поэтому первое, с чего необходимо начинать – узнать уровень развития каждого ученика. Учитель должен видеть и учитывать продвижение ученика в процессе обучения, наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся, определить систему работы с каждым из группы учащихся, дифференцировать учеников на учебные группы по познавательным способностям, отношению к учению, уровню знаний. В обязательном порядке педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников, т.е. должен обладать качествами отличного психолога.

Все больше детей приходит в первый класс с разным уровнем подготовки, и педагог сталкивается с серьезной проблемой, как не снизить мотивацию подготовленного ребенка и заинтересовать остальных. Учителю необходимо искать новые формы обучения, адаптировать методики обучения. Каждому ученику вместе с учителем предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин. Основные элементы индивидуальной деятельности ученика таковы: зачем я это делаю, постановка личной цели, план деятельности, реализация плана, рефлексия (осознание собственной деятельности).

Организация обучения на основе индивидуального и дифференцированного подходов в обучении требует достаточно больших временных затрат, но результаты оправдывают цель. Ученики работают в силу своих возможностей, проявляя интерес к предметам, они овладевают знаниями, происходит разностороннее развитие личности. Наиболее эффективна для организации работы по индивидуальным траекториям технология А.С. Границкой: оригинальная нелинейная конструкция урока. Цель данной технологии заключается в обучении учащихся приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности. Первая часть урока – определение проблемы, составление плана урока, как решить проблему. Вторая часть урока – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Практически это осуществляется так: в начале урока я ставлю перед всеми учениками учебную задачу, вместе определяем проблему (усвоить какие-либо знания, овладеть умениями и навыками) и начинаю коллективную работу со всем классом. По мере того, как часть учеников овладевает содержанием материала, изучаемого фронтально, я даю им самостоятельные задания (работа с книгой, карточкой, планшеты), а сама продолжаю отрабатывать изучаемый материал с остальными учащимися. После того, как убеждаюсь, что материал усвоен следующей группой детей, я предлагаю им самостоятельную работу по закреплению и углублению полученных знаний, а сама продолжаю заниматься с оставшимися учениками. Когда материал усвоили и они, им тоже дается самостоятельное задание, а я в это время просматриваю работы, выполняемые учениками первых двух групп. К концу урока ученики всех групп усваивают материал!

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по следующим направлениям:

- управление самостоятельной работой всех учащихся;

- работа с отдельными учащимися индивидуально;

- осуществление учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

- максимальное включение всех в индивидуальную самостоятельную работу.

К образовательным эффектам данной технологии можно отнести направленность на обучение учащихся различным видам коммуникаций: умению говорить, высказывать гипотезы, объяснять причины возникновения ошибок.

Трудоемкость опыта использования технологии: диагностика первоначальных знаний, подбор разноуровневых заданий, проблемных ситуаций, обучение навыкам самоконтроля и взаимоконтроля, мониторинг деятельности учащихся. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик, только зная интересы, потребности, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями и умениями. Новые подходы идей обучения открывают широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.

Список литературы:

1. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

3. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.