Занятия физкультурой с детьми с особенностями в развитии, имеет некоторые специфические особенности и творческий подход по сравнению с занятиями с обычными учениками – их необходимо учитывать, чтобы добиться ощутимого эффекта за короткий срок.
Ранее я не имела опыта работы с данной категорией детей и специальные «приемы», позволяющих пробудить интерес аутичного ребенка к занятиям игровым спортом, мне пришлось разрабатывать самостоятельно и индивидуально находить «подход» к каждому ученику с особенностями в развитии обучающегося по модели инклюзивного образования «Ресурсный класс».
Сегодня я хотела поделиться своим опытом и наработками на примере одного из своих учеников с особенностями в развитии здоровья.
Дима Сергеев- ученик 1 «в» класса обучающийся по программе 8.2. по пролонгированным срокам обучения (дополнительный год обучения в 1 классе). У ребенка детский аутизм.
Некоторые особенности данного диагноза затрудняло ученику получить удовольствие от полезной физической активности совместно со своими одноклассниками.
В самом начале занятий Дима столкнулся с такими проблемами, как:
сложности при выполнении упражнений и действий с мячом, связанные с дефектами сенсомоторной координации;
проявление во время занятия стереотипных движений, связанных с трудностями самоконтроля (хаотичные движения руками возле лица.);
затруднения с пространственным ориентированием и выполнением целенаправленных движений и действий.
Зависимость от внимания тьютора. В случае если педагог ресурсно тьюторской команды переключал свое внимание на кого- то из учеников регулярного класса у Димы проявлялось нежелательное поведение с целью привлечения внимания своего наставника.
Для решения вышеперечисленных проблем я использовала комплекс упражнений и индивидуальный подход, который помог развить не только моторные, но и социальные навыки у ученика, а именно:
Марш. Хотя «маршевая» гимнастика относится к крупной моторике, она способна развивать не только ее, но и ряд других навыков, в том числе имитацию. Для этого необходимо, чтобы ребенок повторял каждое движение за взрослым. Можно предложить малышу начать с движений ногами на одном месте, потихоньку подключая к ним шаги вперед – сначала короткие, а затем и более длинные, с более высоким подъемом ног, а также движения руками. Для повышения интереса ребенка я просила педагога ресурсно- тьюторской команды показать Диме видео смены караула у Букингемского дворца в Лондоне или другие подобные материалы с целью формирования имитации у ученика;
Игры с мячом – сначала самые простые (перекатывание мячика вперед и назад), а затем и более сложные («вести» мяч, хлопая по нему ладонью или подбрасывая ногой, ловить и/или отбивать мяч и т. д.). Такие игры способствуют развитию как навыков визуального слежения за объектом, так и моторных навыков;
Символические коллективные игры. Поскольку символические действия в большинстве случаев даются аутичным детям достаточно тяжело, необходимо тренировать их в рамках небольших перемен. Ребенку - аутисту гораздо легче подключать воображение, если предполагается двигательная активность. Развить моторику можно символическими играми «летаю как самолетик», «прыгаю как зайчик», «надеваю шапочку/пальтишко/сапожки» (воображаемые) и т. д.;
Хочу так же отметить, что упражнения на развитие чувства равновесия –прохождения по тонкой линии, нарисованной на полу, является одним из самых эффективных занятий по развитию равновесия у учеников с расстройством аутистического спектра (РАС). Перед началом упражнений необходимо определить, как долго ученик может неподвижно простоять, закрыв глаза и не теряя равновесия – такой тест позволит понять, с какой интенсивностью нужно будет заниматься развитием чувства равновесия.
Танцевальные движения под музыку прекрасно подходят для стимулирования навыка моторной имитации и других полезных бытовых навыков. Ребенку - аутисту гораздо легче подключать воображение, если предполагается двигательная активность. Для повышения интереса я использовала визуальные подсказки, выполняя ряд упражнений вместе с классом ставя Диму в первый ряд.
Это было связанно с тем, что в начале своей работы с Димой, я обратила свое внимание на то, что ученик зависим от внимания взрослого и чувствует себя более успешным, когда его выделяют из общей массы класса.
Таким образом, мне постепенно удалось включить ученика в коллективные занятия в классе с минимальной поддержкой тьютора. Дима охотно выполняет инструкции и занимается совместно со своими одноклассниками
За 6 месяцев у Димы отмечены такие успехи, как:
улучшилась способность к имитации (подражанию);
выполнению различных инструкции педагога;
сформированы навыки произвольной организации ребенком движений собственного тела;
У ученика улучшились коммуникативные навыки и способность к взаимодействию внутри детского коллектива. Стал принимать помощь одноклассников
34
267 493 
